Педагогика аудиовизуального творчества в социально-культурной сфере
| Вид материала | Диссертация |
- Мотивация труда в социально-культурной сфере содержание, 944.85kb.
- Программа вступительных испытаний по творческому экзамену по специальности «Социально-культурная, 108.64kb.
- Основы менеджмента в социально-культурной сфере, 88kb.
- Диверсификация системы непрерывного образования в социально-культурной сфере 13. 00., 802.46kb.
- Программа курса и методические указания для студентов специальности 080801. 65 «Прикладная, 298.67kb.
- Учебно-методический комплекс специальность 080801 «Прикладная информатика в социально-культурной, 719.02kb.
- Учебно-методический комплекс специальности 080801 Прикладная информатика в социально-культурной, 522.12kb.
- Концепция магистерской программы 080200. 68 «Менеджмент» «Управление проектом» профиль, 78.61kb.
- Программа спецкурса «Менеджмент в социо-культурной деятельности» Составитель, 750.15kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине Ресурсная база скд для студентов отделений, 377.67kb.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Соотношение моделей воздействия экранной информации
на любителя с формами деятельности.
Модель первая (визуально-медийный уровень).
Модель вторая (интерактивный уровень).
Модель третья (общеразвивающий уровень).
Модель четвертая (локальный уровень).
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Программа педагогического экспериментального исследования
в социально-культурном медиаобъединении
1. Тема исследования: развитие аудиовизуального творчества а социально-культурных формах деятельности
2. Проблема исследования: социально-культурная поддержка развивающихся форм аудиовизуального творчества через преобразование экранной информации, культуру восприятия и содержание аудиовизуальной коммуникации.
3. Цель исследования: изучение социально-педагогических признаков и экспериментльное обоснование социально-культурного воздействия экранной информации на медиалюбителя, способствующих модернизации существующих форм творческого досуга.
Поставленная цель привела к решению следующих задач:
В процессе констатирующей части эксперимента:
– построение типологических групп медиалюбителей на основе выделения;
– выявление структуры медиасреды ( востребуемых и предпочитаемых для просмотра экранных произведений) потенциальных участников экспериментальных медиацентров для возможной управления ею;
В формирующей части эксперимента:
– определение уровня аудиовизуального творчества в ходе осуществления социально-культурной поддержки творческой деятельности в формирующем эксперименте;
– изучение социально-культурных факторов, медиадосуговых предпочтений и отношений участников с экранной информацией, способов социально-культурного воздействия экранной информации, характера деятельности, идентификационного потенциала, индивидуального темпа развития, определяющих уровень аудиовизуального творчества в процессе формирующего эксперимента;
– определение эффективности творческо-развивающих комплексов с помощью экспертного опроса.
4. Рабочая гипотеза.
1. Переход от одной формы аудиовизуального творчества к другой, сопровождаемый разными формами социально-культурной поддержки, повышает его уровень и социально-типологический статус медиалюбителей через усложнение отношений с экранной информацией, что проявляется в коллективных компонентах технологий.
2. Структура медиасреды и преобладающие формы деятельности определяют типологические группы медиалюбителей.
3. Способы социально-культурного воздействия экранной информации на медиалюбителя влияют на медиадосуговые предпочтения в авторских компонентах технологии и определяют медиасреду соответственно кругу творчества и общения (субкультуре).
5. Генеральная и выборочная совокупность.
За генеральную совокупность принимаются все посетители медиацентров, занимающихся экранным творчеством в Омске как потенциальная аудитория экспериментального медиаобъединения. Их статистически обусловленная численность составила 9 500 человек. Основным критериальным признаком для привлечения к исследованию является их увлечение экранным творчеством в организованных формах. Для подтвереждения гипотез был опрошен каждый десятый посетитель медиацентров, то есть 950 человек по случайной бесповторной выборке (постоянные посетители видеоклубов и медиацентров различных регионов и типов учреждений медиадосуга).
Выборка осуществлялась по следующим признакам:
а) Пол
Генеральная совокупность
Всего Юношей Девушек
9 500 5 450 4 050
Выборочная совокупность
950 545 405
б) Возраст
Генеральная совокупность
Всего До 12 лет 12–15 лет 16–18 лет старше 18 лет
9 500 1 130 1 750 2 370 4 200
Выборочная совокупность
950 113 175 237 420
в) Профиль учреждения медиадосуга.
Генеральная совокупность
Всего киновидеоцентры учебные медиастудии Интернет-центры,
школы искусств, компьютерные игровые и веб-мастерские,
медиаклубы и видеостудии компьютерные телеканалы
УДО в составе
центров досуга
1200 2800 3500 2000
Всего 750/450 1500/1300 1800/1700 1750/250
в т. ч. по возрасту
ст. 18 лет 156/94 456/394 411/389 1050/150
16–18 лет 187/113 322/288 590/560 280/40
12–15 лет 312/188 509/441 590/560 175/ 25
младше 12 лет 94/56 241/209 128/122 245/35
Выборочная совокупность
Всего 75/45 150/130 180/170 175/25
в т. ч. по возрасту
ст. 18 лет 15/10 45/38 49/41 105/15
16–18 лет 19/11 31/28 59/57 28/ 4
12–15 лет 32/19 51/43 59/58 17/ 2
младше 12 лет 9/5 23/21 13/14 25/ 4
Для подтверждения гипотез в формирующей части исследования были привлечены к экспериментальной деятельности, диагностике и опрошено 120 человек (8 групп по 15 человек), разделенных следующим образом:
Экспериментальные группы: четыре объединения, разделенные по типологическим признакам, соответствующим медиацентрам: зрители-игроки, пользователи, участники и медиалидеры.
Контрольные группы: четыре объединения, действующие в традиционных медиацентрах, идентичных экспериментальным. Выбор контрольной и экспериментальной групп определялся схожестью условий, содержанием и характером педагогической деятельности.
6. Программа констатирующей части эксперимента.
Констатирующая часть эксперимента была нацелена на выявление социально-педагогических признаков потенциальных участников медиацентров, что позволило развивать аудиовизуальное творчество в новых социально-культурных условиях в различных типологических групп. Для этого в ходе эксперимента проводились: анализ медиасреды с использованием результатов опроса потенциальных участников (изучение репертуара телепросмотра и предпочитаемых видеофильмов) для изучения ее функциональной направленности; их анкетирование для выявления преобладающих форм деятельности, экранных предпочтений; частоты посещения медиаучреждений и обсуждения экранных произведений, степени владения компьютером. После этого проводилось деление опрошенных респондентов на типы на основе установленных признаков. Кроме этого, проводился их опрос на предмет изучения преобладающих у них форм творчества.
7. Программа формирующей части эксперимента.
Цель формирующей части эксперимента заключалась в экспериментальном обосновании факторов социально-культурного воздействия экранной информации, способствующих реализации творческих форм медиадосуга на реального участника медиакомплекса, разделенного на центры, что должно способствовать модернизации существующих форм деятельности. В число данных факторов входят: медиадосуговые предпочтения, способы идентификации с экранной информацией, отношения с экранной информацией, способы социально-культурного воздействия экранной информации, в которых сосредоточены компоненты медиасреды.
Коллективная деятельность осуществлялась по программе опытно-экспериментального исследования, включая некоторое содержание в зависимости от реализуемых технологий, организационных форм модели и методики деятельности экранного медиаобъединения.
Авторская деятельность была интегрирована в совместные формы по программе индивидуальных занятий и соответствующим формам диагностики и контроля. Для определения уровня аудиовизуального творчества в коллективных формах деятельности проводилась педагогическая диагностика уровней аудиовизуального творчества по результатам экспериментальных занятий и индивидуальных заданий по видам деятельности, предусматривающая различные группы показателей (см. 4.2) на основе диагностических экспериментальных занятий. Оценка проводилась по шестибалльной системе, а подсчет уровней (первоначальный, самоценный, традиционный, уникальный) определялся по соответствующим показателям в карточках эксперта. Результаты диагностики фиксировались в уровнях аудиовизуального творчества.
Для изучения состояния характера социально-культурного воздействия экранной информации в контрольной и экспериментальной группах в начале и конце эксперимента, определяющих его уровни (включая идентификацию) проводились наблюдения. Дополнительно проводился письменный опрос на предмет использования различных способов социально-культурного воздействия экранной информации на меиалюбителя в процессе выполнения коллективных заданий. Для изучения характера отношений с экранной информацией у участников экспериментальных и контрольных групп, сопровождаемых динамикой сфер развития личности изучались их характеристики в анкете в начале и конце эксперимента.
В дополнении к этому по завершении эксперимента в ходе экспертного опроса проводилась интегральная оценка эффективности коллективных форм экспериментальных занятий в уровнях аудиовизуального творчества методом экспертного опроса медиапедагогов. Индивидуальные особенности участников определялись статистическим методом путем подсчета темпа продвижения участников в зависимости от уровней продвижения: А, Б, В. Для исследования брались участники контрольной и экспериментальной групп только в конце эксперимента. При этом типологические признаки не учитывались
Развернутая программа формирующего опытно-экспериментального
исследования развития аудиовизуального любительского творчества
| № | Этап и стадия эксперимента | Организационная форма | Направление и содержание деятельности | Ожидаемые результаты и типология участников |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 1. | 1 этап: вхождение в меди творчество. 1 стадия. Реконструкция методов восприятия. | Расширение пространства аудиовизуальной деятельности в социо-культурной среде – ИЗЦ (информационно-зрительский центр): отдел компьютерных игр и информационной персонификации. | Соединение умственного, эмоционального и эстетического развития с восприятием экранных образов. | Формирование перцептивно-эстетического опыта интеллектуально-коммуникативная активизация: посетитель – игрок. |
| 2. | 2 стадия. Реализация внутреннего плана действий в аудиовизуальном творчестве: ориентация на продуктивную деятельность и развитие в бихудожественном бимедийном комплексе. | ИЗЦ: учебный отдел и отдел аудиовизуального тренинга. | Формирование личностных смыслов в авторских программах развития аудиовизуальных способностей. | Формирование экранного художественного опыта и готовности к продуктивной аудиовизуальной деятельности: посетитель-зритель, игрок. |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 3. | 3 стадия. Отбор средств медиаязыка. Внедрение установок на творчество в различных видах развивающей, интеллектуальной и преобразующей аудиовизуальной деятельности. | ИЗЦ: Киновидиео-Интернет-клуб. | Реорганизация творческих ориентаций в пространстве полихудожественного экранного творчества (литература, театр, кино, видео). | Самоопределение в творчестве и ориентация на культурные ценности ближайшего социального окружения: посетитель-зритель. |
| 4. | 2 этап: поиск личностно-ориентированных ресурсов. 4 стадия. Конструирование алгоритмов и образцов действий. Распространение эффекта самореализации на макросреду и самоопределение в ней. | Центр экранного медиадосуга (ЦЭМД): отделы творческих игр, медиаколлекций, творческой ориентации и социализации. | Оптимизация личностных ориентиров творческого поиска, аудиовизуальных способностей и умений. | Завершение личностно-творческой ориентации, актуализация ценностно-смысловой аудиовизуальной деятельности: пользователь-учащийся, коллекционер. |
| 5. | 5 стадия. Аудиовизуализация (проигрывание монтажного образа). Самоосознание себя как творческой личности. | ЦЭМД: отделы коммуникации арт- терапии, медиаэкологии и медиакритики. | Эстетическая, художественная, духовно-нравственная и экологическая реорганизация социокультурного обеспечения экранного творчества. | Расширение палитры творческих медиаресурсов: пользователь – потребитель инофрмации. |
| 6. | 3 этап: первоначальная интеграция с социокультурной средой. 6 стадия.Творческая интеграция медиавоздействия. Овладение умениями творческой интеграции | ЦЭТ (центр экранного творчества): кино-, фото-, видео- компьютерные студии, отдел народного творчества, лаборатории монтажа, сценарного, журналистского мастерства и экранизации. | Развитие культуры общения и медиавоздействия, создание программ телекоммуникаций. Экологическая коррекция восприятия экранных программ. | Повышение творческого имиджа и авторитета в ближайшем социальном окружении: мастер-участник. |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 7. | 4 этап: локальная интеграция с социокультурной средой. 7 стадия. Социокультурная регуляция аудиовизуального творчества. Актуализация эстетических, духовных и нравственных потенциалов. | ЦЭК и МФД (центр экранной культуры и медиафестивального движения): студии дизайна, мультимедийного творчества, художественной реставрации, аудиовизуального редактирования и массовых программ экранного творчества. | Творческая реконтрукцию сценариев, овладение WEB-дизайном, личностная ориентация в экранном творчестве. | Духовно-нравственное возвышение личности, приобщение к общечеловеческим ценностям: мастер-лидер (эксперт, любитель медиатехники, критик, посетитель Интернет-центра, участник медиаакций). |
Содержание экспериментальной формирующей программы.
Оно соответствует в основном коллективным технологиям аудиовизуального творчества любителей и выглядит следующим образом.
1. Зрительская технология. Виды экранных искусств и освоение образного языка. Введение в экранную культуру и творческие способности зрителей. Экранное творчество, его изобразительные возможности. Реальность и фантазия в виртуальном экране. Синтез искусств в экранных произведениях и за их рамками.
2. Медиатренинговая технология. Язык экранных искусств. Видеоэтюды. Коллажи, монтажные фразы и контекст экранного повествования. Выделение главного и приемы изменения комментария. Передача формы и объема, изменение композиции, передача перспективы.
3. Культуротворческая. Основы творческого процесса в экранных искусствах. Этапы и стадии создания замысла и его воплощения. Изучение экранной культуры в творчестве мировых знаменитостей. Современный кинопроцесс. Жанры и виды в экранных искусствах и изобразительной публицистике. Основные творческие приемы и методы творчества в аудиовизуальной сфере. Творческие технологии работы над образом: соединение техники и искусства.
4. Медиакоммуникационная. Коммуникация и проблемные фильмы. Художественная публицистика и медитатворчество. Звучащее слово, просмотры и показы, дискуссии, обсуждения. Критика и пропаганда экранных искусств. Концептуальное кино и творческая рефлексия. Многомерность экранного изображения в статичной и динамичной формах. Сопроводительный текст, построение фразы, комментарии. Способы усиления выразительности и эмоциональности медиаобщения.
Использовались следующие виды творческих заданий: сопоставление и критическое обсуждение экранных произведений и рецензий на них; подготовка текстов, посвященных различным направлениям возможных экранных творческих решений; устные коллективные обсуждения (с помощью проблемных вопросов педагога); письменные рецензии (индивидуальная творческая деятельность).
Творческо-развивающие комплексы
ТРК № 1. Программа занятий была направлена на зрителей разного возраста, профессиональной и любительского статуса. В ней использовалось сочетание зрительской и коммуникативной технологий. Комплекс оказался направленным на демократизацию управления коллективом, создавал возможности определения характера занятий в секциях. При этом менялось содержание деятельности, расширялся репертуар. Ведущими методами деятельности здесь были: обмен архетипами и визуализация впечатлений, что проявлялось в формах театрализации и сочинительства. Использовались также стратегии в раскадровках и реконструктивный характер рассказов-повествований.
ТРК № 2 включал в себя модернизированную программу по информатике, первоначальным формам овладения видео- и компьютерным творчеством. Ее внедрение значительно демократизировало руководство коллективом. Здесь сочетались: зрительская, игровая и медиатрениновые технологии в единой форме компьютерной студии. Задавая определенный профиль деятельности по уровням, руководитель здесь использовал три из четырех предлагаемых методов, кроме реконструкции событий. Они применялись в процессе предконкурсных просмотров, в отборе выступающих, при разработке и защите проектов, игр.
ТРК № 3 включал в себя три программы: по видеожурналистике, игровому видео и анимации. Здесь отмечается стимулирование подготовки к занятиям, обеспечение продуктивного творческого выхода, помощь в организации индивидуального творческого маршрута, следование авторским и коллективным формам, использование компьютерных игр как компонента творчества и в то же время – демонстрации результатов, усиливающих пропаганду творческой деятельности. Экспертами здесь признана исключительно культуротворческая технология. Использовалось большинство предложенных методов деятельности соответственно программам. Однако преобладали: настрой на восприятие, обмен архетипами и визуализация впечатлений, то есть те, которые были связаны с появлением и развитием внутренних стимулов образного решения. Формы деятельности здесь многообразны и привязаны к этапам деятельности.
ТРК № 4 был скоординирован с соединением медиатренинговых и коммуникативной технологии в учебном компьютерном центре со статусом веб-мастерской. Здесь была оказана серьезная помощь в организации творческого общения. Программы веб-, слайд-, мультимедийного творчества предполагали раскрытие социальных проблем с помощью медиа. При этом логика действия сочеталась с художественными преобразованиями. Методика деятельности здесь полифункциональная. Она направлена на подготовку портфолио, дизайн веб-страницы, заполнение гостевых книг и общения.