Категориальное мышление в праве: его значение Акашкин А. Ю

Вид материала

Документы

Содержание Использованные источники Тактические особенности допроса подозреваемого Прокуратура в правовом государстве Использованные источники Использованные источники

Подобный материал:

• Предмет, метод и функции гражданского права, 751.43kb.
• В. А. Якушин Субъективное вменение и его значение в уголовном праве, 5419.54kb.
• Понятие «критическое мышление» и его характеристики, 304.37kb.
• Мышление и его патология Мышление, 686.03kb.
• Экзаменационные вопросы по дисциплине «римское право», 19.48kb.
• «Проблема формализма в праве: к вопросу о моменте возникновения права собственности, 44.82kb.
• «Языковое мышление» и его анализ, 266.61kb.
• Значение института юридического лица в современном российском праве и перспективы его, 242.69kb.
• Мышление, его виды и свойства. Мыслительные процессы; суждения и умозаключения, 144.6kb.
• План: Понятие мышления в психологии. Виды мышления, 126.54kb.

Использованные источники

1. Договору о коллективной безопасности - 10 лет: 1992-2002. ФГУП Изд-во «Известия» Управления делами президента РФ. М., 2002. С. 4-5.
   
2. Николаенко В.Н. У договора хорошее будущее // Независимое военное обозрение. 2000. № 22
   
3. Моисеев Е.Г. Десятилетие Содружества: Международно-правовые аспекты. М.: Книга и бизнес, 2001.
   
4. Послание президента РФ Д.А. Медведева Федеральному собранию Российской Федерации. 5 ноября 2008 года
   

Тактические особенности допроса подозреваемого


Котомкина Н.Б.

Академия права и управления ФСИН, Россия


Проблема повышения качества расследования преступлений является одной из наиболее актуальных в деятельности органов, осуществляющих предварительное следствие. Решение этих проблем непосредственно связано с повышением результативности следственных действий и, в частности, допроса, в том числе с применением методов юридической психологии.

В специальной психологической и юридической литературе допрос при производстве расследования рассматривается как процесс получения показаний от лица, обладающего сведениями, имеющими значение для расследуемого дела. Допрос подозреваемого имеет определенную специфику, обусловленную наличием сведений, которые в той или иной степени дают основание полагать, что этим лицом совершено преступление. При реализации допроса подозреваемого следует помнить, что в соответствии с п. 2. ч. 4 ст. 46 УПК РФ дача показаний является его правом, а не обязанностью.

Качество производства допроса требует от следователя высокой общей и профессиональной культуры, знания человеческой психологии.

Можно выделить следующие психологические особенности допроса подозреваемого:

- относительно выраженный эффект новизны для подозреваемого в связи с отсутствием у него сведений о наличии у следствия информации по делу;

- повышенный динамизм ситуации межличностного общения и связанная с этим потребность в активном использовании следователем специальных психологических приемов получения достоверных показаний от подозреваемого. [1]

Успех допроса во многом зависит от того, насколько полно следователь учитывает и использует особенности личности допрашиваемого. Без этого невозможно установление психологического диалога. Ведь сущность допроса состоит в том, что следователь, применяя разработанные в криминалистике, криминологии, психологии и апробированные следственной практикой тактические приемы, побуждает лицо, которому могут быть известны обстоятельства, прямо или косвенно связанные с расследуемым преступлением, дать о них правдивые показания. Он выслушивает информацию и фиксирует ее в установленном законом порядке, чтобы она могла быть приобщена в качестве доказательства по уголовному делу.

Следователь должен учитывать возникающие при этом психологические проблемы, в частности, то, что человек является сложной саморегулирующейся системой, находящейся в постоянном динамическом равновесии с окружающей средой и контактирующими с ним людьми.[2] Иными словами, следователь должен помнить, что психологически у каждого человека при общении с собеседником вырабатывается своя, своеобразная реакция на различные аргументы, индивидуальное ролевое положение, собственные диапазон темпа и ритм беседы. Без учета всего этого практически невозможно найти контакт с незнакомым человеком.

Психологически допрос, проводимый следователем, состоит из пяти стадий.

Первая стадия - вводная. Следователь узнает от допрашиваемого анкетные данные (фамилию, имя, отчество, год рождения, семейное положение и т.п.). Внутренним содержанием ее является определение неосознаваемой обоими собеседниками линии дальнейшего поведения по отношению друг к другу.

Вторая стадия - переход к психологическому контакту. Под этим понимают создание такой атмосферы допроса, при которой допрашиваемый проникается уважением к следователю как к человеку, который хочет помочь в установлении истины происшедшего, понять причины и действия сторон. Для этого допрашиваемый должен понимать цель и задачи допроса и обязанности следователя, исключить какую-либо его личную заинтересованность и предвзятость, прийти к убеждению о необходимости способствовать своими показаниями установлению правды. Обман со стороны следователя, даже в каких-либо мелочах и деталях, попытки поймать допрашиваемого в ловушку подрывают к нему доверие, способствуют созданию конфликтной атмосферы допроса. Обычно на этой стадии следователь задает незначительные для существа дела вопросы. Речь может идти о трудовом и жизненном пути допрашиваемого, его образовании, семейном положении, месте работы и т.д. Но главной задачей является установление психологического контакта. На этой стадии определяются такие общие параметры беседы, как ее темп, ритм, уровень напряженности, состояние собеседников и главные аргументы, которыми они будут убеждать друг друга в своей правоте.

Третья стадия - получение от субъекта уголовного процесса основной информации, необходимой для расследования и раскрытия преступления. При правильно организованном допросе благодаря приемам, основанным на индивидуальном подходе к личности допрашиваемого, следователю удается решить эту главную задачу. Но и после получения показаний допрос как следственное действие еще далеко не окончен.

Четвертая стадия - сопоставление информации, полученной от допрашиваемого лица, со сведениями, полученными в результате поисковой деятельности оперативными работниками, и теми, которые уже имеются в деле; устранение путем дополнительных вопросов неясностей и неточностей.

Пятая стадия - фиксация информации и предоставление ее в письменном виде допрашиваемому; подтвердив правильность записанного в протоколе, допрашиваемый его подписывает.[3]

В ходе допроса между следователем и подозреваемым происходит обмен информацией, и здесь можно выделить два психологических аспекта:

- словесный обмен информацией, в том числе констатация следователем правдивости, логичности и последовательности ответов допрашиваемого, совпадения их с первоначальным изложением им событий;

- получение информации о психологическом состоянии допрашиваемого путем наблюдения за его поведением и динамикой (жесты, знаки, мимика и т.д.).

Выбор правильной тактики допроса во многом психологически зависит от умения следователя определить у допрашиваемого лица тип его высшей нервной деятельности. Ведь одни и те же аргументы на людей действуют с различной силой. Изучение темперамента подозреваемого помогает определить особенности его поведения в момент деяния и на допросе, выработать нужную тактику допроса с использованием тех или иных психологических приемов.

На допросе следователь обязан добиться создания бесконфликтной ситуации, чтобы подозреваемый признал объективно установленные факты и был готов давать правдивые показания. Но и это, разумеется, не гарантирует полной откровенности подозреваемого. Он может добросовестно заблуждаться, ошибаться, неправильно понимать сущность тех или иных событий и, наконец, чистосердечно признавая свою вину, подсознательно стремиться к ее преуменьшению.[4] Иными словами, подготовка следователя к допросу даже в бесконфликтной ситуации должна включать знание психологии подозреваемого и прогнозирование ошибок, которые последний может допустить произвольно или непроизвольно. Прежде всего это данные о состоянии его памяти, уровне мышления и интеллекта, умении анализировать явления реальной действительности. Такое прогнозирование позволяет следователю предвидеть ошибки в истолковании внутреннего содержания событий, мотивов и целей поведения других людей и собственных побуждений, в описании деталей событий. Учет особенностей подозреваемого (завышенная самооценка, некритичность в оценке собственной личности, недоброжелательное отношение к окружающим и т.д.) позволяет предвидеть его вольное или невольное стремление к смягчению своей вины.

Одно из действенных средств психического воздействия на допрашиваемое лицо - удачный и к месту заданный вопрос следователя, который либо ограничивает возможность информации, либо активизирует ее. В первую очередь это касается подозреваемого, который понимает, что его изобличают, и чувствует приближение острого вопроса следователя по изобличающим обстоятельствам и действиям. Поэтому он вынужден постоянно анализировать не только то, о чем его спрашивают, но и предугадывать, для чего спрашивают.

Во время допроса следует придавать большое значение методу установления нормальных и деловых человеческих отношений между допрашиваемым лицом и следователем. Это одна из важнейших проблем психологии допроса. Правильное ее разрешение зависит во многом от уровня профессиональных знаний, жизненного опыта и психологических навыков следователя.

Для достижения полноценного диалога и общения на допросе следователю необходимо умело пользоваться следующими средствами коммуникации: речевыми (вербальными) и неречевыми (невербальными), т.е. слуховыми и зрительными.[5]

Вербальное средство является универсальным средством общения людей, так как в результате ее использования менее всего теряется смысл передаваемых значений.

Невербальные средства (зрение, осязание, обоняние, вкус) выполняют вспомогательную функцию по отношению к вербальным средствам, которая состоит в том, чтобы повысить семантическую значимость информации вербального сообщения (жестом, мимикой). Они могут и самостоятельно передавать содержательную информацию и в этом случае выступают в роли знака.

Невозможно перечислить все доступные и допустимые приемы воздействия следователя на подозреваемого. Но важно отметить, что следователь не должен прибегать к запугиванию, унижению человеческого достоинства, необоснованным обещаниям и т.п.


Использованные источники

1. Галустьян О.А., Белоусов А.Д., Реуцкая И.Е. Психология первоначального допроса подозреваемого.// Психопедагогика в правоохранительных органах.- 2006.- №2- С. 31-34

2. Китаева В.Н. О роли экспертизы при выявлении психологической защиты обвиняемого.// Юрист.- 2000.- №1- С. 48-49

3. Волков В.Н. Психологические особенности проведения допроса в свете судебных реформ.// Закон и право.- 2004.- №12- С. 29-33

4. Белкин Р.С. Профессия – следователь.- М.: Юристъ, 1998.- 215 с.

5. Добророднов А.С. Психологические аспекты невербального поведения допрашиваемого.// Психопедагогика в правоохранительных органах.-1998.-№1- С. 86-89


ПРОКУРАТУРА В ПРАВОВОМ ГОСУДАРСТВЕ


Красильникова О.А.

Невинномысский институт экономики, управления и права, Россия


Происходящие в России демократические преобразования, курс на строительство правового государства, провозглашение приоритета личности создают предпосылки для повышения роли прокуратуры как федерального централизованного надзорного органа в укреплении законности и правопорядка в стране, охране конституционных прав и свобод граждан.

Прокурорский надзор, вся многогранная правоохранная деятельность российской прокуратуры являются одной из важнейших гарантий защиты прав и свобод граждан, законных интересов юридических лиц, независимо от формы собственности и подведомственности, и государства в целом. Поэтому государство, общество заинтересованы в том, чтобы надзорная и иная деятельность прокуратуры была максимально эффективной, приводила к реальному укреплению законности и правопорядка.

Важнейшими предпосылками успешного осуществления прокурорского надзора и иной деятельности прокуратуры являются прочные знания прокурорами и следователями специфики и особенностей разносторонней работы прокуратуры, своих полномочий применительно к конкретным направлениям деятельности.

В соответствии с Конституцией РФ и Федеральным законом «О прокуратуре Российской Федерации» прокурорский надзор за соблюдением Конституции РФ и исполнением законов, действующих на территории РФ, представляет собой самостоятельный вид государственной деятельност. Это определяет как предмет, так и систему учебного курса «Прокурорский надзор».

По своей сущности прокурорский надзор как специфический вид государственной деятельности един. Это единство обусловлено едиными для всей системы прокуратуры РФ целями, единством системы прокуратуры. Единством правовой базы деятельности прокуратуры. Однако в самом процессе прокурорского надзора имеются существенные различия, Эти различия в осуществлении единого прокурорского надзора порождены особенностями законодательства. За исполнением, которого осуществляется надзор, особенностями, различием субъектов, исполняющих это законодательство, и, вследствие того, Различием в полномочиях прокуроров.

Принципы организации и деятельности прокуратуры - это основополагающие, руководящие положения, определяющие наиболее существенные черты и признаки многогранной деятельности органов прокуратуры и основные, предъявляемые к ним требования. Организация и осуществление прокурорского надзора органически связаны и практически не разделимы, поэтому мы не можем отделить принципы осуществления прокурорского надзора от принципов организации этой деятельности прокурора, Основные принципы прокурорского надзора закреплены в Конституции РФ (ст.1290 и в Законе о прокуратуре (ст.4)).

Принцип централизации означает, что нижестоящие прокуроры подчиняются вышестоящим, а все прокуроры - Генеральному прокурору РФ, который возглавляет всю систему органов прокуратуры. Этот принцип реализуется и в том, что назначение прокуроров и их подчиненность идет только по вертикали.

Принцип единства прокурорского надзора выражается в единообразных формах организации и деятельности всех прокурорских органов, в единстве целей и общих задач осуществления надзора в стране.

Принцип законности означает, что все органы прокуратуры осуществляют свои надзорные функции в рамках закона, соблюдая законные права и интересы юридических, физических лиц.

Данные принципы были выведены из норм регулирующих деятельность и организацию прокуратуры. Но, как и российское законодательство в целом, законодательство о прокурорском надзоре нуждается в совершенствовании, дальнейшем развитии. Оно должно идти по следующим направлениям:

. - повышения статуса прокуратуры как централизованного федерального правозащитного органа, а также повышения статуса прокурорско-следственных работников;

- наделения прокуроров дополнительными правами необходимыми им для успешного выполнения возложенных на них функций;

- более обстоятельной детализации надзорных и иных действий прокуроров.


Использованные источники

Винокуров Ю.Е. и др. Прокурорский надзор, учебник. Под общ. ред.: Ю.Е. Винокурова, 5-е издание, перераб. и дополн..– М.: Юрайт-Издательство,2004

Прокурорский надзор, курс лекций и практикум, 6-е издание, перераб. и дополн. Под ред.: д.ю.н., проф. Ю.Е. Винокурова.– М.: издательство «Экзамен», 2004.

Прокурорский надзор в РФ, учебное пособие для вузов. Под ред.: Г.П.Химичевой.– М.: Книжный мир,2001.

Басков В.И., Коробейников Б.В. Курс прокурорского надзора, учебник для вузов.– М.: Зерцало, 2001.

Правовое регулирование предупреждения преступности, а также информационное обеспечение предупреждения преступности


Красникова Е.Н.

Невинномысский институт экономики, управления и права, Россия


Правовое регулирование предупреждения преступности состоит в нормотворческой деятельности государства и его органов, определяющей в законах и иных нормативных актах цели и задачи предупреждения преступности, круг субъектов, осуществляющих эту деятельность, их компетенцию, основные формы и методы работы.

Предупреждение преступности предполагает такое развитие экономики, поли­тики, идеологии, культуры и быта, которое способствовало бы устранению или по­давлению негативных сторон общественной жизни, могущих проявиться в качестве причин и условий преступности. Такая организация общественной жизни должна быть обеспечена надлежащим правовым регулированием.

Сущность правового регулирования состоит в том, что правовые нормы стиму­лируют социально полезное поведение, противодействуя факторам, негативно влияющим на формирование и жизнедеятельность личности, тем самым создавая условия для оптимального осуществления предупредительной деятельности. На­ряду с этим правовые акты определяют задачи и меры предупреждения преступ­ности, порядок, формы и методы осуществления этой деятельности, функции раз­личных ее субъектов, координацию и взаимодействие между ними. Законы и иные нормативные акты обеспечивают ответственность уполномоченных лиц за выпол­нение своих обязанностей, строгое соблюдение личных и имущественных прав, за­конных интересов граждан и учреждений, попадающих в сферу предупреждения преступности.

Предупредительная роль права состоит в таком регулировании сфер общест­венной жизни, при котором существующие криминогенные факторы либо устраня­ются, либо их действию ставится надежный заслон. Право не может уничтожить экономические, социально-культурные причины и условия преступности, но оно может воздействовать на их негативные проявления: локализовать, блокировать, организовать надлежащее противодействие отрицательным явлениям и процес­сам. Проведение такой работы предполагает:

• улучшение законодательства, его совершенствование;
  
• точную и неуклонную реализации законов и иных нормативных актов.
  
• наличие безупречно действующих механизмов, обеспечивающих такую реали­зацию.
  

Целью предупреждения преступности является достижение или сохранение тенденции снижения преступности и позитивного изменения ее характера и струк­туры. Исходя из этой цели предупреждение преступности направлено на решение следующих задач:

1. обеспечение криминологически обоснованной социально-экономической по­литики государства, создающей позитивное воздействие на причины преступности в целом, ее динамику и структуру;
   

2) предупреждение отдельных видов преступности посредством нейтрализации обусловливающих их специфических причин и условий;

3) предупреждение совершения преступлений отдельными лицами. Предупреждение преступности должно быть основано на принципах гуманизма и рациональности, научной обоснованности, законности.

По уровню принято выделять общесоциальное (общее) и специально-криминологическое (специальное) предупреждение преступности.

В зависимости от масштаба применения различают меры предупреждения:

1. общегосударственные, относящееся к большим социальным группам;

2. меры предупреждения, относящееся к отдельным объектам или микрогруппам;
   
3. индивидуальные.
   

• криминологическую, или внешнюю;
  
• организационную, или внутреннюю.
  

Криминологическая информация (внешняя) должна отражать сле­дующие показатели преступности: состояние, уровень, динамику, структу­ру, интенсивность (коэффициенты преступлений и преступников), детерминированность (связь преступности с иными социальными явлениями), другими словами - отвечать на вопросы:

• кто, когда и где совершает преступления;
  
• в связи с чем люди становятся на преступный путь;
  
• каковы обстоятельства, ситуации и мотивы совершения преступлений;
  
• в чем заключаются причины, и какие условия способствуют соверше­нию преступных деяний.
  

Внешняя информация должна также включать данные об ад­министративных, дисциплинарных и иных правонарушениях, аморальных поступках, пьянстве и алкоголизме, наркомании, нетрудовых доходах, проституции, безнадзорности детей, оставлении школы детьми и подрост­ками, лишении родительских прав и т.д.

К этому виду информации следует отнести сведения о социально-экономическом и социально-демографическом развитии, состоянии обще­ственного мнения и других социально-психологических процессах, имеющих отношение к предупреждению преступности.

Организационная (внутренняя) информация включает данные о раз­личных аспектах организации предупредительной деятельности ее субъ­ектами. Она характеризует состояние самой системы предупреждения преступлений и способствует получению ответов на вопросы:

• какие конкретные цели и задачи стоят на определенном отрезке вре­мени;
  
• какими средствами и способами они достигаются;
  
• с какой интенсивностью и в каком направлении действует вся система и входящие в нее звенья;
  
• каковы условия и реальные возможности решения поставленных за­дач.
  

В совокупности внешняя и внутренняя информация должны отра­жать картину криминогенной обстановки в регионе, степень эффективно­сти предупредительного воздействия, а также реальные потребности профилактической деятельности с точки зрения ее дальнейшего совер­шенствования.


Использованные источники

1. Орлов В.Н. Лекции по криминологии. Общая часть.-Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2002.-192 с.
   

Некоторые проблемы определения качественных характеристик предмета договора возмездного оказания образовательных услуг


Круглов А.Н.

Норильский индустриальный институт, Россия


Договор возмездного оказания образовательных услуг – это соглашение между образовательным учреждением и потребителем о предоставлении последнему возможности получения объема знаний по соответствующей образовательной программе, сопровождающейся проведением контрольных мероприятий за определенную плату в течение определенного периода времени.

В данной статье мы будем понимать под предметом договора возмездного оказания образовательных услуг действия обязанного лица – исполнителя, предоставляющего услугу, а также потребителя, осуществляющего её оплату и восприятие. М.И. Брагинский пишет: «Цель любого договора выражает его предмет». [1, с. 13] Из этого следует, что при любой модели договора все составляющее его предмета должны гарантироваться. Применительно к договору возмездного оказания образовательных услуг это выглядит проблематичным.

Начнем с того, что попытаемся определить предмет договора, а затем рассмотрим предмет с точки зрения его качественных характеристик.

Необходимо определить и дать характеристику образованию, чтобы сформулировать понятие образовательной услуги. Закон РФ «Об образовании» [2] содержит два понятия: образование и получение образования. Согласно данному закону, под образованием понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов).

Под получением гражданином (обучающимся) образования понимается достижение и подтверждение им определённого образовательного ценза, которое удостоверяется соответствующим документом. Ценз в данном контексте можно определить как определенный эталон, соответствие требованиям Государственного образовательного стандарта. И здесь необходимо остановиться на двух составляющих категории «получение образования»: достижение и подтверждение. Получение образования как достижение складывается из двух элементов: из предоставления и восприятия. Что касается восприятия, то оно происходит на протяжении всего периода предоставления. На стадии поступления в образовательное учреждение проводятся вступительные испытания, успешное прохождение которых подтверждает способность потребителя освоить соответствующую образовательную программу. Далее, учитывая, что лицо, получающее образование находится под воздействием ряда факторов (психологических, экономических и т.п.), необходимо наличие текущего контроля, который в случае успешного его прохождения, подтверждает способность к освоению. Получение образования как подтверждение представляет собой, прежде всего, итоговую государственную аттестацию. Но при этом нельзя абсолютизировать результаты итоговой государственной аттестации выпускников, сводя к данным результатам вопрос о качестве образовательной услуги, поскольку невозможно отграничить, чья заслуга в том объёме знаний, который показывает студент на экзамене. На пути от передачи конкретного объёма информации с помощью определённой методологии от преподавателя и до восприятия студентом этой информации; от студента, самостоятельно изучающего учебную и научную литературу, и до момента восприятия экзаменатором отображаемых студентом знаний проходит время, в течение которого ряд факторов оказывает воздействие на сознание студента. Если мы согласимся с тем, что результаты итоговой государственной аттестации сами по себе являются показателем качества, то необходимо будет признать, что категория качества, в данном случае, носит ограниченный характер. С нашей точки зрения результаты итоговой государственной аттестации представляют собой определенный этап, стадию оказания услуг, подтверждение определенного результата, формирующегося под воздействием ряда объективных и субъективных факторов.

Исходя из вышеизложенного, сформулируем определение образовательной услуги, а тем самым, и предмета соответствующего договора: образовательная услуга - это деятельность по обучению и воспитанию, направленная на достижение и подтверждение определенного образовательного ценза. Также образовательную услугу можно определить как деятельность по реализации образовательной программы.

Теперь необходимо перейти к рассмотрению главной проблемы – определения качества услуг. Полагаем, что в данном случае результат можно определить через качественные характеристики объекта. О.С. Иоффе понимал под объектом правоотношения всё то, на что воздействует субъективное право и юридическая обязанность, в конечном счете, действия обязанного лица. [3, с. 119-125] В данном случае это действия потребителя по оплате услуги и действия исполнителя по предоставлению услуги. Применительно к качеству нас интересует второе. Действия по предоставлению услуги должны отвечать требованиям, предопределённым объективно. Данные требования можно подразделить на требования содержательного и формального характера.

Требования содержательного характера представляют собой определённое количество часов по отдельной учебной дисциплине, наименование и количество этих дисциплин, и ряд иных показателей, предусмотренных государственными образовательными стандартами.

Требования же формального характера, на наш взгляд, представляют собой то, каким образом содержание должно быть выражено вовне, и также способы, с помощью которых можно осуществить требования содержательного характера. При этом требования формального характера можно рассмотреть в двух плоскостях или на двух уровнях: 1) это наличие вообще любого внешнего выражения, или, если говорить точнее, реализация содержательного элемента образовательной программы; 2) это уровень внешнего выражения, совокупность определённых критериев, позволяющих выявить насколько полно все элементы содержания, воплощаются в реализации образовательной программы.

Принимая во внимание, что потребитель, вступая в правоотношение, преследует цель получения не просто образовательной услуги, а определённого уровня знаний, мы приходим к выводу, что достижение этой цели возможно лишь во второй плоскости, с применением её критериев.

Проблема формальных требований второго уровня это и проблема определения качества образовательной услуги. Прежде всего, для реализации образовательной программы необходимо наличие определённых предпосылок. Основной предпосылкой является прохождение государственной аттестации и получение свидетельства о государственной аккредитации учебного заведения, а это возможно при условии соответствия государственным требованиям к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников. Следовательно, будучи предпосылкой, результат государственной аттестации учебного заведения, выраженный в свидетельстве о государственной аккредитации является одним из показателей качества образования в конкретном учебном заведении.

Данный показатель предполагает наличие иных критериев, определяющих уровень внешнего выражения содержательных элементов образовательной программы. К их числу относят: обеспеченность учебно-методической литературой, наличие «сильных» кафедр и высокопрофессионального профессорско-преподавательского состава, результаты текущей и итоговой аттестации студентов, наличие организационной системы, позволяющей проводить контрольные мероприятия, выявлять студентов, неспособных к освоению учебного материала, и отчислять таковых из образовательного учреждения. Совокупность вышеназванных критериев позволяет определить качество соответствующей образовательной услуги наиболее объективно.

Зададимся следующим вопросом: означает ли наличие предпосылки в форме административного акта – свидетельства о государственной аккредитации, гарантией качественности соответствующих услуг, оказываемых данным исполнителем? Представляется, что это не так, поскольку предпосылка остается только предпосылкой, если она не реализуется в дальнейшем. А для этого необходимо наличие вышеуказанных критериев, причём в совокупности, в определённом количестве, которое на определённом этапе перейдёт в новое качественное образование. Данная позиция подтверждается и приказом Рособрнадзора «Об утверждении показателей деятельности и критериев государственной аккредитации ВУЗов». [4]

Итак, говоря о качестве образовательной услуги, необходимо говорить о качественных характеристиках объекта правоотношения, а не о качественных характеристиках того результата, который может иметь место после прекращения соответствующего правоотношения. В противном случае мы придём к выводу, что результат, если его отрывать от объекта и выводить за рамки конкретного правоотношения, недостижим, поскольку образовательное учреждение не может гарантировать такой результат.[5, с. 84]

Сегодня сложилась практика, согласно которой в роли заказчика по договору возмездного оказания образовательных услуг выступает то лицо, которое вносит соответствующие платежи (один из родителей), т.к. потребителем выступает частично дееспособное лицо в возрасте от 14 до 18 лет. Это вызвано, тем, что образовательному учреждению гораздо выгоднее в качестве контрагента, иметь надёжного должника, который имеет возможность соответствующие услуги оплатить.

Обычно права по договорам приобретают те лица, которые его заключают. Но бывает и так, что договор совершается двумя лицами, а права приобретает третье лицо. В результате появляется особый вид договора –договор в пользу третьего лица. [6, с. 83]

Для договора в пользу третьего лица, характерно три элемента: 1) третье лицо всегда противостоит в качестве кредитора одной их сторон первоначального договора; 2) первоначальный договор создаёт у третьего лица права, а не обязанности; 3) при отказе третьего лица от оговоренного права, его обычно может осуществить сам контрагент, выступающий в роли кредитора.

На наш взгляд, следует отвергнуть возможность использования конструкции договора в пользу третьего лица в отношении договора возмездного оказания образовательных услуг, т.к. каждый из вышеуказанных признаков противоречит сущности соответствующего обязательственного правоотношения.