Федеральное агентство по образованию Филиал Уральского государственного педагогического университета в г. Новоуральске

Вид материала

Документы

Содержание Моу дод «ддт» Моу дод «ддт» Управление качеством образования Обобщение педагогического опыта учителей Мониторинг качества учебных достижений учащихся начальной школы: подходы и реализация в муниципальном образовании Сандакова Л.Н. Управление изменениями в системе оценки качества подготовки специалистов в вузе К вопросу о системе качества образования К вопросу о повышении качества подготовки современных специалистов Система рейтинговой оценки в преподавании дисциплин общепрофессионального цикла Щепелина Е.В. Основной алгоритм рейтинговой системы контроля знаний 2. «Контрольные точки»

Подобный материал:

• «Планирование закупок в логистике», 155.95kb.
• Организация как система, 216.78kb.
• Федеральное агентство по образованию уральский государственный университет им., 24.67kb.
• Сверху вниз//Рособразование Федеральное агентство по образованию, 866.01kb.
• Федеральная целевая программа "Развитие электронной компонентной базы и радиоэлектроники", 3538.74kb.
• Филиал Государственного Общеобразовательного Учреждения Высшего Профессионального Образования, 545.84kb.
• Федеральное агентство по образованию филиал московского государственного индустриального, 321.6kb.
• Федеральное агентство по образованию Пермский государственный технический университет, 171.98kb.
• Федеральное агентство по образованию, 1379.34kb.
• Российской Федерации Федеральное агентство по образованию обнинский государственный, 84.76kb.

Активно-деятельная самореализация ребёнка на благо семьи, родного края.


Кузнецова С.Ю., Дербушева Н.М.

МОУ ДОД «ДДТ»

г. Красноуфимск


Сегодня возникла острая необходимость на государственном уровне возродить патриотическое воспитание граждан, наполнить его новым содержанием в связи с произошедшими изменениями в обществе.

Более половины опрошенных нами понимают патриотизм как положительное отношение, реальную заботу о своём городе, посёлке, гордость и бережное отношение к памяти предков. Ведущими ценностями считают ценности семьи. Мы придерживаемся точки зрения Поповой А.И., считающей, что патриотизм включает «почитание места своего рождения, уважение к своим предкам, конкретные каждодневные дела обустройства, взаимовыручки среди соотечественников», стремление к саморазвитию во имя процветания родного края.

Итак, патриотизм из «святого чувства» превратился в патриотическое сознание, определяющее жизненные принципы, культуру, отношение к окружающему, уровень саморазвития, поступки рядового россиянина. Но в современных условиях школы работа по становлению патриотизма является мало эффективной по ряду причин.

Во-первых, сам образ родины в силу особенностей познания человеком окружающего мира и самого себя в нём сокровенен, интимен, школой же «навязывается» абстрактный, обобщенный образ Отчизны.

Во-вторых, предметный характер познания разрушает целостность образа родины, снижает искренность отношения к ней со стороны учащихся. В-третьих, используемые формы и методы (преобладают словесные методы) противоречат планируемому результату. В-четвёртых, отсутствие дифференцированного подхода к воспитанию на критических этапах развития к девочкам и мальчикам снижает чёткость ролевого поведения девочки-хранительницы очага, юноши-защитника.

Воспитание защитников является в целом более сложной задачей не только в связи с психологическими особенностями мужского пола в период второго детства, но и потому что в образовательных учреждениях в основном работают женщины.

Поисковый практикоориентированный режим, способствующий формированию патриотизма у мальчика, может быть в полной мере реализован именно в дополнительном образовании, призванном обеспечить личностный рост ребёнка, жизненное самоопределение, самореализацию, раскрытие творческого потенциала. Дополнительное образование детей располагает условиями для развития личности с учётом её индивидуальных способностей, потребностей, ценностных ориентаций и мотивов, для обретения жизненного смысла и успешной практикоориентированной творческой деятельности.

Вот почему мы считаем, что решить проблему патриотического воспитания, с нашей точки зрения, помогут программы дополнительного образования.

Вот уже несколько лет в условиях творческого объединения Дома детского творчества г. Красноуфимска ведётся целенаправленная работа по становлению патриотического сознания через вовлечение в техническое творчество мальчиков младшего школьного возраста. Это стало возможно благодаря тому, что педагог помогает растить мальчикам в себе умение самим переводить активность в деятельность, удовлетворяя свои амбиции, интересы на благо семьи, родного края, собственного будущего.

Научно-техническая деятельность, в которую погружаются обучающиеся, становится и средством воспитания, и продуктом активности, имеющим общественно полезную направленность. Научить любить невозможно, но помочь ребёнку признать значимость и понять, что это необходимость, значит, приобщить его к делу во имя святого. Этот принцип является стержнем, вокруг которого строится образовательная деятельность обучающихся, призванная помочь младшему школьнику самореализоваться.

С этой целью в самом образовательном процессе, в условиях которого развивается активность ребёнка в полноценную деятельность, мы выделили следующие этапы:

- деятельность до цели – поисковая;

- деятельность по осознанию самой цели как желаемого результата – проектная;

- собственно целенаправленное действие – реализация задуманного;

- оценка результата самодеятельности – собственно самореализация.

Данная таблица отражает не только содержание деятельности обучающихся на каждом этапе и планируемый результат, но и отражает взаимообусловленность целей, которые из внешних превращаются во внутренние и придают активности младших школьников сознательность.

Изучение деятельности членов семьи по мужской линии не только способствует сближению взрослых и детей, становлению личности ребёнка, его позитивного отношения к окружающему, уверенности в себе, но и является первым шагом в познании самого себя и родного края, её традиций, истории, к осмыслению своего места, вклада в могущество страны.




Особое место в условиях становления патриотического сознания отводится погружению мальчиков в индивидуальную и коллективную трудовую деятельность, обеспечивающую понимание ценности совместных усилий, в том числе разных поколений, потребность в максимальном развитии собственных потенциальных возможностей во имя процветания и мощи родного края.


Тусовка как форма организации обучения в УДО


Кузнецова С.Ю., Кудряшова Т.В.

МОУ ДОД «ДДТ»

г. Красноуфимск


Юношеская субкультура весьма неоднородна, включая в себя множество разных, подчас враждебных друг другу течений. Тем не менее, она социально и психологически реальна и имеет целый ряд постоянных компонентов: специфический набор ценностей и норм поведения; определенные вкусы, формы одежды и внешнего вида; чувство групповой общности и солидарности; характерная манера поведения, ритуалы общения.

В подростковом возрасте сильна потребность заявить о себе миру, но отсутствует культура самовыражения, способности и интересы не получают адекватной реализации. Если же мы имеем дело с юношей-подростком, то необузданная энергия, выпущенная в мир, может обернуться агрессией, физическими страданиями, разрушениями.

Мальчиков-подростков больше интересует «мир вещей»: природа, техника, предметные игры. Подростки становятся менее послушными, отгораживаются от взрослых не столько агрессией, сколько равнодушием и невнимательностью. У них более развиты способности к точным наукам. В общении подростков ярко выражена практическая направленность. Они обладают меньшим арсеналом приёмов общительности, больше контролируют проявление своих эмоций. У мальчиков медленнее и труднее вырабатываются такие качества, как исполнительность, добросовестность, ответственность. Им не хватает усидчивости, настойчивости и терпения. Мальчики чаще переоценивают свои успехи. Однако в таком возрасте у них есть устойчивая тяга ко всему оригинальному.

Развитие творческого потенциала и создание условий для творческого самовыражения – важный фактор обретения подростками устойчивости в переломный период развития и, одновременно, психотерапевтический способ подавления агрессивных и тревожно-депрессивных состояний.

Педагоги считают, что главной задачей развития особенно мальчика-подростка является культура самовыражения. Решение такой задачи под силу учреждению дополнительного образования.

Интегративная образовательная программа «Авиаракетное моделирование», вовлекающая мальчиков-подростков в техническое творчество, позволяет расширить предмет познания, обогатить и разнообразить его описание,

способствует преодолению стереотипов, развитию сообразительности, интуиции, создает оригинальное, контролирует результат, с одной стороны, формирует потребность в создании нового, в воплощении собственного замысла, с другой, - в самопознании, обогащении внутреннего ресурса, самореализации.

На первом этапе программы «Авиаракетное моделирование» необходимо привлечь и удержать интерес мальчиков-подростков к техническому моделированию. В связи с этим необходимо найти адекватную образовательной цели форму организации учебного занятия.

В процессе изучения теории вопроса форм организации обучения (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, И.Я. Легр, Б.Т. Лихачев, М.Н. Скаткин, С.А.Смирнов, Н. А. Сорокин, И.М.Чередов, И.Ф.Харламов) нам удалось выделить существенные их признаки, к которым мы отнесли: организацию содержания, конструкцию процесса обучения, внешнее выражение согласованной деятельности педагога и обучающихся, осуществляемой в определенном порядке – и компоненты (участники, деятельность участников, особенности пространства, атрибуты, правила, принципы, атмосфера, цели, задачи, приёмы и методы), сформулировать определение тусовки как формы организации обучения в УДО (тусовка – форма организации обучения в УДО, направленная на мотивацию обучающихся к самовыражению через погружение в экспериментально-презентационную, сочетающую индивидуальную и коллективную деятельность. Непринуждённость общения достигается нерагламентированностью, элементами шоу, вовлечением социальных партнёров, единомышленников).

Для разработки конспекта учебного занятия в форме тусовки нам пришлось наполнить содержанием основные элементы, и добавить те, которые будут способствовать выполнению образовательных функций (обучающие, воспитательные, организационные, психологические, развивающие, систематизирующие и структурирующие, комплексирующие и координирующие, стимулирующие):

• Деятельность участников: индивидуальная, групповая, экспериментальная, творческая деятельности.
  
• Участники: социальные партнёры, заинтересованные обучающиеся.
  
• Особенности пространства: лучше улица, помещения, подобные залам.
  
• Правила, условности: противостояние общепринятому.
  
• Атмосфера: творчество, легкость, непринуждённость, открытость, беззаботность.
  
• Атрибуты: предметы современного искусства, современная информационная техника, музыка, модная одежда, яркий макияж, молодёжный сленг.
  
• Принципы: вариативность, адаптивность, доступность.
  
• Цель: мотивация к самовыражению.
  

Создание воздушного змея организуется как воплощение мечты подростка о свободе, побег из жёстких рамок реальности, как захватывающее общение с разными людьми (продавец воздушных змеев, мастер, танцующая девушка, участник соревнований), практическая деятельность и выплеск эмоций через практику.

Для реализации задачи совершенствования культуры творческого самовыражения обучающихся мы организуем движение по тусовочному пространству в малых самостоятельно формируемых подростками группах для создания творческой атмосферы единомышленников и повышения возможности проявления каждой личности. Перемещение определяется возрастающей потребностью в самовыражении (специально усиливается, в том числе через логику занятия) и складывающимися отношениями внутри группы.

Учебное занятие в форме тусовки потребовало усилить условия для совершенствования мыслительной деятельности подростков. В этих целях на занятии используются интеллектуальные игры, эксперимент, проблемные ситуации. Развитие критического мышления, осуществляется не ради совершения актов мыслительной деятельности самих по себе: анализировать, синтезировать, находить противоречия. Самое главное, чтобы подросток мог оценить ситуацию с разных сторон (своей: «мне это хочется», «мне это нравится», «это для меня полезно»; окружающих: «это экономично», «от этого выиграют другие», «это рационально», «соответствует здравым нормам»...) и - принять решение, действовать и создавать по законам красоты и благоразумия.

Эстетическое оформление, гармоничное сочетание предметов разных видов искусства (музыка, живопись, литература, фотографии, танец) усиливают желание подростков к органичному, оригинальному, интегрирующему разные виды деятельности творчеству, самовыражению на уровне души.

Результатом сотрудничества на воздушной тусовке является понимание подростков в необходимости совершенствовать культуру самовыражения, приведение в соответствие порывам души формы, облекающие замысел.

Продуктом занятия является оригинальность с технической и эстетической точек зрения воздушных змеев, частички души участников тусовки, парящих в небе.


Управление качеством образования

посредством мониторинга результативности образовательного процесса


Кузовкова Т.В.

Управление образования

г. Новоуральск


Еще до того как в проекте современной модели образования на период до 2020 года возможность получения качественного образования была названа «одной из наиболее важных жизненных ценностей граждан, решающим фактором социальной справедливости и политической стабильности», появилось множество публикаций о повышении качества образования. Сегодня тема повышения качества отечественного образования обсуждается на разных уровнях.

Исходя из Международных нормативов стандарта ISO9001, изначально внедренных в автоиндустрии, а сегодня действующих во всех сферах:

1. 
   «Качество – это полнота неотъемлемых свойств и характеристик продукта, процесса или услуги, которые обеспечивают способность удовлетворять заявленным или подразумеваемым потребностям». Иначе говоря, качественный – значит отвечающий требованиям: целевой аудитории, официальных учреждений, законодателей, стандартов.
   
2. Среди аспектов качества выделяются: качество продукции и сервиса, качество производственных процессов, качество на уровне системы.
   
3. Качество продукции и сервиса определяют потребительские свойства продукта и тем, самым оказывают влияние на «накопление» постоянных клиентов и привлечение новых.
   
4. Качество процессов подразумевает степень соответствия производственных и технологических процессов требованиям, предъявляемым к ним конкретным производством или услугой. При этом качество процессов не имеет ничего общего с их последовательностью. Речь идет о сотрудниках организации, учреждения – об их умении работать в команде, уровне их профессионализма, продуктивности их деятельности.
   
5. Качество на уровне системы относится как к системе управления, так и ко всей организации в целом. Это позволяет говорить о понятии «качество компании». Сегодня происходит постепенный переход от управления качеством продукции к качеству на уровне компании.
   
6. Качество на уровне системы гарантирует лояльность потребителей и помогает оптимально управлять качеством продукции и процессов в соответствии с типом и видом компании (организации, учреждения), её миссией и целями.
   
7. Для наглядного представления соответствия качества результата определенным требованиям и динамики изменений должна проводиться регулярная оценка компании. При этом в процессе оценки недостаточно просто зафиксировать полученные результаты – они должны лечь в основу новых целей и планов компании, то есть стать отправным пунктом следующего цикла инноваций, повышающих качество.
   

Поскольку понятие «образование» можно рассматривать и как процесс, и как результат этого процесса, то и понятие «качество образования» относится и к результату, и к процессу. Более того, качество результата образования находится в прямой зависимости от качества процесса образования, а значит, может являться показателем его качества.

Таким образом, под качеством процесса образования можно понимать степень соответствия процессов обучения и воспитания требованиям, предъявляемым к ним обучающимися и их родителями, производством, обществом, государством, самой системой образования.

Последние годы государственные инициативы в области образования нацелены на «создание механизмов, способных кардинально поднять качество отечественного образования», сделать его основой для «прорывного инновационного развития страны, для укрепления её конкурентоспособности» на мировой арене, «основой качества жизни». Следовательно, с современной точки зрения, «инновация» – это то, что позволяет аккумулировать научные, технические, образовательные ресурсы и превращать их в экономический фактор развития государства в целом, его отдельных регионов и территорий. В настоящий момент управление качеством образования, по сути, – управление инновационными проектами в образовании.

Анализируя опыт управления инновационными процессами в сфере образования, представленный в отечественной литературе и периодических изданиях, можно сказать: важную роль в обеспечении переориентации систем управления с обслуживания текущего функционирования на инновационное развитие сыграли программы развития. Они позволили значительному ряду образовательных учреждений перейти от внедрения отдельных новшеств к реализации системной стратегии инновационных изменений. Однако сегодня требования к разработке программ развития как к образовательным проектам, направленным на инновационные преобразования систем, претерпели ряд существенных изменений.

Выбор методологии управления инновационными проектами как средством повышения качества в современном российском образовании основывается на следующих положениях:

1. 
   Нововведения требуют поддержки не только государственной, но и общественной. Это активизирует внедрение в практику различных механизмов государственно-общественного управления образованием.
   
2. Усиление общественной составляющей управления, предъявление требований к качеству образования на уровне социума делают необходимым проектирование изменений, как на уровне отдельных образовательных учреждений, так на муниципальном уровнях.
   
3. Ограниченность средств требует их обоснованного распределения, то есть объем вложенных средств должен напрямую зависеть от эффективности реализуемых инновационных идей. Главный аргумент в пользу состоятельности того или иного инновационного образовательного проекта – способность внедряемых новшеств удовлетворить интересы (требования) обучающихся, их родителей, муниципального и регионального сообществ, государства.
   

Неслучайно, в области управления образованием всё чаще используется понятие «капитализация инноваций», то есть конкурсное распределение средств под проекты.

Педагогические коллективы (педагоги и руководители) должны уметь не только разработать какой-либо инновационный проект, но и доказать его эффективность, то есть представить реальные результаты повышения качества образования, причем на языке инвестора.

Субъекты, вкладывающие средства в образовательные проекты, должны быть уверены – их вложения приносят выгоду. Убедить «вкладчиков» в правильности сделанных ими инвестиций возможно только показав увеличение качества «продукта».

В настоящее время ведется активная целенаправленная работа по проектированию общероссийской, региональной и муниципальных систем оценки качества образования как основополагающих систем измерителей для различных пользователей. Одним из основных средств и условий объективной оценки качества образования являются мониторинговые исследования, поскольку они позволяют систематически получать информацию, позволяющую выносить обоснованные суждения-оценки о состоянии объекта наблюдения, прогнозировать и при необходимости корректировать его развитие.

Для осуществления мониторинга качества образования на уровне муниципального органа управления образованием и отдельных образовательных учреждений должна быть разработана система сбора, обработки, хранения, распространения и управленческого использования информации о состоянии системы, процесса и результата образования.

Данная система должна основываться на системе показателей, используемых в отраслевой оплате труда, при проведении лицензионных, аттестационных и аккредитационных процедур. Возможно использование показателей, применяемых при конкурсных отборах в рамках федеральных и иных программ (например, при отборе образовательных учреждений, реализующих инновационные программы). Это будет гарантировать получение сопоставимых данных об отдельных образовательных учреждениях, расположенных на одной территории, и о системе образования на территории в целом в сравнении с аналогичными системами Российской Федерации.

Кроме того, в основе мониторинга качества образования должен лежать анализ результативности реальной практики организации образовательного процесса посредством самообследования, проводимого педагогическими коллективами образовательных учреждений при подготовке информационно-аналитических отчетов, предоставляемых в муниципальный орган управления образованием, ежегодных и тематических публичных докладов, публикаций и выступлений в средствах массовой информации, материалов для прохождения лицензионно-аккредитационных процедур, что будет являться естественным дополнением внутришкольного контроля и позволит совершенствовать управление образованием как на уровне образовательных учреждений, так и на уровне муниципалитета.

Необходимо также проведение социологических опросов населения с целью определения уровня удовлетворенности жителей качеством оказываемых образовательных услуг. А также изучение оценки качества подготовки выпускников преподавателями последующей ступени обучения, то есть для оценки качества дошкольного образования – педагогов школ, для оценки качества общего образования – учреждений профессионального образования, в которые преимущественно поступают выпускники.

Результаты мониторинговых исследований, аналитические выводы, сделанные на их основе, должны периодически представляться потребителям образовательных услуг (посредством публичных докладов, размещения информации на сайтах, в СМИ и т.п.), а, главное, использоваться при оценке качества муниципальной системы образования, профессиональной деятельности коллективов образовательных учреждений, отдельных педагогических и руководящих работников. Это позволит:

- выявить одаренных и талантливых обучающихся и воспитанников, посещающих образовательные учреждения различных типов и видов, оказать им необходимую адресную поддержку;

- увеличить эффективность процедур аттестации руководящих и педагогических работников, определения размера стимулирующей части их оплаты их труда, а также выявить и поддержать молодых перспективных педагогов и руководителей;

- оптимизировать сеть образовательных учреждений и спектр образовательных услуг, оказав поддержку наиболее перспективным образовательным учреждениям, педагогические коллективы которых демонстрируют наиболее высокие показатели результативности образовательного процесса;

- обеспечить информированность граждан об образовательных услугах, предоставляемых на территории муниципалитета;

- обеспечить государственно-общественный характер управления образованием.

Таким образом, мониторинг качества образования должен стать основой муниципальной системы оценки качества образования, в которой учтены:

- требования государственного образовательного стандарта (в том числе его региональной составляющей), нацеленного на формирование базовых компетентностей современного человека (информационной, коммуникативной, самоорганизационной, самообразовательной) и расширение спектра индивидуальных образовательных возможностей и траекторий для учащихся;

- требования, определенные законодательством к учреждениям различных типов и видов;

- требования, предъявляемые при аттестации руководящих и педагогических работников;

- потребности всех субъектов образования.

Учитывая, что ключевым моментом, определяющим эффективность деятельности в информационном обеспечении принятия управленческих решений, является качество предоставляемой информации и качество её анализа, необходимо проведение экспертизы и оптимизации информационного стандарта (форм сбора информации) и механизмов сбора, обработки и управленческого использования информации, полученной в результате управленческого мониторинга качества образования. Это позволит:

- положить в основу разработки управленческих проектов образовательных учреждений и управления образования такой принцип проектной деятельности как открытость образования к внешним запросам;

- внедрить рейтинговую систему по показателям качества образования, что в свою очередь позволит предоставить своевременную и достоверную информацию о каждом образовательном учреждении, о каждом руководителе и о каждом педагоге «на языке потребителя», а также осуществить адресное распределение ресурсов, поддерживая лидеров, успешно реализующих новые подходы на практике;

- создать прозрачную объективную систему оценки учебных и внеучебных достижений учащихся как основы для адресной поддержки одаренных детей и обеспечения успешного перехода всех обучающихся на следующий образовательный уровень;

- создать условия для активного и компетентного участия потребителей и общественных институтов в контроле и оценке качества образования.


ОБОБЩЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА УЧИТЕЛЕЙ

В ФОРМЕ ПУБЛИКАЦИЙ КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ


Куликова Е.В.

МОУ «СОШ № 43»

г. Новоуральск


Как заявлено в проекте «Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационной экономики» (так называемая «Модель 2020»), необходимым условием формирования инновационной экономики является модернизация системы образования, становящейся основой динамичного экономического роста и социального развития общества, фактором благополучия граждан и безопасности страны.

Важным является вопрос о профессиональной компетентности ключевой фигуры преобразований, происходящих в школе, без которой невозможно достижение этой цели, а именно, педагога. Неслучайно задачами модернизации российского образования на современном этапе развития общества названы «повышение социального статуса и профессионализма работников образования», «создание современной системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров», то есть развития профессиональной компетентности педагогических кадров как необходимого условия повышения качества образования в целом, придания ему современного состояния.

Хотя сущность и содержание понятия профессиональной компетентности педагогов до сих пор является предметом анализа в практических журналах сферы образования, в некоторых учебных пособиях для студентов педагогических вузов (например, В. Сластёнин) понятие «профессиональная компетентность педагога» «выражает единство его (педагога) теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм».

Пути и формы развития профессиональной компетентности педагогов широко известны - это курсы повышения квалификации, методическая работа на различных уровнях, участие в аттестации руководящих и педагогических работников, обобщение собственного педагогического опыта, самообразование.

Надо отметить, что традиционно российскую педагогическую общественность отличала инициативность в вопросах самоактуализации, самосовершенствовании, самореализации личности. Педагоги нашей школы не исключение. В МОУ «СОШ № 43» существуют разные традиционные способы повышения профессиональной компетентности, например: участие в конкурсах, курсы повышения квалификации, участие в конференциях, семинарах городского и регионального уровней, методическая работа на уровне школы и города.

Тем не менее, отдавая преимущество таким способам, как обучение на курсах повышения квалификации и методическая работа в рамках школы и города, учителя зачастую не использовали также активно другие способы повышение компетентности, например, обобщение собственного профессионального опыта в разных формах. Хотя именно они на взгляд автора в достаточно большой степени способствуют росту профессионализма педагогов на современном этапе, так как предполагают развитие теоретической (аналитических, прогностических, проективных и рефлексивных умений) и практической (мобилизационных, информационных, развивающих, ориентационных, персептивных, коммуникативных умений) составляющих профессиональной компетентности.

Каким же образом публикации способствуют повышению профессиональной компетентности?

Во-первых, создание публикаций побуждает автора к осмыслению предлагаемого аудитории материала, в процессе которого происходит развитие его рефлексивных умений.

Во-вторых, объяснение результатов практической деятельности требует от педагога понимания и осознания теоретико-методологических основ, на которых он строит свою работу, и таким образом, происходит как развитие аналитических умений, так и повышение теоретического уровня компетентности в целом.

В-третьих, автор в процессе работы над статьёй должен думать о доступности содержания статьи для читателя, что способствует развитию коммуникативных умений.

Кроме того, такая форма обобщения опыта как публикация создает более «спокойную» ситуацию для педагогов, которые испытывают затруднения при публичных самопрезентациях по сравнению с защитой аналитического отчёта, выступлениях на конференциях или участием в конкурсных мероприятиях.

Администрация МОУ «СОШ № 43» в течение последних трёх лет проводит систематическую работу по организации публикаций своих педагогов в изданиях различного уровня. Начало этой деятельности положило написание статей администрацией школы, затем были организованы публикации статей в соавторстве, что облегчило процесс вовлечения учителей в эту работу. За последний год определилась тенденция индивидуального творчества педагогов в этой сфере профессиональной деятельности.

Наметились изменения и в других направлениях повышения квалификации, а именно, учителя стали активнее участвовать в конкурсах профессионального мастерства, выступлений на конференциях и в семинарах, демонстрация открытых мероприятий и т.д.

Добавим, что развитие профессиональной компетентности через создание статей на профессиональные темы способствуют осознанию педагогами меры своего мастерства и определению направлений его совершенствования.


Мониторинг качества учебных достижений учащихся начальной школы: подходы и реализация в муниципальном образовании


Мамонтова М.Ю.

УрГПУ, г. Екатеринбург

Сандакова Л.Н.

УМЦРО, г. Новоуральск


К инновационным направлениям деятельности в образовании относится создание системы мониторинга качества результатов обучения, охватывающей различные уровни управления – от институционального до государственного. Внедрение технологии мониторинга в муниципальную систему оценки качества образования ориентировано на усиление ориентации управления на качественные аспекты подготовки учащихся в дополнение к традиционно используемой системе количественных статистических показателей успеваемости учащихся; обеспечение разных уровней управления информацией о качестве результатов обучения; формирование моделей управления качеством на новой информационной основе.

Проект «Мониторинг качества учебных достижений учащихся начальных классов на основе тестовых технологий» реализуется в образовательных учреждениях г. Новоуральска с 2006-2007 учебного года. УМЦРО относится к базовым экспериментальным площадкам Министерства общего и профессионального образования Свердловской области. Научный руководитель проекта - Мамонтова М.Ю., к.ф.–м.н., доцент УрГПУ, руководитель Центра компьютерного тестирования УрГПУ. Участниками проекта являются все общеобразовательные учреждения городского округа Новоуральск (начальная школа – все учащиеся и учителя начальных классов).

Цель проекта: разработать и апробировать технологию мониторинга качества учебных достижений младших школьников с использованием метода педагогического тестирования на уровне образовательного учреждения и муниципального органа управления образованием. Задачи проекта: 1) разработать технологию мониторинга качества учебных достижений учащихся начальных классов на уровне муниципального органа управления образованием; 2) разработать и реализовать программу поэтапной апробации и внедрения технологии мониторинга в образовательных учреждениях и МОУО в 2006-2010 годах; 3) разработать и апробировать процедуры статистической обработки результатов мониторинга с целью оценки состояния результатов обучения младших школьников, выявления тенденций изменения качества подготовки школьников, выявления проблем в качестве обучения и прогнозирования качества результатов; 4)разработать формы представления результатов мониторинга для ЛПР (лиц, принимающих решения) в ОУ и в МОУО и типовые схемы принятия решений; 5) провести курсы повышения квалификации педагогических работников школ- участниц проекта (учителя начальных классов, заместители руководителей ОУ) по проблемам разработки и использования тестовых технологий в оценке качества результатов обучения и педагогическом мониторинге; 6) результаты реализации проекта регулярно обсуждать и представлять на конференциях, педагогических чтениях, публиковать в периодической печати.

Под мониторингом качества учебных достижений понимается комплексная система наблюдения за состоянием и изменениями результатов обучения, их оценки и прогноза. Мониторинг реализуется в образовательной практике с помощью совокупности средств и технологий оценивания - технология педагогического тестирования, квалиметрические методы моделирования оценки результатов обучения и современные информационные технологии обработки и анализа данных.

К основным функциям мониторинга относятся квалиметрическая (оценочная), контрольно-наблюдательная, прогностическая, информационная, социальная. Объектом мониторинга являются результаты обучения учащихся и учебный процесс в начальной школе. Мониторинг имеет иерархическую структуру, охватывает несколько уровней управления. Основными субъектами мониторинга являются учителя, заместители руководителей ОУ, специалисты МОУО и УМЦРО г. Новоуральска.Важным компонентом мониторинга являются нормы качества, представленные в государственных образовательных стандартах программах обучения в начальной школе. Критерием оценивания является степень соответствия целям, задачам, требованиям, нормам.

Основными источниками информации о качестве результатов обучения являются результаты массового обследования учащихся и опросы учителей. Основными методами мониторинговых исследований являются методы сравнительной оценки (сравнение с нормами и эталонами как базами оценки), метод экспертной оценки, социологические методы. Основными средствами мониторинга являются педагогические тесты и социологический инструментарий. Технологии мониторинга – информационные технологии сбора информации, обработки, статистические процедуры анализа данных, оценки и прогнозирования. Основная форма представления результатов мониторинга – ежегодные аналитические записки о состоянии, тенденциях, проблемах и прогнозах качества результатов обучения. Отчеты формируются совместно специалистами УМЦРО, заместителями руководителей образовательных учреждений и научным руководителем проекта.

Основными пользователями информации являются лица, принимающие решения на разных уровнях управления системой образования, родители, учащиеся, общественность.

За время реализации проекта в 2006-2008 годах разработана технология проведения мониторинга качества учебных достижений учащихся начальных классов на уровне муниципального органа управления образованием (тесты для массового обследования учащихся по дисциплинам федерального компонента базисного учебного плана - русскому языку, математике и чтению, организационная схема проведения мониторинга, электронные формы сбора первичных данных), разработана и поэтапно реализуется программа мониторинга в образовательных учреждениях и МОУО. Проведены массовые обследования учащихся 1-2 классов по математике, русскому языку и чтению. В исследовании сочетаются два экспериментальных плана - лонгитюдное исследование (наблюдение за достижениями одной и той же выборки учащихся на протяжении всего времени обучения в начальной школе) и поперечное исследование (сравнительное исследование качества подготовки учащихся в разные годы и на разных параллелях).

Разработаны и апробированы процедуры статистической обработки результатов мониторинга с целью 1) оценки состояния результатов обучения младших школьников, 2) выявления тенденций изменения качества подготовки школьников, 3) выявления проблем в качестве обучения и прогнозирования качества результатов, 4) разработаны формы представления результатов мониторинга для лиц, принимающих решения об изменениях в учебном процессе в ОУ и в МОУО (таблицы, диаграммы, схемы, представляющие состояние учебных достижений, динамику и тенденции изменения качества) и типовые схемы принятия решений об изменениях в учебном процессе с целью улучшения качества подготовки учащихся. В октябре - декабре 2008 года проведены курсы повышения квалификации педагогических работников школ-участниц проекта (учителя начальных классов, заместители руководителей ОУ) по образовательной программе «Педагогическое тестирование в системе оценки и управления качеством образования».

Реализация проекта позволила выйти на качественно новый уровень анализа результатов обучения учащихся начальных классов, повысить информативность массовых обследований.


Управление изменениями в системе оценки качества подготовки специалистов в вузе:

выбор и реализация адекватной модели


Мамонтова М.Ю., Стариченко Б.Е.,

Шевердина В.В.

УрГПУ, г. Екатеринбург


Проблеме управления качеством подготовки специалистов в российской высшей школе в последние годы уделяется особое внимание. В систему управления качеством внедрены механизмы (лицензирование, аттестация, аккредитация), действие которых основано на независимой комплексной оценке деятельности образовательного учреждения и самообследовании вузом собственной деятельности и ее результатов. Качество академической подготовки студентов оценивается в ходе регулярно проводимого федерального Интернет-экзамена в сфере профессионального образования.

Внедрение технологии массового Интернет-тестирования во внутривузовскую систему управления качеством подготовки специалистов рассматривается в Уральском государственном педагогическом университете как инновационный процесс. Инновации неизбежно приводят к организационным изменениям. Толчком к изменениям служат кризисные ситуации, представляющие опасность как для отдельных преподавателей и кафедр, так и университета в целом. Внешняя независимая оценка делает открытой информацию о качестве подготовки студентов. Нежелательное отклонение результатов подготовки студентов от уровня, требуемого стандартом, может привести к кризису успеха. Преподаватель, используя традиционные методы и средства оценки качества подготовки студентов, как правило, оценивает подготовку большинства студентов как вполне удовлетворительную, в то время как независимая оценка с использованием новой технологии может выявить более низкий уровень, часто - недопустимо низкий. То же касается и вуза в целом. Положение вуза среди вузов-конкурентов может оцениваться руководством как вполне удовлетворительное, в то же время нарастание разрыва между

желаемым и имеющимся уровнем качества подготовки специалистов может привести к стратегическому кризису (угроза ликвидационных процедур - отказ ряду российских вузов в аттестации и аккредитации отдельных специальностей, филиалов).

Цель изменений при внедрении новой технологии оценивания видится в одновременном повышении качества преподавания (корректировка учебных планов и содержания учебных курсов, внедрение новых технологий обучения и оценивания результатов в практику работу преподавателя и кафедры) и качества результата (повышение доли студентов с уровнем подготовки по дисциплине, соответствующим требованиям государственного образовательного стандарта).

Основным ресурсом на всех этапах внедрения новых технологий и перехода их в режим функционирования является человеческий ресурс (преподаватели, заведующие кафедрами, деканы факультетов и их заместители). Отдельные преподаватели и управленцы оказывают сопротивление изменениям, признаками которого могут служить определенные поведенческие реакции – «политическое поведение», распространение слухов, выражение открытого несогласия, действия, направленных на поддержание собственного престижа.

Коллективы кафедр рассматриваются при решении задачи управления изменениями как социальные системы, стремящиеся к поддержанию собственной стабильности и равновесия, характеризующиеся различной степенью неоднородности по отношению к внедряемым технологиям. Правильный выбор руководством вуза подхода к управлению изменениями и преодолению сопротивления обеспечивает успешность инновационного процесса.

В УрГПУ при внедрении технологии федерального Интернет-экзамена в систему оценки качества подготовки специалистов была выбрана эволюционная модель изменений. В основу организационного развития положена концепция планирования, инициирования и осуществления процессов изменения социальной системы с привлечением широкого круга участников. Согласно этой концепции, в первую очередь должны измениться взгляды, ценностные представления и установки, модели профессионального поведения отдельных преподавателей, заведующих кафедрами. Для управления изменениями в УрГПУ была выбрана уровневая модель человеческих ресурсов К. Левина, предполагающая постепенный переход от индивидуального уровня принятия инновации к групповому, а затем к институциональному. Устаревшая система «расшатывается» постепенно - угрозу кризиса успеха сначала переживают отдельные преподаватели и кафедры, что заставляет их принимать новшество и изменять собственное профессиональное поведение в соответствии с новыми требованиями. К. Левин выделяет три этапа изменений, условно названные им как «размораживание» системы, «движение (поиск)», «замораживание». На этапе «размораживания» проводится анализ возможностей использования «старых» методов для достижения поставленных целей, ставятся под сомнение существующие ценности и модели поведения работников. На втором этапе начинается движение к переменам, апробируются новые модели поведения и организационного регулирования, которые закрепляются в ходе обучения работников. Стабилизация и консолидация новых «узаконенных» норм поведения и организационных правил характеризует этап «замораживания» процесса изменений. На каждом этапе требуются определенные методы управления изменениями: на этапе размораживания важно создавать мотивацию для изменений, поддерживать тех, кто уже готов внедрять новые технологии, опираться на внутренние стимулы, фиксировать возникшие угрозы; на этапе движения - поддерживать «поисковое» поведение, создавать возможности для индивидуального и группового обучения, обмена опытом, формировать и поддерживать возникающие группы единомышленников; на этапе «замораживания» важно закрепить изменение, сделать его нормой, разработать необходимые инструкции и положения.

В докладе представлен опыт использования модели эволюционного организационного развития при управлении изменениями, обсуждаются условия и особенности ее применения в высшем учебном заведении.


К вопросу о системе качества образования

средних общеобразовательных учреждений Свердловской области


Третьякова Н.В.

РГППУ

г. Екатеринбург


В настоящее время в положениях основных законодательных и нормативно-правовых документов как федерального, так и регионального уровней Российской Федерации просматривается стратегия обеспечения высокого качества образования на всех его образовательных ступенях (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (приложение к приказу Министерства образования России от 11.02.2002 № 393); Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы (Постановление Правительства Российской Федерации от 23.12.2005 г.); Федеральный Закон от 09.02.2007 г. № 17-ФЗ «О внесении изменений в Закон Российской Федерации «Об образовании»; Постановление Правительства Российской Федерации от 14.07.2008 г. № 522 «Положение о государственной аккредитации образовательных учреждений и научных организаций» и др.).

Для системы управления образованием в Свердловской области качество образования является ключевым понятием. Вот уже более 15 лет оно традиционно рассматривается как соответствие системы, процесса, результата образования потребностям личности, общества, государства (Постановление Правительства Свердловской области от 07.06.2008 г. № 562-ПП О докладе «Состояние системы образования Свердловской области в 2007 году»).

Развитие качества образования в Свердловской области осуществляется в соответствии с положениями ряда нормативных документов. В частности:

приказа Министра образования и науки Российской Федерации от 30.03.2007 г. № 102 «Об утверждении перечня субъектов Российской Федерации – победителей конкурсного отбора субъектов Российской Федерации, внедряющих комплексные проекты модернизации образования»;

распоряжения Правительства Свердловской области от 12.04.2007 г. № 329-РП «О мероприятиях по реализации комплексного проекта модернизации образования в Свердловской области в 2007 году»;

решения коллегии Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 21.12.2007 г. № 10/1 «О формировании организационно-содержательной модели оценки качества образования в системе общего и профессионального образования в Свердловской области» и др.

Основными результатами данной деятельности является то, что:

1) разработано и утверждено Положение о системе оценки качества общего и профессионального образования Свердловской области (Приказ от 06.12.2007 г. № 672);

2) подготовлены предложения в проект областной государственной целевой программы «Развитие учреждений образования в Свердловской области» на 2009-2012 годы;

3) создан Центр мониторинга и оценки качества образования (Институт развития регионального образования Свердловской области);

4) развиваются 10 окружных центров оценки качества образования и обработки информации (Постановление Правительства Свердловской области от 07.06.2008 г. № 562-ПП О докладе «Состояние системы образования Свердловской области в 2007 году»);

5) проводится конкурс систем оценки качества образования образовательных учреждений (Приказ министра общего и профессионального образования Свердловской области от 11.06. 2008 г. № 274) и др.

Следует констатировать, что на сегодняшний день наиболее разработанным направлением в области качества образования средних общеобразовательных учреждений Свердловской области, а также учреждений начального и среднего профессионального образования является разработка системы оценки качества образования. При этом механизмам обеспечения качества (в частности, внутренним), на наш взгляд, не уделено должного внимания.

Необходима разработка и внедрение систем управления качеством образовательного процесса построенных на принципах менеджмента качества, но без непосредственной привязки к каким-либо моделям, а адаптированных к условиям и возможностям конкретного образовательного учреждения.

Внедрение настоящей системы позволит не только совершенствовать систему управления образовательным учреждением на основе современных методов менеджмента организации, но и повысить рейтинг и престиж образовательного учреждения за счет улучшения качества подготовки выпускников.


К ВОПРОСУ О ПОВЫШЕНИИ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СОВРЕМЕННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ


Ускова Е.О.

Ульяновский государственный университет

г. Ульяновск


Среди показателей качества образования можно выделить качество преподавания, качество учебных программ и материально-технического оснащения. Однако, именно достижения выпускников, их востребованность и конкурентоспособность на рынке труда определяют качество их профессиональной подготовки, осуществляемой в образовательном учреждении. Качество образования в настоящее время оценивается тем, насколько полученные знания востребованы в конкретных условиях, насколько быстро и эффективно выпускники могут включиться в трудовую деятельность.

Потребителями результатов образовательных процессов являются работодатели, оценивающие качество образования и подготовленность специалистов по уровню их компетентности. Более того, как показывает практика, преимущество отдается тем специалистам, которые компетентны не в одной профессиональной сфере, а в двух и даже более.

Это связано с их потенциальной возможностью быстрее и эффективнее ориентироваться в смежных и более отдаленных профессиональных областях. Безусловно, немаловажную роль играет также владение иностранным языком.

На основе анализа литературы, а также в ходе опытно-экспериментальной работы нами была обоснована необходимость интегрированного подхода к подготовке специалистов экономико-правовой сферы, при котором важны не только последовательное изучение дисциплин осваиваемых специальностей, а и взаимный переход, взаимный обмен и взаимное дополнение учебных программ, предметных областей и методов исследования.

Такой подход обеспечивает новый качественный уровень обучения, на котором общие гуманитарные, социально-экономические, общепрофессиональные и специальные дисциплины различных специальностей предстают в агрегированном виде.

Профессиональная компетентность специалиста экономико-правовой сферы представляет собой интегральную характеристику, определяющуюся агрегированным уровнем профессионального образования, индивидуального опыта и особенностей личности, единством теоретической и практической готовности к осуществлению профессиональной деятельности с качеством, установленным нормативно-регулирующими стандартами и документами, а также отличающуюся взаимодействием, согласованностью, взаимообогащением и взаимодополнением знаний, умений и навыков, полученных в результате освоения двух и более специальностей.

При этом процесс формирования профессиональной компетентности специалистов экономико-правовой сферы средствами иностранного языка мы трактовали как целенаправленный интегрированный процесс профессионального и социально-нравственного становления личности, развития профессионально-личностных качеств, усвоения знаний, умений и навыков, общих для широкого круга профессий и обеспечивающих переход от одной профессии к другой, обогащения индивидуального опыта; отражающий единство целей, задач и технологий его реализации, построенный на системном подходе к изучению всех дисциплин и характеризующийся активностью, непрерывностью, уровневым характером, динамичностью на основе использования потенциала иностранного языка, его методов и средств.

Критериальный аппарат, позволяющий объективно оценить степень сформированности профессиональной компетентности специалистов экономико-правовой сферы, включил в себя когнитивный, деятельностно-практи­ческий, мотивационно-рефлексивный и коммуникативно-иноязычный компоненты, а также характеристику уровней их сформированности (допрофессиональный, начально-профессиональный, профессионально-сознательный и профессионально-творческий).

Основанием для отбора эффективных технологий формирования профессиональной компетентности будущих специалистов экономико-правовой сферы выступает их активный характер, что побуждает студентов к творчеству в учебном процессе, способствует развитию теоретического и профессионального мышления, позволяет вовлечь в решение проблем, максимально приближенных к профессиональным, а также не только расширить и углубить профессиональные знания, но одновременно развить практические навыки и умения.

Наиболее целесообразными технологиями формирования профессиональной компетентности специалистов экономико-правовой сферы средствами иностранного языка являются:

игровые (игровое проектирование и моделирование типичных ситуаций профессионального общения, разыгрывание разнообразных ролей, учебные, ролевые, деловые, организационно-деятельностные игры), проектные, коммуникативные (групповые дискуссии, дебаты, «круглые столы») и т.п.

Обобщая выше изложенное, можно прийти к выводу, что иностранный язык, будучи эффективным средством формирования профессиональной компетентности специалистов экономико-правовой сферы, способствует формированию и развитию когнитивного аппарата, профессионального знания и мышления, профессиональных навыков и умений; повышению мотивации профессиональной деятельности, развитию профессиональной рефлексии; формированию и развитию навыков и умений профессионального общения и т.д.


Система рейтинговой оценки в преподавании дисциплин общепрофессионального цикла

(на примере дисциплины «Основы латинского языка и медицинской терминологии»)


Щепелина Е.В.

ГОУ СПО СОМК «Новоуральский филиал»

г. Новоуральск


Поиск оптимальной стратегии оценивания не является сегодня проблемой исключительно российского образования. Это актуально, в той или иной степени, для образовательных систем всех развитых и наиболее динамично развивающихся стран. Разумеется, появляются и различные модели оценивания достижений студентов. Однако даже при беглом изучении этих моделей становится очевидной возрастающая индивидуализация подходов к оценке. И вместе с тем, как это ни парадоксально, любая новая модель предполагает чётко структурированную, прописанную иногда до мельчайших деталей систему критериев. Это позволяет получить максимально развёрнутую картину достижений студента в каждый момент времени.

Внедрение компетентностного подхода к качеству подготовки специалистов заставляет преподавателей пересматривать сложившуюся в образовании систему контроля качества сформированных компетенций. В учебных заведениях оценка качества подготовки специалистов сегодня ведется, как правило, с применением абсолютной количественной шкалы, что не всегда отражает качественное изменение студента в процессе обучения, фиксируя в ней лишь результат учебного процесса.

Цель работы – сформулировать систему контроля сформированности компетенций по дисциплине «Основы латинского языка и медицинской терминологии» в рамках рейтинговой технологии, позволяющую совершенствовать форму контроля и оценки знаний, повышать объективность оценки и возможность отслеживания динамики учебного процесса как для одного студента, так и для группы студентов в целом.

Рейтинг - с английского rating - это отметка, некоторая численная характеристика какого-либо качественного понятия.

При разработке рейтинговой системы оценки знаний по латинскому языку, мы воспользовались определением рейтинга, как «накопленной отметки», интегрально характеризующей успеваемость и знания студента по одному предмету в течение определенного периода обучения.

Цель рейтингового обучения состоит в том, чтобы создать условия для мотивации самостоятельности студентов в учебной деятельности по предмету средствами своевременной и систематической оценки результатов их работы в соответствии с реальными достижениями.

Основной алгоритм рейтинговой системы контроля знаний

1. Весь курс обучения по предмету разбит на тематические разделы, в процессе изучения которых проводятся различные виды контроля.

2. «Контрольные точки»

Выполняя какое-либо задание, студент зарабатывает определенное количество баллов, в зависимости от типа задания и от правильности его выполнения. Такие задания и являются контрольными точками, по которым преподаватель оценивает рейтинг студентов.

В конце обучения по дисциплине определяется сумма набранных за весь период рейтинговых баллов и выставляется общая отметка. Слайд 10 Студенты, имеющие итоговую сумму баллов по рейтингу от 86% до 100%, и успешно сдавшие компьютерный итоговый тест, могут быть освобождены от зачета по дисциплине.

На стадии подготовки к введению рейтинговой системы (на вводном занятии) преподаватель и учащиеся заключают договор о взаимных обязательствах. С этой целью разработан бланк соглашения «Преподаватель – Студент», в котором указывается, какие права и обязанности берет на себя каждая из договаривающихся сторон.





К договору прилагается карта «контрольных точек». Это главный документ рейтинговой оценки. В договоре оговариваются условия завершения обучения. Студент знает, при каких условиях он будет освобожден от зачета или, наоборот, не допущен до него.

Рейтинговая система контроля знаний не требует существенной перестройки учебного процесса, сочетается с занятиями в режиме технологий личностно-ориентированного и интенсивного обучения. Главная сложность при внедрении данной системы - значительное увеличение временных затрат преподавателя на подготовку к занятиям и на дополнительные занятия. Однако с приобретением опыта острота проблемы снижается.

Проанализировав учебную успешность студентов при помощи рейтинговой системы контроля и оценки знаний, можно с уверенностью сказать, что такая система обеспечивает систематическую, максимально мотивированную работу как студента, так и преподавателя. Внедрение рейтинговой системы оценки знаний студентов обеспечивает постоянное стремление студентов набрать больше баллов, повышает их интерес к учебной деятельности, тем самым организует систематическую, ритмичную работу студентов и как результат повышает мотивацию к учебной деятельности.