Міністерство освіти І науки україни чернівецький національний університет імені юрія федьковича факультет іноземних мов european Credit Transfer System
| Вид материала | Документы |
- Міністерство освіти І науки україни чернівецький національний університет імені юрія, 2777.59kb.
- Міністерство освіти І науки україни чернівецький національний університет імені юрія, 3131.05kb.
- Міністерство освіти І науки україни чернівецький національний університет імені юрія, 2382.22kb.
- Міністерство освіти І науки україни чернівецький національний університет імені юрія, 3361.25kb.
- Міністерство освіти І науки україни чернівецький національний університет імені юрія, 8176.59kb.
- Міністерство освіти І науки, молоді та спорту України Чернівецький національний університет, 479.77kb.
- Міністерство освіти І науки україни чернівецький національний університет імені юрія, 5355.91kb.
- Міністерство освіти І науки україни чернівецький національний університет імені юрія, 3398.91kb.
- Міністерство освіти І науки україни чернівецький національний університет імені юрія, 5658.45kb.
- Міністерство освіти І науки україни чернівецький національний університет імені юрія, 4781.7kb.
Зміст навчального елементу
1.Античний міф про Алкмену та Амфітріона як першоджерело літературних інтерпретацій традиційного міфологічного сюжету
1.Міф про Алкмену та Амфітріона серед інших традиційних структур міфологічного походження
2.Обґрунтування необхідності перейменування міфу
3.Основні чинники продуктивності міфологічного сюжету про Алкмену та Амфітріона в літературі
4. Своєрідність міжрегіонального характеру функціонування традиційного сюжетно-образного матеріалу, що ґрунтується на античному міфі
про Алкмену та Амфітріона
5. Наявність у сюжетній схемі мотиву двійника як передумова активності творчого переосмислення міфу про Алкмену та Амфітріона
6. Співвідношення в традиційному міфологічному сюжеті комічного та трагічного та проблема жанру його літературних та сценічних інтерпретацій
7. Суперечливість тлумачення семантики традиційного міфологічного сюжету в цілому та образу Амфітріона зокрема
2.Процес традиціоналізації міфологічного сюжету про Алкмену та Амфітріона
в літературі до ХХ століття
1. Систематизація міфологічного матеріалу в римській трагікомедії Тита Макція Плавта “Амфітріон”
2. Релігійно-дидактичне тлумачення міфу про Алкмену та Амфітріона в середньовічній літературі та виникнення в трактуваннях міфологічного сюжету доби Відродження нових проблемно-тематичних рівнів
3. Класицистична реінтерпретація античного міфологічного сюжету про Алкмену та Амфітріона в комедії Ж. Ротру “Два Созія”
4. “Амфітріон” Ж.-Б.Мольєра як другий протосюжет в історії функціонування традиційного міфологічного сюжету та його використання як сюжету-зразка на західноєвропейських сценах та в літературах XVII та XVIII століття
3.Особливості переосмислення традиційного міфологічного сюжету про Алкмену та Амфітріона в літературі ХХ століття
1.“Амфітріон 38” Ж.Жіроду як складова традиції літературної трансформації міфу про Алкмену та Амфітріона
2.Проблемно-тематичне осучаснення плавтівського протосюжету у трагікомедії А.Арселлаші “Амфітріон”
ОСНОВНА Література до дисципліни
Драненко, Галина. Життя античного міфу в літературі. – Чернівці: Золоті литаври, 2004. – 226 с.
- Антична література: Довідник. – К.: Либідь, 1993. – 320 с.
- Антологія світової літературно-критичної думки ХХ ст. / За ред. М.Зубрицької. – Львів: Літопис, 2002. – 832 с.
- Білецький О.І. Антична література. – К.: Рад.школа, 1968. – 611 с.
- Голосовкер Я.Э. Логика мифа. — М.: Наука, 1987. — 218 с.
- Грабарь-Пассек М. Античные сюжеты и формы в западноевропейской литературе. — М.: Наука, 1966. — 319 с.
- Драненко Г.Ф. Гуманізація традиційної семантики античного міфу у французькій літературі ХХ століття // Науковий вісник Чернівецького університету, Філософія, вип. 309-310. — Чернівці: Рута, 2006. — C.293-298.
- Драненко, Галина. Художнє переосмислення традиційного міфологічного сюжету про Алкмену та Амфітріона в літературі ХХ ст. // Біблія і культура: Збірник наукових статей. Випуск 5. – Чернівці: Рута, 2003. – С. 161 – 172.
- Еремеев Л.А. Французский литературный модернизм. – К.: Наукова думка, 1991. – 117 с.
- Зборовська, Ніла. Психоаналіз і літературознавство. – К.: Академвидав, 2003. – 392 с.
Викладацький склад: Драненко Галина Флорівна – канд.філол.н., доцент кафедри французької мови.
Методика викладання та методи навчання: лекції, групові та індивідуальні консультації.
Педагогічна практика з основної мови
Шифр дисципліни – 7.030502/11/0.00
Курс – 5; семестр – ; всього – 6 тижнів; 9 кредитів
Обов'язкова
Педагогічна практика студентів відповідно до навчальних планів спеціальності «французька мова та література» освітньо-кваліфікаційних рівнів «бакалавр» та «спеціаліст» складається з 3 модулів (22,5 кредити), які розподіляються таким чином:
- IV курс – педагогічна практика з основної іноземної мови в молодшій та основній загальноосвітній школі – триває 6 тижнів, що становить 9 кредитів.
- V курс – педагогічна практика з основної іноземної мови в старшій загальноосвітній школі – триває 6 тижнів (9 кредитів).
- V курс – педагогічна практика з другої іноземної мови в молодшій та основній загальноосвітній школі – триває 3 тижні (4,5 кредитів).
За результатами практики студенти складають диференційований залік. Підсумковий рейтинг з педагогічної практики є середнє з рейтингових оцінок за здійснену студентом навчальну, позакласну роботу з французької мови, виховну та науково-дослідницьку.
Мета викладання дисципліни
Педагогічна практика студентів старших (IV-V) курсів спрямована на озброєння їх комплексом умінь та навичок, необхідних для здійснення всіх видів навчально-виховної роботи в школі.
Метою педагогічної практики є:
- оволодіння майбутніми педагогами-вихователями формами організації, засобами, технологіями навчально-виховної роботи в різних типах загальноосвітніх навчальних закладів;
- розвиток у студентів умінь застосовувати в практичній діяльності знання з основ теорії педагогіки, психології та методики навчання французької мови, усвідомлення ними професійної значущості цих знань, виховання у студентів потреби постійного удосконалення професійних знань, умінь, навичок та їх педагогічної майстерності;
- розвиток творчої ініціативи, реалізація особистісного творчого потенціалу кожного студента;
- подальший розвиток дослідницьких умінь в конкретній професійній діяльності.
Завдання вивчення дисципліни
Завдання педагогічної практики зумовлені особливостями професійної підготовки майбутніх учителів-вихователів. Провідними є:
- виховання у студентів любові до професії вчителя, прагнення до постійного професійного розвитку;
- забезпечення умов для професійної адаптації студентів, залучення їх до активної діяльності в учнівських колективах;
- закріплення і поглиблення знань студентів з психолого-педагогічних і фахових дисциплін, оволодіння засобами застосування цих знань для розв’язання педагогічних завдань;
- ознайомлення студентів зі специфікою діяльності сучасних загальноосвітніх навчальних закладів;
- формування у практиканта уміння проводити уроки з використанням сучасних технологій навчання;
- розвиток у практиканта уміння здійснювати виховну роботу, в тому числі засобами навчального предмета «французька мова»;
- формування у студентів творчого, дослідницького підходу до організації педагогічної діяльності, набуття ними вмінь проводити наукові дослідження з використанням ефективних методів і методик педагогічних досліджень, а також умінь здійснювати самоконтроль, самоаналіз та об’єктивну самооцінку власної педагогічної діяльності вчителів і колег-практикантів;
- оволодіння вміннями спілкування з вихованцями, їх батьками та педагогами;
- вироблення у майбутніх педагогів навичок самостійності у підготовці та проведенні різних форм і видів навчально-виховної роботи з вихованцями та особистої відповідальності за їх якість ат ефективність;
- сприяння розвитку і закріплення особистісних властивостей студентів, які є передумовою формування їх педагогічної майстерності, індивідуального стилю професійної діяльності майбутніх фахівців.
Компетенції, якими має оволодіти студент у процесі вивчення дисципліни
У процесі проходження педагогічної практики студенти повинні оволодіти такими компетенціями:
- гностичною, тобто вміти аналізувати свою професійну діяльність і навчальну діяльність учнів, добирати підручники і посібники, прогнозувати труднощі засвоєння учнями мовного і мовленнєвого матеріалу;
- конструктивно-плануючою, тобто вміти планувати й творчо конструювати навчально-виховний процес у цілому і процес навчання конкретного матеріалу з урахуванням особливостей ступеня навчання;
- організаторською, тобто вміти реалізовувати плани (поурочні, серії уроків, позакласних заходів) з урахуванням особливостей ступеня навчання; творчо розв'язувати методичні завдання у процесі навчання і виховання з урахуванням провідних характеристик учнів.
Зміст педагогічної практики на V курсі
Другий і третій модулі – навчально-виховна практика студентів V курсу. Другий модуль (6 тижнів) – педпрактика з основної мови, третій модуль (3 тижні) – педпрактика з другої спеціальності.
Педпрактика з основної мови проводиться переважно у старших класах загальноосвітніх навчальних закладів, педпрактика з другої спеціальності – у початковій або основній середній загальноосвітній школі.
Педагогічна практика на V курсі передбачає:
- ознайомлення студентів з особливостями навчально-виховної роботи загальноосвітнього навчально-виховного закладу, його навчально-матеріальної бази, системою роботи педагогічного колективу закладу, організацією та змістом роботи методичного об’єднання вчителів французької мови;
- роботу студентів на посаді вчителя французької мови у старшій (основна спеціальність) та початковій або основній школі (друга спеціальність);
- виконання студентами обов’язків класного керівника;
- проведення науково-дослідницької роботи;
- підготовку студентами звітної документації та участь у робочих нарадах (засідання педрад школи за результатами педпрактики і у підсумкових заходах з педпрактики в університеті).
Зміст практичної діяльності студентів-практикантів V курсу як вчителя французької мови на педпрактиці з основної спеціальності (другий модуль):
а) Навчальна робота:
- складання тематичного плану уроків;
- планування серій уроків у старшій школі з урахуванням специфіки та вікових особливостей учнів;
- поурочне планування для класів однієї паралелі з урахуванням особливостей груп;
- проведення уроків у старших класах;
- спостереження за уроками учителів та студентів-практикантів та проведення загального та поглибленого аналізу цих уроків;
- виготовлення наочних посібників, роздавального дидактичного матеріалу;
- дотримання психолого-педагогічних та гігієнічних вимог до уроку;
- проведення психолого-педагогічного аналізу уроку;
- перевірка зошитів учнів;
- проведення додаткових занять із невстигаючими учнями.
б) Позакласна робота з французької мови:
- планування позакласних заходів малих форм, що відповідають особливостям старшої школи;
- підготовка та проведення запланованої позакласної роботи;
- спостереження та проведення аналізу позакласних заходів, що проводять студенти - практиканти.
в) Дослідницька робота:
- вивчення наукової літератури з метою удосконалення своєї роботи;
- проведення методичного аналізу мовного матеріалу уроків з метою визначення труднощів його засвоєння учнями;
- проведення анкетування для вивчення структури мотиваційної сфери навчальної діяльності учнів;
- вивчення та узагальнення передового досвіду вчителів у викладанні французької мови;
- проведення дослідницької роботи з обраної методичної проблеми або досліджень, необхідних для написання дипломних робіт з методики навчання французької мови.
Зміст практичної діяльності студентів-практикантів V курсу як вчителя французької мови на педпрактиці з другої спеціальності (третій модуль):
а) Навчальна робота:
- складання тематичного плану уроків;
- планування окремих уроків та серії уроків у початковій та основній школі;
- проведення уроків за складеним планом;
- відвідування уроків учителів та студентів-практикантів;
- проведення аналізу відвіданих уроків;
- виготовлення наочних посібників, роздавального дидактичного матеріалу;
- дотримання психолого-педагогічних та гігієнічних вимог до уроку;
- проведення психолого-педагогічного аналізу уроку;
- перевірка зошитів учнів;
б) Позакласна робота з французької мови:
- планування позакласних заходів малих форм, які відповідають особливостям навчання у початковій та основній школі;
- підготовка та проведення запланованої позакласної роботи;
- відвідування позакласних заходів, що проводять студенти, та здійснення їх аналізу.
в) Дослідницька робота:
- вивчення наукової літератури з метою удосконалення своєї роботи;
- проведення методичного аналізу мовного матеріалу уроків з метою визначення труднощів його засвоєння учнями;
- тестування рівня сформованості мовленнєвих навичок та вмінь учнів;
- проведення дослідницької роботи з обраної методичної проблеми або досліджень, необхідних для написання дипломних робіт з методики навчання французької мови.
Зміст практичної діяльності студентів-практикантів V курсу як помічника класного керівника на педпрактиці з основної спеціальності (другий модуль) та з другої спеціальності (третій модуль):
а) Виховна робота:
- планування на період педагогічної практики виховної роботи з класом;
- організація чергування в класі і в школі (якщо закріплений за студентом клас чергує по школі); ведення обліку успішності та відвідування учнями занять; контроль за дотриманням учнів правил поведінки в школі, гігієнічних вимог, за веденням щоденників;
- самостійна підготовка і проведення позакласних виховних заходів рідною мовою;
- участь в організації і проведенні загальноосвітніх виховних заходів;
- індивідуальна виховна робота з окремими учнями, що потребують постійної педагогічної уваги і допомоги у самовихованні;
- вивчення досвіду виховної роботи з учнями кращих вчителів школи, а також студентів-практикантів, участь в їх аналізі та обговоренні.
б) Дослідницька робота:
- проведення групового психолого-педагогічного вивчення класу та складання його характеристики;
- психолого-педагогічних досліджень з метою вивчення особистості учня;
- складання психолого-педагогічної характеристики особистості учня;
- проведення експериментального дослідження відповідно до теми дипломної роботи (для студентів, які працюють над дипломною роботою з методики).
ОСНОВНА ЛІТЕРАТУРА ДО ДИСЦИПЛІНИ
- Андреевская-Левенстерн Л.Л. Методика преподавания французского языка для средней школы. – М., 1983.
- 'Бех П.О., Биркун Л.В. Концепція викладання іноземних мов в Україні // Іноземні мови. – 1996, № 2. – С. 3-8.
- Бігич О.Б. Теорія і практика формування методичної компетенції вчителя іноземної мови початкової школи: Навчальний посібник. – К.: Ленвіт, 2006. – 200 с.
- Виробничі функції, типові задачі діяльності та вміння учителя іноземної мови (спеціаліста)/ Колектив авторів під керівництвом С.Ю.Ніколаєвої. – К.: Ленвіт, 1999. – 96 .
- Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. – М.:Аркти-Глосса, 2000. – 163 с.
- Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. Методика обучения иностранным языкам. – М., 1982.
- Демьяненко М.Я., Лазаренко К.А., Кислая С.В. Вопросы методики обучения иностранным языкам. – К., 1984.
- Демьяненко М.Я., Лазаренко К.А., Мельник С.В. Основы общей методики обучения иностранным языкам. – К., 1984.
- Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение, 1991.
- Ковтанюк М.Р. La didactique du français: Cours théorique. – Чернівці: Рута, 2002. – 63 с.
- Комков И.Ф. Методика преподавания иностранных языков. – Минск, 1979.
- Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. – М., 1981.
- Ляховицький М.В., Ніколаєва С.Ю. Індивідуалізація навчання іноземної мови в школі. – К.: Радянська школа. 1978.
- Миньяр–Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку. – М., 1990.
- Методика навчання іноземних мов у середніх начальних закладах : Підручник/кол.авторів під керівн. С.Ю.Ніколаєвої. – К.: Ленвіт., 1999.
- Організація педагогічної практики в кредитно-модульній системі навчання (освітньо-кваліфікаційні рівні «бакалавр», «спеціаліст») / Укл. Соловей І.М., Ніколаєва С.Ю., Спіцин Є.С. та ін.. – К: Ленвіт, 2006. – 106 с.
- Педагогічна практика студентів. За редакцією проф. А.Д.Бонаря – К.: Вища школа, 1972. – 252 с.
- Програми для середніх загальноосвітніх шкіл. Іноземні мови. 5-11 класи. – К.: Перун, 1996.
- Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М.: Просвещение, 1991.
- Чоботарь А.В. Тезисы лекций и практические задания по курсу "Методика преподавания иностранных языков" (для студентов 3-го курса факультета романо-германской филологии). – Донецк: ДонГУ, 2000.
- Desmos F. et autres Enseigner le FLE : Pratiques de classe. – P. : Editions Belin, 2005. – 272 p.
- Cuq J-P, Gruca I. Cours de didactique du français langue étrangère et seconde. - Presses Universitaires de Grenoble, 2003. – 452 p.
- Martinez P. La didactique des langues étrangères. – P.: Presse Universitaire de France, 1996. -126 p.
Викладацький склад: Руснак Діана Андріївна – аситстент кафедри французької мови.
Методика викладання та методи навчання: практичні заняття.
Структура спеціальності
“ Французька мова та література”
кваліфікація “магістр”
| 5 курс, 9 семестр | ||||
| Цивільна оборона | 8.030502/00/1.01 | О | 54 | 2 |
| Основна іноземна мова | 8.030502/11/1.02 | О | 144 | 4 |
| Лінгвокраїнознавство другої мови | 8.030502/11/1.06 | О | 90 | 2,5 |
| Загальне мовознавство | 8.030502/00/1.04 | О | 108 | 3 |
| Теорія та історія другої мови | 8.030502/11/1.05 | О | 144 | 4 |
| Друга мова | 8.030502/11/1.03 | О | 144 | 4 |
| Спецкурс | 8.030502/11/1.07 | О | 54 | 1,5 |
| Методика викладання іноз. мови у вищій школі | 8.030502/11/1.09 | О | 54 | 2 |
| Педагогіка і психологія вищої школи | 8.030502/11/ | О | 108 | 4 |
| Магістерська робота | 8.030502/11/ | О | | 3 |
| | | | | 30 |
| 5 курс, 10 семестр | ||||
| Асистентська практика з основної мови | 8.030502/11/0.00 | О | 6 тиж. | 9 |
| Педагогічна практика з другої іноземної мови | 8.030502/11/0.00 | О | 3 тиж. | 4,5 |
| Інтелектуальна власність | 8.030502/11/1.01 | О | 36 | 1 |
| Переддипломна практика | 8.030502/11/ | О | 5 тиж. | 7,5 |
| Магістерська робота | ДЕК | О | | 2,5 |
| Кваліфікаційний іспит з другої мови | ДЕК | О | | 2 |
| Друга іноземна мова | 8.030502/11/1.03 | О | 90 | 2,5 |
| Вища освіта і Болонський процес | 8.030502/00/1.08 | О | 36 | 1 |
| | | | | 30 / 60 |
Педагогіка та психологія вищої школи
Шифр дисципліни – 8.030502/11/
Курс - 5; семестр - 9; всього годин - 108; 4 кредити
Обов’язкова
Форма контролю – іспит
Навчальна дисципліна „Педагогіка та психологія вищої школи” є нормативною у підготовці фахівців усіх напрямів ОКР «Магістр».
Мета дисципліни - формування у студентів психолого-педагогічних знань і вмінь необхідних як для професійної викладацької діяльності у ВНЗ, так і для підвищення загальної компетентності в міжособистісних відносинах, на їх розвиток, саморозвиток, самореалізацію та особистісне зростання.
Компетенції, яких має набути студент у процесі вивчення дисципліни.
Знання - соціально-історичної характеристики сучасної системи вищої освіти в Україні, методів визначення рівня підготовки випускників ВНЗ, методів вхідного контролю знань і умінь, методів оцінки індивідуальних особливостей студентів (психологічних, психофізіологічних, соматичних та інших), методів визначення рівня професійної підготовки викладача, методів навчання і виховання, підготовки і перепідготовки викладача; психологічних закономірностей і умов ефективності організації процесу навчання і виховання у вищій школі; соціально-психологічних закономірностей формування студентського і викладацького колективів, основних психологічних аспектів педагогічного спілкування; механізмів переходу від кінцевих цілей освіти до проміжних, що досягаються за допомогою конкретних (предметів) дисциплін і окремих видів навчальної діяльності.
Уміння - враховувати вікові психічні і психофізіологічні особливості студентів при організації навчально-виховного процесу ВНЗ; давати диференційно-психологічні характеристики студентів, які необхідно враховувати в процесі навчання і виховання.
Структура навчальної дисципліни
Модуль «Педагогіка вищої школи»
Змістовий модуль 1
ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ПЕДАГОГІКИ ВИЩОЇ ШКОЛИ
НЕ 1.1.Педагогіка вищої школи як наука
Предмет педагогіки вищої школи. Основні категорії педагогіки вищої школи. Місце педагогіки вищої школи в системі педагогічних наук. Зв'язок педагогіки вищої школи з іншими науками. Основи наукового педагогічного дослідження. Методологія і принципи організації наукового дослідження. Логіка педагогічного дослідження. Методи наукового педагогічного дослідження.
НЕ 1.2. Система вищої освіти в Україні
Структура вищої освіти в Україні. Освітні та освітньо-кваліфікаційні рівні вищої освіти. Документи про вищу освіту. Рівні акредитації та типи вищих навчальних закладів. Принципи побудови системи вищої освіти в Україні. Перспективи розвитку вищої освіти України в рамках Болонського процесу. Болонський процес як засіб інтеграції і демократизації вищої освіти. Кредитно-модульна система організації навчального процесу у вищих навчальних закладах України. Управління вищою освітою в Україні.
Змістовий модуль 2
Педагогічний процес у вищій школі
НЕ 2.1.Теоретичні основи процесу навчання у вищій школі
Сутність і структура процесу навчання у вищій школі. Основні ланки процесу навчання та їх характеристика. Функції навчання. Дидактика як галузь педагогіки вищої школи. Закономірності дидактики вищої школи. Характеристика принципів дидактики вищої школи. Структура діяльності суб’єктів навчального процесу.
НЕ 2.2. 3міст освіти у вищій школі та способи його реалізації
Зміст освіти у вищій школі. Поняття про зміст освіти у вищій школі. Характеристика навчальних планів, програм і підручників для вищої школи.
Н.Е. 2.3. Методи та засоби навчання у вищій школі.
Особливості використання загальних методів навчання у вищій школі. Характеристика методів навчання за Ю.К. Бабанським . Засоби навчання у вищій школі. Сутність і зміст інтерактивних методів у сучасній вищій школі.
НЕ 2.4. Форми організації навчання у вищій школі
Характеристика основних форм організації навчання у вищій школі. Лекції, їх види, методика підготовки і проведення. Семінарські заняття, їх види, методика підготовки і проведення. Лабораторні та практичні заняття, методика їх підготовки і проведення. Факультативи, спецкурси та спецсемінари, методика їх підготовки і проведення. Організація самостійної роботи студентів. Навчальна і виробнича практика у професійній підготовці фахівців.
НЕ 2.5. Сучасні технології навчання у вищій школі
Поняття про педагогічні технології. Проблемне навчання у вищій школі. Використання ділових та рольових ігор у навчальному процесі ВНЗ. Кредитно-модульна (рейтингова) система навчання у вищій школі. Інформаційні технології навчання у ВНЗ.
НЕ 2.6. Контроль і оцінювання знань, умінь та навичок студентів
Функції контролю знань, умінь і навичок студентів. Вимоги до організації контролю. Види контролю. Міжсесійний контроль. Підсумковий контроль. Методи контролю. Усний контроль. Письмовий контроль. Тестовий контроль. Програмований контроль. Практична перевірка. Методи самоконтролю і самооцінки. Форми контролю знань, умінь і навичок студентів. Індивідуальна перевірка успішності студентів. Фронтальна перевірка. Оцінювання результатів навчально-пізнавальної діяльності студентів. Об'єкти оцінювання. Критерії і норми оцінювання успішності студентів. Рейтингова система оцінювання знань.
НЕ 2.7. Виховна робота зі студентською молоддю
Суть процесу виховання у ВНЗ. Поняття процесу виховання. Основні завдання виховання студентської молоді. Етапи процесу виховання. Закономірності і принципи виховання студентів. Основні напрями змісту виховання студентської молоді. Моральне виховання студентів. Правове виховання студентів. Екологічне виховання студентів. Естетичне виховання студентів. Фізичне виховання студентів. Шляхи реалізації змісту виховання студентів. Форми виховної роботи у ВНЗ. Методика виховної роботи куратора в академічній групі.
Змістовий модуль 3
НЕ 3.1. Управління навчально-виховним процесом вищого навчального закладу
Вищий навчальний заклад. Структура вищого навчального закладу та планування його діяльності. Управління навчально-виховним процесом у ВНЗ. Органи громадського самоврядування у вищих навчальних закладах. Студентське самоврядування у ВНЗ
Модуль «Психологія вищої школи»
Змістовий модуль 1
ЗАГАЛЬНІ ЗАСАДИ ПСИХОЛОГІЇ ВИЩОЇ ШКОЛИ
ПСИХОЛОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА СТУДЕНТСЬКОГО ВІКУ
НЕ 1.1. Психологія вищої школи як наука: предмет, завдання та методи психологічних досліджень.
Виникнення психології вищої школи як нової галузі психологічних знань. Предмет, основні категорії та завдання психології вищої школи. Зв'язок психологи вищої школи з іншими галузями психологічних знань. Принципи, класифікація методів, та методик психологічного дослідження.