Федеральное агентство по образованию Филиал Уральского государственного педагогического университета в г. Новоуральске

Вид материала

Документы

Содержание Управление качеством дошкольного образования в условиях мдоу г. новоуральска Под качеством образования Профессиональная подготовка учителей Подход, основанный на компетенциях Интегрированные занятия и осуществление междисциплинарных связей

Подобный материал:

• «Планирование закупок в логистике», 155.95kb.
• Организация как система, 216.78kb.
• Федеральное агентство по образованию уральский государственный университет им., 24.67kb.
• Сверху вниз//Рособразование Федеральное агентство по образованию, 866.01kb.
• Федеральная целевая программа "Развитие электронной компонентной базы и радиоэлектроники", 3538.74kb.
• Филиал Государственного Общеобразовательного Учреждения Высшего Профессионального Образования, 545.84kb.
• Федеральное агентство по образованию филиал московского государственного индустриального, 321.6kb.
• Федеральное агентство по образованию Пермский государственный технический университет, 171.98kb.
• Федеральное агентство по образованию, 1379.34kb.
• Российской Федерации Федеральное агентство по образованию обнинский государственный, 84.76kb.

УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ МДОУ Г. НОВОУРАЛЬСКА


Евстратова Е.А.

МДОУ

г. Новоуральск


В настоящее время предпринимаются серьезные попытки соотнести результаты функционирования образовательных систем с запросами общества и государства. Поэтому проблема качества образования, начиная с дошкольной его ступени, становится всё более актуальной.

Под качеством образования в концепции общероссийской системы оценки качества понимается характеристика системы образования, отражающая степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.

Надо отметить, что качество приобретает всё большее значение и для успешного существования и развития организации.

Управление качеством становится важнейшей составляющей менеджмента и представляет собой не только определение факторов (объектов управления), моделей поведения и действий, приводящих к достижению соответствия требованиям государственной политики в образовании, социальным и личностным ожиданиям. Самое главное - осознание связи между качеством дошкольного образования (в нашем случае) и ориентацией на формирование созидающей, социально адаптивной личности, физически и духовно здоровой.

Моделирование управленческого процесса требует определенных знаний и специальных навыков. Поэтому в целях преодоления стереотипов в деятельности заведующих детскими садами для разработки моделей управления качеством дошкольного образования был проведен семинар-практикум, в ходе которого прошли лекции по темам:

- «Основные подходы и технологии управления»,

- «Управление инновационным процессом в детском саду»,

- «Управление рисками в период апробации и внедрения новых образовательных программ»;

практические занятия и консультации по моделированию управленческого процесса, мастер-классы с представлением разработанных моделей управления качеством дошкольного образования, проведены «Круглые столы» с обсуждением концепции управления качеством дошкольного образования в условиях МДОУ.

В основных положениях концепции, наряду с определением качества образования, управления качеством, модели управления качеством, дошкольное образование в условиях МДОУ определено как

- образовательные программы детских садов, входящих в структуру МДОУ, в рамках которых организуется образовательный процесс;

- система коммуникаций (личностно-ориентированное общение с ребенком, социальное партнерство, формы взаимодействия с семьей, государственно-общественный характер управления и др.);

- образовательные и оздоровительные технологии;

- предметно-развивающая среда;

- индивидуальные образовательные достижения воспитанников.

Модель управления качеством рассматривается как совокупность взаимосвязанных элементов: целей и задач, объектов управления, критериев оценки качества, диагностического инструментария, системы информационного обеспечения, регулятивно-коррекционной системы (управленческие решения, меры и мероприятия).

Принципиально важным в процессе управления качеством являются, на наш взгляд,

• ориентация на потребности каждого ребенка, запросы семьи, общества, образовательную политику государства.
  
• обязательства руководства по обеспечению качества через создание благоприятных условий для работы сотрудников.
  
• вовлечение персонала через повышение заинтересованности в результатах образовательного процесса путем мотивации и материального стимулирования, через систему повышения квалификации, наставничества и самообразования.
  

• процессный подход, когда деятельность коллектива как совокупность функционалов всех работников преобразует различные ресурсы (финансы, кадры, материально-техническая база, программно-методический комплекс) в конечный продукт – образовательные достижения выпускников.
  
• системный подход, когда организация рассматривается как единое целое (система), находящееся во взаимодействии с внешней средой, имеет свою стратегию развития (программу) и определяет для себя тактические задачи с учетом возможностей и угроз внешней среды.
  
• непрерывное совершенствование качества, поскольку во внешней и внутренней среде постоянно происходят изменения (поступают другие дети, меняются технологии, открываются группы кратковременного режима и т.д. и т.п.).
  
• отношения с партнерами – взаимовыгодные отношения, усиливающие позиции образовательного учреждения.
  
• оптимизация затрат на качество – финансовые, кадровые, материально-технические затраты должны соответствовать уровню качества образования (личных достижений воспитанников, трудовых достижений персонала и профессиональной компетентности).
  

Традиционная технология управления качеством в виде цепочки последовательных управленческих действий и всех этапах процесса управления включает в себя публичную отчетность о результатах деятельности образовательного учреждения, достижениях выпускников.


ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ


Завгороднева М.Л.

УрГПУ

г. Екатеринбург


Одной из центральных фигур образовательного процесса в современной школе был и остаётся учитель. Именно на него возложена миссия реализации целей и задач обучения и воспитания подрастающего поколения. Он является организатором активной учебно-познавательной, трудовой, общественной и эстетической деятельности учащихся. Об исключительной роли учителя в образовании и воспитании детей, в развитии их богатого духовного мира писали и говорили многие выдающиеся педагоги.

В современных условиях обновления нашего общества роль и значение учителя сложно переоценить. В значительной мере от его труда и усердия зависит образование народа, культурное и нравственное развитие общества, а также пути дальнейшего развития страны.

В связи с этим особую значимость приобретает проблема профессиональной подготовки учителей, формирование их нравственной, этической и эстетической культуры. В структуре педагогической деятельности важными являются вопросы формирования и развития исследовательских качеств учителей, подготовке их к поиску, изучению и внедрению инновационных педагогических технологий.

Современные исследования Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенина, И.Ф. Харламова, А.И. Щербакова и др. показывают, что в педагогической практике учителя достаточно отчётливо выделяются следующие направления его деятельности.

Диагностическая деятельность. Эта деятельность связана с изучением учащихся и определение уровня их развития, обучения и воспитанности. Ясно, что невозможно полноценно проводить учебно-воспитательный процесс без знаний особенностей физического и психического развития каждого ребёнка. Для этого учителю необходимо быть наблюдательным, владеть методами диагностики и т.д.

Ориентационно-прогностическая деятельность. Эта деятельность раскрывается в умениях учителя обозначить линию воспитательной работы, определить её конкретные цели и задачи на каждом этапе, сделать прогноз результатов и т.д.

Организаторская деятельность. Этот вид деятельности связан с привлечением учащихся в запланированную учебно-воспитательную работу, со стимулированием их активности. Учитель является организатором всего процесса учебно-воспитательной работы класса.

Информационно-объяснительная деятельность. Значение этого вида деятельности обуславливается тем, что всё обучение и воспитание основывается на процессах информационного характера. Овладение знаниями, мировоззренческими и моральными идеями - всё это является решающими средствами развития и личностного формирования каждого ученика.

Коммуникативная деятельность. Эта деятельность связана с тем значительным влиянием, которое оказывает учитель на учащихся. Его личное обаяние, моральная культура и умение устанавливать и поддерживать с детьми доброжелательные отношения является одним из факторов успеха коммуникативной части педагогической деятельности.

Аналитико-оценочная деятельность. Эта деятельность помогает учителю поддерживать т.н. обратную связь в своей работе, что обозначает неустанно наблюдать то, что намечалось достигнуть на определённом этапе образовательного процесса и то, что уже достигнуто.

Одним из непременных компонентов педагогической деятельности учителя является инновационная деятельность. Это творческий, исследовательский вид педагогической деятельности и органично связан со всеми предыдущими. Педагогическая наука развивается в процессе инновационной деятельности педагогов-новаторов и обычных учителей. Применение педагогической теории на практике само по себе носит творческий и исследовательский характер, т.к. никогда не бывает двух одинаковых классов, никогда не бывает двух одинаковых учеников и никогда не повторится вчерашняя педагогическая ситуация. В этой связи учитель должен всегда на своей работе быть не только исследователем, но и новатором. Он должен не только творчески применять известные педагогические методики и технологии, но и стараться самостоятельно их выводить - из собственной практики.

Современный учитель - это человек, который выполняет разнообразные функции не только в школе, но и за её пределами. Среди педагогических функций одно из немаловажных мест занимает инновационная. Деятельность учителя должна носить не только творческий, но и исследовательский характер. Он должен не только знать и уметь применить на практике основные педагогические теории, но и творчески их использовать, а также стремиться к воплощению собственных педагогических идей.


Библиографический список


1. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр “Академия”, 2003. - 176 с.

2. Ростопшин П. Психология и педагогика. - М.: «Издательство ПРИОР», 2000. - 96 с.

3. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 336 с.

4. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. - Мн.: «Современное слово», 2001. - 928 с.


Фантазия – шаг к творчеству


Кабушко М.Н.

МОУ «СОШ №56»

г. Новоуральск


Концепция перспективного развития школы на 2007 – 2011 г.г. предусматривает утвердиться в новом статусе образовательного учреждения – средняя образовательная школа № 56 с углубленным изучением отдельных предметов. Это учреждение, ориентированное на образование повышенного уровня, на работу с детьми, имеющими устойчивую положительную мотивацию к учению, развитые интеллектуальные способности, овладевающие творческой интеллектуальной деятельностью.

В условиях перехода к качественно новому типу учебного заведения профессиональная миссия школы – создание условий для оптимального развития всех детей, включая одаренных или тех, одаренность которых пока не проявляется.

Цель деятельности педагогического коллектива на предстоящие годы – создание условий для благоприятной социализации детей всех возрастов, для выработки базовых компетенций, обусловленных адекватными знаниями, умениями, опытом самостоятельной творческой деятельности, включая социально – ориентированную.

Преобразование школы в учебное заведение инновационного типа создает условия для активной разнообразной творческой внеучебной деятельности школьников всех возрастов через реальное взаимодействие основного и дополнительного образования на взаимодополняющей основе.

Введение элективного курса «ТРИЗ» в начальной школе через систему дополнительного образования содействует интеллектуальному развитию детей. Программа «ТРИЗ» рассчитана на учащихся начальных классов, включает курс «Мир человека» - первый год обучения, «Мир фантазии» - второй год обучения и курс «Мир логики» - третий год обучения. Эти курсы разработаны как проекты Лаборатории образовательных технологий «Универсальный решатель». Методологическую основу их составляют приемы развития творческого воображения (РТВ) на базе Теории решения изобретательских задач, которые дают возможность готовить детей к творческой деятельности. В работе использую методические пособия для учителя начальной школы Светланы Ивановны Гин.

Особенность курса «Мир фантазии», проводимого в параллели 3-их классов, – системное рассмотрение тем в проблемном диалоге с учащимися как систематизация и конкретизация уже имеющихся у учеников знаний. Рассматривая предмет, ребенок развивает не только речь, но и воспитывает у себя умение воспринимать и чувствовать переживания другого человека. Например, сочинение по картинке «Рыбалка». Описать рыбалку с точки зрения детей, ловящих рыбу; с точки зрения березы на берегу; с точки зрения текущей реки; с точки зрения рыбы, которую поймали. При использовании фантограммы, таблицы с классификацией приемов фантазирования, у ребят развивается творческое воображение.

Практическая часть программы включает сюжетно – ролевые и дидактические игры, прослушивание музыки и песен, инсценирование и моделирование ситуаций, выполнение творческих работ, тесты. Все это делает занятия увлекательными, разнообразными, способствует развитию познавательных интересов младших школьников, формированию коммуникативных навыков, социализации. ИКР – искомый конечный результат, или вместе созданный «продукт» доставляет детям радость сотворчества, удовлетворение процессом творения. Придуманные вместе пословицы отражают и новый взгляд на деятельность: «Кто фантазирует смело, тот сказку представит умело», «Где решение, там и изобретение».

Цель курса – создание условий для развития управляемого творческого воображения учащихся, обучение фантазированию. Работа кружка построена с учетом возрастных особенностей детей. Занятия проводились в группах 3 «А», «Б», «В» классов по 15 человек в каждой один раз в неделю по 45 минут и 15 минут организационный момент. Методы активизации мыслительной деятельности на занятиях позволяют выявлять способности школьников, распознавать их потенциал, развивать учащихся, поддерживать познавательную мотивацию. Большое внимание уделяется использованию схем, таблиц, условных обозначений и других способов организации информации, что позволяет тренировать память, развивать речь, воображение. Организация индивидуальной работы или работы в группах требует создания условий для

эмоциональной включенности учащихся в познавательную деятельность, развитие интереса к предмету, отработки учеником техники использования вида деятельности. Нет предела детской фантазии, если ребенок увлечен. Обычные вещи представляются в новом свете. Главный критерий оценки творчества – «новизна», неожиданная оригинальная идея.

Содержание элективного курса «ТРИЗ» позволяет погрузить ребенка в мир фантазии и творчества, готовить его к решению исследовательских задач. Позволяет не только систематизировать знания об окружающем мире, но и дает возможность свободно перестраивать свои представления о мире.

Сочинение загадок, пословиц, сказок, написание сочинений-описаний, сочинений-повествований по картине, по представлению, из жизненного опыта – это виды работ не только по развитию речи. Развиваются навыки творческого стиля мышления: систематичности, диалектичности, нешаблонности, смелости решения, творческой интуиции.

Применение на уроках приемов и методов ТРИЗ, взаимодействие основного и дополнительного образования на взаимодополняющей основе, помогают в освоении новой модели единого образовательного пространства школы с углубленным изучение отдельных предметов.


Подход, основанный на компетенциях:

первый опыт реализации


Князева О.В.

Новоуральский технологический колледж

г. Новоуральск


Структура, объем, и качество подготовки квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена не соответствуют сегодня запросам развития страны. Инновационная экономика требует высококвалифицированных специалистов, способных работать на современном оборудовании, решать сложные, порой, нестандартные профессиональные задачи.

Образовательные учреждения начального и среднего профессионального образования Свердловской области уже несколько лет работают над реализацией подхода, основанного на компетенциях, который призван устранить противоречие между сферой труда и сферой профессионального образования, формирующего кадровую составляющую экономического развития страны.

Первым шагом в этом направлении стало уточнение совместно с работодателями основных целей профессий/специальностей, обобщенных и конкретных функций, умений как способов выполнения действий, основанных на определенных знаниях. Педагогам пришлось овладеть методикой формализованного интервью как инструмента получения необходимой информации. Результатом взаимодействия с работодателями стали функциональные карты по профессиям/специальностям, которые позволили уточнить систему компетенций выпускника. Региональный (областной) стандарт НПО и СПО Свердловской области рассматривает компетенцию как готовность (способность) человека к продуктивной, самостоятельной деятельности в конкретных ситуациях в рамках определенных полномочий.

Разработанные для каждой профессии/специальности функциональные карты позволили

- корректировать содержание образования (в ожидании новых образовательных стандартов);

- уточнять программу развития кадрового потенциала (с точки зрения формирования компетенций педагогов);

- актуализировать проблемы материально-технической базы образовательного процесса (ее соответствие задачам формирования компетенций обучающихся).

Обучение, основанное на компетенциях, будет реализовано, если

• определена система компетенций, предложенных к освоению (ориентация на потребности работодателей);
  
• организован процесс освоения (через гибкую модульную программу с использованием технологий, обеспечивающих самостоятельную продуктивную деятельность обучающихся);
  
• обеспечен процесс оценивания уровня сформированности компетенций;
  

Компетенция служит своего рода системообразующим понятием, так как:

- рассматривается как цель, к которой необходимо стремиться, и которую можно предъявить всем участникам образовательного процесса;

- заставляет выстраивать содержание образования на основе требований работодателей;

- оценка деятельности обучающихся осуществляется через предъявление свидетельств освоения компетенций;

- обучение рассматривается как процесс формирования компетенций и предполагает выбор определенных технологий;

- ресурсы рассматриваются (и оцениваются) с точки зрения возможностей формирования компетенций.

Новая модель Государственной итоговой аттестации, которая была реализована в 2008 году, предполагает оценку результата образования с точки зрения сформированности комплекса компетенций. Необходимо было создать условия, которые позволили бы каждому выпускнику предъявить индивидуальные образовательные достижения. Для того чтобы это состоялось, совместно с работодателями были разработаны практические задания. Формулировки «приготовить в соответствии с технологической картой…», «изготовить в соответствии с чертежом…», «найти и устранить неисправность…», уже указывают на то, что практическое задание нацеливало выпускника на решение реальной проблемы. Важным оказалось не то, знает ли выпускник, как осуществлять то, или иное действие, он демонстрировал, умеет, или не умеет делать.

Существенно изменился и инструментарий оценивания, построенный на критериях, осмысленных в терминах результата деятельности. Члены Государственной аттестационной комиссии, наблюдая за действиями выпускников, фиксировали признаки проявления компетенций. Оценивание, организованное таким образом, позволяет не только определить уровень сформированности компетенций, но и увидеть проблемы содержания, технологий и организации образовательного процесса.

Результаты Государственной итоговой аттестации позволили сделать выводы и о целесообразности с точки зрения формирования компетенций различных педагогических технологий. Трансляция знаний, упор на передачу информации, изложенной в учебниках, неэффективно с точки зрения подготовки обучающегося к продуктивной, самостоятельной деятельности. Сегодня работают те технологии, которые предполагают

- значительную долю самостоятельной работы обучающихся;

- приоритет практической деятельности;

- признания знаний как фундамента деятельности, но не самоцели обучения;

- превращение педагога в организатора процесса обучения, обладающего всей совокупностью профессиональных компетенций, в том числе, и тех, что осваиваются обучающимися.


Интегрированные занятия и осуществление междисциплинарных связей


Колташева Е.Г.

ГОУ СПО СОМК «Новоуральский филиал»,

г. Новоуральск


Принципиально новые условия и содержание сестринского образования, сложившиеся в нашей стране в связи с принятием отраслевой программы развития сестринского дела, кардинальным образом изменили требования к качествам, которыми должны обладать медицинские сестры. Это потребовало от медицинских колледжей начать готовить кадры по стандартам, существенно отличающимся от тех, каким еще несколько лет назад соответствовали их выпускники. В свою очередь новые требования к выпускнику потребовали пересмотра и содержания, и методов обучения.

Поиски эффективных путей повышения качества образовательного процесса в средних медицинских учебных заведениях все больше привлекают внимание педагогов, ученых и практиков к проблеме межпредметных связей. Прогрессивные педагоги различных эпох - Ян Амос Коменский, К.Д. Ушинский - подчеркивали необходимость взаимосвязей между учебными предметами для создания истинной системы знаний и правильного миропонимания.

Межпредметные связи — явление многогранное, разнохарактерное, разнофункциональное. Поэтому так много различных, зачастую противоречивых толкований сущности этой технологии и её места в учебном процессе. Нередко понятие «межпредметные связи» отождествляется с понятием «интеграция». Это неверное толкование. Межпредметные связи – это система изучения материала двух или нескольких дисциплин по содержанию и логической последовательности. В этих целях составляются различного рода таблицы межпредметных связей, сетевые графики учебного процесса, вносятся разумные изменения в последовательность изучения взаимосвязанного материала различных предметов.

Интеграция – это внедрение отдельных разделов и тем одной или нескольких дисциплин в преподавание другой одновременно. Интеграция, в свою очередь, невозможна без предварительного целенаправленного осуществления межпредметных связей. Важно, чтобы материал по всем дисциплинам был синхронизирован, то есть, востребован именно тогда, когда он изучается.

Осуществление междисциплинарного взаимодействия и интегрирования в каждом учебном заведении имеет свои особенности. В нашем филиале последить такие связи можно на примере дисциплины «Фармакология», базирующейся на знаниях анатомии, латинского языка, микробиологии, основ патологии и основ сестринского дела.

Согласно ФГОС - 2002, «Фармакология» рекомендована к изучению вначале первого года обучения одновременно с началом изучения вышеперечисленных дисциплин, что не позволяет сформировать у студентов не только необходимый уровень мотивации, но и получить элементарную базу опорных знаний для полноценного освоения науки, на изучение которой, выделено почти в 3 раза меньше часов. В связи с этим, проведена коррекция учебного плана в части распределения часов по семестрам и «Фармакология» преподаётся в настоящее время во втором семестре первого года обучения, что позволило решить проблему логической последовательности подачи учебного материала.

Анализируя тематические планы клинических дисциплин, мы определили дублирование многих тем в различных дисциплинах и внесли коррекцию в отдельные разделы рабочих программ с целью их интегрирования с дисциплиной Фармакология». Никто не будет оспаривать ту мысль, что профессионала может подготовить только профессионал. Кроме того, только при непосредственном общении обучаемый может наблюдать стиль работы и мышления профессионала. Осуществить такое взаимодействие нам помогли интегрированные занятия.

Вначале это были так называемые бинарные уроки, преподавателя дисциплины «Фармакология» и преподавателей клинических дисциплин по темам: «Современная схема терапии ГБ», «Сестринский процесс при бронхиальной астме»; «Выписка и правила хранения ЛС в ЛПУ»; «Антимикотики»; «Основные сведения о рецепте. Написание латинской части»; «Организационно-методическое и информационное обеспечение программы ДЛО в части назначения ЛС и выписывания рецептов», урок-экскурсия и практическое занятие с использованием компьютерной программы «АРМ-рецепт».

Изучение компьютерной грамотности позволяет пользоваться современными технологиями и современной компьютерной техникой на занятиях по спецдисциплинам, в том числе и Клинической фармакологии.

Интегрированные уроки, могут иметь различные формы, том числе, и игровые. Практическое занятие по дисциплине «Клиническая фармакология» по теме: «Клиническая фармакология ЛС, применяемых при патологии ЖКТ», проходит в виде ролевой игры, экспертами в которой выступают и сами студенты и, преподаватель дисциплины «Психология» и, преподаватель дисциплины «С/д в терапии с курсом ПМП», оценивая каждый свой раздел.

Интегрированные занятия чаще проводятся по дисциплинам, знания которых наиболее востребованы в решении комплексных производственных и жизненных ситуаций, например, «Психология» (совместные занятия с дисциплинами «Основы сестринского дела» и «Основы безопасности жизнедеятельности и медицина катастроф»).

Таким образом, интегрированное занятие способствует развитию творческого поиска преподавателей; созданию наилучших условий для передачи студентам знаний, умений и их закрепления; постоянному взаимодействию преподавателя и студента; сочетанию групповых и индивидуальных способов организации обучения; повышению мотивации изучаемой дисциплины и активности студентов; развитию самостоятельности обучаемых; экономии учебного времени; наглядности результатов, в соответствии с которыми студент может корректировать свои действия.

Повысить у студентов интерес к предмету и удержать уровень активности и мотивации, можно только постоянно изменяя формы занятий, и изменения эти должны быть неожиданными.