Ебном году педагогическим коллективом гоу гимназии №1587 осуществлялась целенаправленная работа по реализации задач конкретного этапа жизнедеятельности гимназии

Вид материала

Содержание

Школьная тревожность
Школьная тревожность
Индивидуально – развивающая и коррекционная работа
Групповая развивающая работа
Работа с педагогическим коллективом
Состав участников
Состав участников
Состав участников
Состав участников
Состав участников
Проведение семинаров на базе гимназии

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

Тревожность – это состояние человека, которое характеризуется повышенной склонностью к переживаниям, опасениям и беспокойству, имеющей отрицательную эмоциональную окраску. Результаты диагностики представлены в таблице:

ШКОЛЬНАЯ ТРЕВОЖНОСТЬ
Оцениваемые характеристики
Общая тревожность в школе – общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.			Переживание социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего со сверстниками).			Фрустрация потребности в достижении успеха – неблагоприятный психический фон, непозволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. Д.			Страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
Уровень	Кол-во человек	%	Уровень	Кол-во человек	%	Уровень	Кол-во человек	%	Уровень	Кол-во человек	%
Высокий	3	10%	Высокий	6	21%	Высокий	1	3%	Высокий	5	17%
Повышенный	3	10%	Повышенный	5	17%	Повышенный	7	24%	Повышенный	7	24%
Норма	12	41%	Норма	10	34%	Норма	18	62%	Норма	10	34%
Пониженный	11	38%	Пониженный	8	28%	Пониженный	3	10%	Пониженный	7	24%

ШКОЛЬНАЯ ТРЕВОЖНОСТЬ
Оцениваемые характеристики
Страх ситуации проверки знаний			Страх не соответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей. Тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.			Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенность психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка ситуациям стрессогенного характера, повышающая вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.			Проблемы и страхи в отношении с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка в школе.
Уровень	Кол-во человек	%	Уровень	Кол-во человек	%	Уровень	Кол-во человек	%	Уровень	Кол-во человек	%
Высокий	4	14%	Высокий	7	24%	Высокий	3	10%	Высокий	1	3%
Повышенный	12	41%	Повышенный	5	17%	Повышенный	3	10%	Повышенный	16	55%
Норма	7	24%	Норма	12	41%	Норма	6	21%	Норма	12	41%
Пониженный	6	21%	Пониженный	5	17%	Пониженный	17	59%	Пониженный	0	0%

К детям, с повышенной тревожностью, следует относиться более внимательно, чаще создавать ситуации успеха, при ответах детей укреплять их самооценку, если ребенок остро реагирует на отметку - понижать сверх значимость получаемой отметки. Относиться к детям с доброжелательностью, любовью, учитывая личностные качества ребенка, его возрастные особенности.

В целом, адаптированность учащихся как к социальной ситуации (т.е. их взаимоотношения с одноклассниками, классным руководителем, обстановка в семье), так и к процессу обучения в гимназии и к различным предметам школьного цикла, ситуациям проверки знаний (ответ у доски, контрольная работа). Интегральные показатели адаптированности (эмоциональный фон, тревожность, энергетическое обеспечение) положительны у большинства учащихся, т.е. общая ситуация в 5 классе может быть оценена благоприятно.

По запросу классного руководителя в 2010-2011 учебном году проводилось психодиагностическое исследование «Изучение уровня школьной тревожности».

Изучение уровня школьной тревожности (Филлипса)

В психодиагностическом исследовании школьной тревожности приняли участие 23 человек, остальные дети не смогли присутствовать на данном исследовании. Результаты исследования представлены в таблице.

Тревожность – это состояние человека, которое характеризуется повышенной склонностью к переживаниям, опасениям и беспокойству, имеющей отрицательную эмоциональную окраску.

Такая диагностика позволяет наглядно представить картину тревожности испытываемой подростком в школе, увидеть его переживания, узнать об эмоциональном состоянии каждого из учеников.

Несколько превышает допустимую норму процент детей, испытывающих неприятные переживания в ситуации проверки знаний, во время контрольных работ, что может свидетельствовать о неуверенности в своих знаниях, непрочности знаний у части учащихся, а так же неуверенности к себе, страх получить низкую оценку, а в дальнейшем порицания родителей и т.д. В то же время могут быть и другие индивидуальные причины неприятных переживаний. С каждым ребенком (по запросу) проведена индивидуальная беседа и выяснены пути устранения травмирующих факторов (рекомендации преподавателям, родителям, тренировка навыков публичного выступления, снятие напряженности в классном коллективе или учебной группе, повышение самооценки).

Отдельно следует отметить тот факт, что каждый ученик имеет возможность узнать о результатах своей диагностики (об этой возможности сообщается во время тестирования). Это неотъемлемая часть психологической поддержки учащихся – предоставлять им информацию, уважая личность ребёнка. По собственному желанию ученик может обратиться к психологу, который в корректной форме побеседует с ним о полученных результатах. Для учащихся это возможность лучше узнать самих себя, а также поделиться своими проблемами, а для психолога – возможность помочь ребёнку найти выход из затруднительных положений.

Для анализа индивидуально-психологических особенностей учащихся, изучения личностных особенностей, использовались тесты Кейрси, а так же психогеометрический тест. Разработка вопросов содержания и организации развивающей и коррекционной работы с гимназистами осуществляется нами в рамках трех следующих положений:

Содержание развивающей работы, прежде всего, соответствуют тем компонентам психолого-педагогического статуса учащегося, формирование и полноценное развитие которых на данном возрастном этапе наиболее актуально;

Содержание коррекционной работы, прежде всего, соответствует тем компонентам психолого-педагогического статуса учащегося, уровень развития и содержания которых не соответствует психолого-педагогическим и возрастным требованиям;

Развивающая и коррекционная работа организуется, прежде всего, по итогам проведения психодиагностических минимумов.

ИНДИВИДУАЛЬНО – РАЗВИВАЮЩАЯ И КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА
Вид работы	Категория участников образовательного процесса	Количество участников
Развитие познавательных процессов	Учащиеся 2-х классов	14 человек
Развитие коммуникативных навыков	Учащиеся 6-х классов	8 человека
Навыки самопрезентации и ораторского искусства	Учащиеся 9 «А» класса	2 человека
Навыки межличностных контактов	Учащиеся 7 «Б», 7 «В», 8 «Б», 8 «В», 9 «А», 11 «А» класса	9 человек
Я уверенный.	Учащиеся 7 «Б», 7 «В», 8 «Б», 8 «В», 9 «А», 11 «А» класса	9 человек
Формирование адекватной самооценки	Учащиеся 7 «Б», 7 «В», 8 «Б», 8 «В», 9 «А», 11 «А» класса	9 человек
Карта ресурсов	Учащиеся 7, 8 класса	2 человек
Кто Я?	Учащиеся 7, 10 класса	2 человек
Психологическая подготовка к ЕГЭ	Учащиеся 11 класса	3 человека
ГРУППОВАЯ РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА
Развивающие занятия «Я - Ученик»	Учащиеся 1-х классов;	49 человек
Тренинг «Новичок в средней школе»	Учащиеся 5-х классов;	30 человек
«Лабиринты Я»	Учащиеся 5 класса	10 человек
Тренинг «Профориентация»	Учащиеся 8 «А» класса	15 человек
Тренинг «Профориентация»	Учащиеся 8 «Б» класса Учащиеся 9 «Б» класса Учащиеся 9 «В» класса	30 человек
Тренинг «Психологическое сопровождение ГИА»	Учащиеся 9 «А» класса Учащиеся 9 «Б» класса Учащиеся 9 «В» класса	30 человек
Тренинг «Психологическое сопровождение ЕГЭ»	Учащиеся 11 «А» класса	9 человек

С целью выявления динамики направленности профессиональных интересов, жизненных планов и трудовой мотивации старшеклассников, психологическая служба проводит диагностические исследования среди выпускников школы. Целью работы является не только сбор информации о готовности выпускников к осознанному выбору профессии, но и актуализация процесса профессионального и личностного самоопределения учащихся старших классов, подтверждения своего выбора на основе самодиагностики, информирования школьников о мире профессий и рынке труда. Учащимся 8, 9 - х. классов был предложен курс профориентации. Основная работа основывалась на 5 основных блоках, а именно: диагностике способностей (темперамента, личностных особенностей, мыслительных способностей), склонностей, интересов, ценностей и возможностей. Кроме целей профориентации, мы преследовали цели сплочения коллектива, развитие лидерских, творческих навыков, развитие уверенности в себе и ораторских навыков. А так же расслабление и отвлечение от учебной деятельности.

Также проводятся индивидуальные консультации по профессиональному самоопределению.

Профилактика и просвещение социально-психологической службой осуществлялась в основном как предупреждение возможных осложнений в адаптации, выявлении таких особенностей детей, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в социальном и эмоциональном развитии.

С целью расширения познавательного кругозора учащихся в рамках просветительской, профилактической работы проводились: классные часы, групповые занятия и тренинги с учащимися по направлениям:

Обучение конструктивным навыкам взаимодействия;
Профилактика употребления психоактивных веществ;
Профилактика склонности к зависимости от компьютерных игр;
Помощь в создании жизненной стратегии, в выборе профессии, построение позитивного образа своего настоящего и будущего.

В течение учебного года социально-психологической службой ведется консультационная работа по запросу родителей, детей, учителей, администрации. Результаты представлены в

Вид работы	Категория участников образовательного процесса	Количество участников
Консультирование по запросам учащихся	Учащиеся	126
Консультирование родителей	Родители	96
Консультирование учителей, администрации	Учителя	68

По каждому конкретному запросу проводится соответствующая диагностическая работа. Даются рекомендации по развитию интеллекта в разных возрастных группах, конкретные упражнения, игры-тренинги на развитие отдельных качеств, например внимания, памяти, уверенности, коммуникативных навыков и др. По результатам школьного исследования и запросам родителей были сформированы группы детей, направленные на коррекцию внимания, памяти, наблюдательности, умения работать по инструкции, проводить аналогии и др.

С целью приобщения родителей к психологическим знаниям Социально-психологической службой в течение года проводились тематические родительские собрания. На которых родители знакомятся с особенностями развития того или иного возраста.

В течение всего учебного года в дни проведения родительских собраний были проведены консультационные встречи, с родителями некоторых учащихся они стали традиционными, а все остальные желающие могли получить интересующую информацию по ребенку. В своей работе с родителями мы изучаем результаты анкетирования, социологические опросы, которые проводятся в начале учебного года и в конце. Полученные аналитические данные становятся базовой информацией, которая позволяет выработать стратегию взаимодействия школы и родителей.

Родительские собрания:

1 класс – «Доброе начало»;

5 класс - «Особенности учебной деятельности в средней школе»;

6 класс - «Младший подросток в 6-м классе»;

7 - 8 класс – «Нравственное воспитание старшего подростка в семье»;

9 - 11 класс – «Профессиональное и личностное определение старшего подростка»;

9 - 11 класс – «Как помочь ребенку, при подготовке к сдаче ГИА, ЕГЭ».

Социально-психологической службой осуществляется помощь педагогическому коллективу в создании условий, обеспечивающих самопознание и саморазвитие учащихся. Психологами проводится индивидуальная работа с учителями-предметниками и классными руководителями: беседы по результатам диагностики, анализ источников затруднений в работе педагога, подбор и рекомендации методов и техник эффективной работы в классах, и индивидуальном взаимодействии с детьми и родителями, выступление на педагогических советах, разработка методических рекомендаций по запросам.

Сотрудничество с классными руководителями подшефных параллелей видится нами через составление взаимосогласованных планов развивающей работы и классных часов, обсуждение стратегии сопровождения «трудных» классов (неуправляемые, внутренне конфликтные, немотивированные, звездные).

Совместно с администрацией и педагогами гимназии в течение всего учебного года психологами активно принималось участие в подготовке, разработке и проведении педагогических советов:

- Педагогика развития: инновационные технологии в гимназическом образовании;

- Воспитанность учащихся: опыт, проблемы, перспективы развития.

Вид работы	Название мероприятия	Количество участников
РАБОТА С ПЕДАГОГИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ
РАЗВИВАЮЩАЯ	Ознакомление с техниками релаксации и самопомощи	Учителя (по запросу)
РАЗВИВАЮЩАЯ	Занятия по развитию творческого потенциала личности	Учителя (по запросу)
КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ	Индивидуальные консультирования педагогов по запросам	Учителя
ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ	Профилактика синдрома эмоционального выгорания	Учителя (по запросу)
ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ	Искусство саморегуляции	Учителя (по запросу)
ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ	Готовность к ГИА и ЕГЭ	Учителя
ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ	Безопасный интернет	Учителя
ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ	Технологии обучения	Учителя
ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ	«Конфликт, педагогический конфликт, профилактика конфликтных ситуаций. Стадии разрешения конфликта».	Учителя
ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ	Личностный рост (по параллели 7 классов)	Учителя
ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ	Оформление информациионных тематических стендов	Учителя
ЭКСПЕРТНАЯ	Посещение уроков для психологического анализа и выработки дальнейших рекомендаций для учителя предметника	Учителя (по плану)
ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ	Подготовка диагностического материала в работе классного руководителя со своим классом	Классные руководители
ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ	Подбор материала для подготовки в проведении тематических классных часов и родительских собраний	Классные руководители
Планируемые мероприятия с педагогами на 2011- 2012 г.
Вид работы	Название мероприятия	Количество участников
ДИАГНОСТИКА	Выявление уровня психологического комфорта педагогического коллектива	Педагоги нач. школы
ДИАГНОСТИКА	Анкетирование педагогов в аспекте внедрения ФГОС	Педагоги нач. школы
ДИАГНОСТИКА	Изучение оперативной оценки самочувствия, стрессоустойчивости	Педагоги нач. школы
ДИАГНОСТИКА	Эмоциональное выгорание	Педагоги начальной школы
РАЗВИВАЮЩАЯ	Ознакомление с техниками релаксации и самопомощи	Педагоги нач. школы
РАЗВИВАЮЩАЯ	Занятия по развитию творческого потенциала личности	Педагоги нач. школы
ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ	Профилактика синдрома эмоционального выгорания	Педагоги нач. школы
ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА	Круглый стол «Трудности адаптации первоклассников в школе»	Педагоги нач. школы
ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА	Обучающий семинар «Особенности развития познавательной сферы младших школьников»	Педагоги начальной школы
ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ	Особенности возрастного развития (новообразования возраста, кризисные периоды, ведущая деятельность)	Педагоги нач. школы
ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ	Ознакомление с особенностями построения урока (психологический анализ урока)	Педагоги нач. школы
ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ	Ознакомление с критериями педагогического мастерства в рамках внедрения ФГОС	Педагоги нач. школы
ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ	Информирование о Концепции развития универсальных учебных действий разработанных на основе системно-деятельностного подхода Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, группой авторов под руководством А.Г. Асмолова	Педагоги нач. школы

За период 2010-2011 год было отмечено увеличение количества индивидуальных консультаций для учителей предметников и классных руководителей параллели 1, 2, 7- 9-х классов, что может свидетельствовать о заинтересованности участников в совместной работе для создания и поддержания эффективной, «психологически» здоровой образовательной среды в гимназии. В тематике обращений увеличилась доля проблем межличностных отношений (в семье, в классе), что связано с вступлением учащихся курируемых классов в младший подростковый возраст, где ведущей деятельностью становится общение со сверстниками.

Таким образом, психологической службой в течение 2010-2011 учебного года проводилась работа по всем направлениям деятельности:

изучалась личностная, эмоциональная, волевая, интеллектуальная сферы деятельности гимназиста, с целью накопления всесторонней информации о различных сторонах развития и обучения.
на этом основании проводится профилактическая и коррекционно - развивающая работа с учащимися, ведется консультативная и профилактическая работа с родителями и педагогами;
создаются благоприятные социальные, психологические, педагогические условия для успешного воспитания обучения и развития гимназистов.

Вместе с тем, выделяется ряд трудностей, которые встречаются в течение учебного года:

низкая заинтересованность родителей воспитанием детей;
недостаточно высокий познавательный уровень обучающихся;
недостаточно сформированная мотивация к обучению, общественному признанию, возможности расширения своего кругозора и образования;
наличие индивидуальных проблем и эмоционального дискомфорта у некоторых учащихся в среднем и старшем звене (нарушение дисциплины в классах, недостаточное уважение друг к другу, оскорбления).

Учитывая данные особенности необходимо отметить некоторые пункты, которые помогут составить план на следующий учебный год.

Планирование на 2011-2012 уч. год осуществлять учетом полученных диагностических данных. Осуществлять совместно с педагогами анализ школьной среды с точки зрения тех возможностей, которые среда предоставляет для обучения и развития гимназиста, и тех требований, которые она предъявляет к психологическим возможностям и уровню развития учащегося.

По мере возможности, совместно с администрацией гимназии в целях профилактики дезадаптации учащихся, определять заранее педагогов и будущих классных руководителей в 5 классах.

Профилактику и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье учащихся рекомендуется поддерживать и развивать всеми субъектами образовательного процесса.

Методическая работа

Важнейшим средством повышения профессионального мастерства учителей, связующим в единое целое всю систему работы школы, является методическая работа. Роль методической работы значительно возрастает в современных условиях в связи с необходимостью рационально и оперативно использовать новые методики, приемы и формы обучения, постоянно накапливающийся опыт по решению образовательных и воспитательных проблем.

Цели научно-методической работы:

Обеспечение научных подходов к организации образовательного процесса в школе.
Повышение и совершенствование профессионального уровня педагогического коллектива.
Анализ результативности образовательного процесса.

Задачи научно-методической работы:

Изучение и внедрение в практику прогрессивных управленческих и педагогических технологий.
Ознакомление с достижениями психолого-педагогической науки с целью повышения научного уровня учителя.
Совершенствование планирования.
Совершенствования видов и форм диагностики и контроля.
Совершенствование аналитической деятельности.
Активизация работы школьных методических объединений, научно–исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности педагогов.
Совершенствование программ.
Совершенствование информационного и программного обеспечения.
Совершенствование организации творческой исследовательской деятельности учащихся.
Расширение содержания предпрофильной и профильной довузовской подготовки
Дальнейшее освоение и внедрение в практику компьютерных технологий.

Направления научно-методической работы:

Организационное обеспечение научно-методической работы.
Технологическое обоснование образовательного процесса.
Контроль, диагностика, анализ результативности.
Информационное обеспечение и исследовательская деятельность учащихся.
Создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

Основными формами методической работы в школе являются:

Открытые уроки с целью повышения квалификации и развития профессиональных навыков;
Семинары-практикумы;
Конференции и круглые столы;
Школы молодых учителей и школы передачи опыта;
Педагогические консилиумы.
Школьные методические объединения
Открытые уроки с использованием современных педагогических технологий
Конференции проектных и исследовательских работ
Научно-познавательные игры для учащихся, предметные недели
Проведение спецкурсов, элективных курсов
Тематические педагогические советы
Методические недели, конференции
Обучающие семинары в системе курсов повышения квалификации в гимназии

Главным органом, на котором лежит управление и научное руководство, является научно-методический совет. Он опирается, прежде всего на председателей МО и соответствующие методические объединения — гуманитарных дисциплин, иностранных языков, естественно-математического цикла и т.д. В свою очередь внутри МО работают ведущие специалисты по отдельным предметам. Вне МО существуют самостоятельные группы (творческие микрогруппы). В орбиту НМД также включается библиотека и психологическая, информационная службы гимназии.

Следующим звеном являются ШНО и МШНО «Синергия – Братеево». Результаты методической деятельности гимназии аккумулируются на научно-практических и методических конференциях учащихся и учителей.

Вся работа проводится в строгом соответствии с календарным планом, курируется и контролируется непосредственно директором гимназии. Оперативное руководство лежит на заместителе директора по научно-методической работе.

Коллективным органом, стоящим во главе методической службы гимназии, является НМС. В него входят представители администрации гимназии, председатели МО, ведущие специалисты и учителя-методисты. Состав Совета ежегодно обновляется в сторону его укрепления квалифицированными научными кадрами.

Основные направления педагогических исследований были направлены на выполнение поставленных задач и их реализацию через образовательную программу, программу развития образовательного учреждения и учебно-воспитательный процесс. В соответствии с определенными целями и задачами коллектив гимназии в своей методической работе определил для себя следующие блоки методических исследований:

Обобщение опыта работы подготовки к итоговой аттестации, по методике организации психологического сопровождения итоговой аттестации, по методике создания учебных ситуаций, позитивных для развития и проявления собственной интеллектуальной активности.
Личностно- ориентированный подход при интеграции урочной и внеурочной деятельности, при формировании навыков самостоятельной поисковой деятельности.
Освоение новых УМК, обобщение и трансляция опыта работы.
Методика использования и внедрение современных развивающих технологий.
Методика применения, освоение и внедрение ТРИЗ – технологий.
Методика формирования и развития исследовательских, творческих навыков, познавательных интересов.
Разработка программного и методического обеспечения образовательного процесса.

Основным назначением методической службы гимназии остается создание условий адаптации, становления, развития и саморазвития педагогических работников.

Педагогический коллектив школы продолжал работу по методической теме: «Повышение качества гимназического образования средствами деятельностной педагогики» Работа над единой методической темой способствует сплоченности педагогического коллектива школы, а там, где трудится коллектив единомышленников, несомненно, имеют место энтузиазм, качество работы, результативность.

В соответствии с общей методической темой школы были выбраны темы работы М/О и самообразования учителей:

Использование образовательных технологий учителями гимназии

Образовательные технологии	Количество учителей, применяющих на уроке (%)
Модульные технологии обучения	16
КСО	48
ТРИЗ-технологии	47
Проблемное обучение	64
Игровые технологии	98
Информационно-коммуникативные технологии	83
Здоровьесберегающие технологии	100
Исследовательские методы обучения	68
Проектные методы бучения	64
Обучение в сотрудничестве	98
Разноуровневое обучение	93
Технология четырехурочного цикла	4
Адаптивная технология	95

Были проведены тематические педсоветы:

«Достижения и проблемы гимназии за истекший учебный год, подготовка к аттестации и лицензированию гимназии и планирование работы на новый учебный год»

«Педагогика развития: инновационные технологии в гимназическом образовании»

"Создание условий эффективного обучения детей с разными типами одаренности»

«Воспитанность учащихся: опыт, проблемы, перспективы развития»

Особое внимание в работе М/О и администрации уделяется совершенствованию форм и методов организации урока.

Открытых уроков было дано 50. Их посетило 48% учителей.

Уроки давались в соответствии с выбранными методическими темами. Большинство учителей применили на своих уроках новые (нестандартные) педагогические технологии. 12 учителей дали открытые уроки с эффективностью выше 85%. 29 - с эффективностью выше 65%. Два учителя дали уроки с оценкой «удовлетворительно» (менее 65%)

25 марта был проведен «Единый день открытых дверей», главная цель единого дня открытых дверей - максимально открыть школы для родителей, познакомить их с учебных процессом. Родители смогли узнать много нового о гимназии, задать интересующие их вопросы о программе обучения, познакомиться с педагогами и психологами, принять участие в открытых уроках, дегустации блюд в школьной столовой. Были представлены открытые уроки, которые посетили более 120 родителей:

Класс	Тема урока
10А	урок информатики «Работа со слоями в графическом редакторе»
10 А	обобщающий интегрированный урок английского языка и географии «Мировой транспорт. Путешествие и виды транспорта»
10А	урок испанского языка «Наши привычки. Мой обычный день. Развитие навыков диалогической речи»
7Б	урок биологии «Многообразие насекомых, их роль в природе и жизни человека»
5А	урок математики «Действия с дробями»
5А	урок литературы «Творчество А.П. Гайдара»
6А	урок изобразительного искусства «Изображение пространства. Правила линейной перспективы»
10Б	урок физики: лабораторная работа «Исследование изотермического процесса в газе»
6А	обобщающий урок истории «Древнерусское государство»
8В	урок черчения «Рабочие чертежи геометрических тел»
8Б	интегрированный урок химии и физики «Ток в различных средах»
10А	урок литературы А.П. Чехов «Всюду палата №6. Это Россия»
5А	урок изобразительного искусства «Современное повседневное и выставочное искусство (оформление декоративной тарелки)
6Б	урок психологии «Что значит уметь общаться»
6Б	урок физической культуры «Обучение технике бросков б/мяча по кольцу после ведения»
5А	урок информатики «Суть анимации»

Проведенное мероприятие получило высокую оценку родителей.

Традиционными видами работ являются предметные недели, которые позволяют как учащимся, так и учителям раскрыть свой творческий потенциал. Проведены 4 предметные недели (естественных наук, иностранного языка, словесности, неделя права). В них приняло участие от 50% до 90% учащихся. Применялись самые разнообразные методы и формы проведения. Лучшими оказались следующие мероприятия: новогоднее театрализованное шоу доп. образования, конкурс песен на английском языке, естественно - научные эксперименты, «Литературная гостиная».

Системная работа велась по методическому обеспечению учебного плана: проанализированы содержание, результаты работы по данным учебникам разных учителей, преемственность и логичность, взаимосвязь по параллелям и годам обучения, отобраны определенные комплекты учебников.

В классах с углубленным изучением английского языка и стратах продвинутого уровня обучения наряду с традиционными учебниками используются учебники для углубленного изучения предметов по иностранному языку и математике.

Велась работа с учебными кабинетами. Были проведены 4 рейда-смотра, во время которых в 50 учебных помещениях проверялись: эстетика, санитарное состояние, наличие инструктажа по технике безопасности, наличие дидактического материала, перспективного плана развития кабинетов.

Кабинеты, принятые с оценкой «отлично» 111, 113, 201, 208, 209, 210, 212, 303, 304, 310, 13, 402, 403, 404, 405, 406, 408, 409, 410, 413, 415, техн. дев., библиотека, спортивный зал (девочки). Функционально пригодные кабинеты: 101, 102, 103, 105, 109, 110, 112, 114, 115, 202, 203, 204, 205, 207, 211, 213, 214, 302, 305, 309, 311, 312, 315, 401, 416, кулинарии, технология (мальчики), спортивный зал (мальчики), спортивный зал (начальная школа), музыки, актовый зал.

В соответствии с планом научно-методической работы и опытно-экспериментальной работы учителей на 2010-2011 уч. год было утверждено 135 часов.

Важнейшим средством повышения профессионального мастерства учителей, связующим в единое целое всю систему работы школы, является методическая работа. Роль методической работы значительно возрастает в современных условиях в связи с необходимостью рационально и оперативно использовать новые методики, приемы и формы обучения, постоянно накапливающийся опыт по решению образовательных и воспитательных проблем. Темы методических исследований и разработок учителей направлены на реализацию методической темы гимназии, отражают работу педагогов в освоении новых технологий, методическое самосовершенствование, внедрение новых технологий, активное вовлечение учащихся в научно-исследовательскую, проектную деятельность, создание условий ранней профилизации, обеспечение универсальности и профильности в гимназическом образовании, освоение новых УМК, создание дидактических материалов, расширение межпредметных связей, обобщение опыта работы и обмен опытом работы.

1 группа: Методика развития и формирования исследовательских, практических, эстетических, творческих умений и навыков. Методика использования информационно коммуникативных технологий, ТРИЗ – технологий как средства повышения качества образования. Обобщение опыта работы по использованию ИКТ, дифференцированных технологий с целью повышения качества образования средствами деятельностной педагогики (14 педагогов – 40%)

Состав участников: учителя русского языка и литературы, английского языка, математики, биологии, географии, физики, технологии, информатики, начальной школы;

2 группа: Освоение новых УМК, педагогической техники на основе применения ТРИЗ-технологий, методики совершенствования навыков, методики формирования абстрактного мышления (6 педагогов – 17%)

Состав участников: учителя русского языка и литературы, английского языка, немецкого языка, математики, изобразительного искусства, начальной школы;

3 группа: Разработка комплексного методического, программного и дидактического обеспечения преподавания для повышения качественных показателей образования. Реорганизация и усовершенствование системы психологической разгрузки участников образовательного процесса (8 педагогов – 23%)

Состав участников: учителя русского языка и литературы, английского языка, биологии, физики, МХК, психологии;

4 группа: Применение активных методов, деятельностного подхода Выготского-Леонтьева-Гальперина, ТРИЗ-технологий в формировании компетенций учащихся (5 педагогов – 14%)

Состав участников: учителя русского языка и литературы, математики, начальной школы;

5 группа: Внедрение современных деятельностных технологий, позволяющих осуществлять интеграцию урочной и внеурочной деятельности (2 педагога – 6%)

Состав участников: учителя истории и обществознания.

Педагоги гимназии активно используют в своей практической работе знания, полученные на семинарах-практикумах по развитию логических способностей учащихся, которые провели А.Ф. Кавтрев (кандидат физико-математических наук, Соросовский учитель, изобретатель СССР, заведующий Лабораторией методики использования информационных технологий в преподавании предметов естественнонаучного цикла), Гин С.И. В гимназии создаются условия для тьюторского сопровождения проектной, научно-исследовательской и поисковой деятельности гимназистов.

Количество участников и победителей предметных научно-практических конференций и конкурсов различного уровня значительно возросло (Карпиков Игорь – Лауреат премии по поддержке талантливой молодежи, установленной Указом Президента Российской Федерации от 6.04.2006 №325 «О мерах государственной поддержки талантливой молодежи» (учитель Чеснова О.В.); XVIII Всероссийские юношеские чтения им. В.И. Вернадского, секция «Химия», работа «Все оттенки белого» - Миминошвили Лана, грамота за лучшее использование школьных знаний в решении бытовых задач, диплом за исследовательскую работу; XXXV городской конкурс учебно-исследовательских и проектных работ школьников Москвы с участием гостей из других регионов РФ и международным участием «Мы и биосфера» - диплом лауреата второго этапа конкурса в 2010-2011 учебном году, секция «Химия и жизнь», диплом первой степени - Карпухина Дарья, Милошевич Мариана, Двалишвили Георгий, Волкова Екатерина и др.)

Гимназия сотрудничает с ТРИЗ-лабораторией уже пятый год. За это время были организованы межшкольный семинар-практикум для учителей нашей гимназии и учителей школы № 992 (в рамках сетевого взаимодействия), лекционно-семинарские занятия с учеными - практиками С.И. Гин, А.Ф. Кавтревым, А.Л. Каминым и А.А. Гином направленые на раскрытие творческих способностей учащихся и педагогов.

В 2010-2011 учебном году С.И. Гин провела трехдневные семинары- практикумы для учащихся 1, 2, 5, 6 классов, посетила серию уроков педагогов гимназии, а также дала мастер-классы по применению ТРИЗ-технологий на межпредметных уроках логики в этих классах для педагогов нашего ОУ.

Совместно с сотрудниками ТРИЗ-лаборатории было организовано несколько семинаров для учащихся 7-8 классов. Два из них провел А.Ф. Кавтрев (кандидат физико-математических наук, Соросовский учитель, изобретатель СССР, заведующий Лабораторией методики использования информационных технологий в преподавании предметов естественнонаучного цикла). На тренингах использовался алгоритм решения открытых задач (ТРИЗ) и компьютерная программа «Я — решатель!». Завершился семинар интернет-олимпиадой по физике, где четыре ученика гимназии стали призерами.

Методологической основой разработок является ТРИЗ – теория решения изобретательских задач. Педагоги гимназии внедряют ТРИЗ технологии и полученные знания на уроках математики, химии, физики, биологии и литературы. Учитель русского языка Жиклаева Н.А., Иванова Т.Ю., Ольховская И.Г. принимали участие в выездном трехдневном семинаре лаборатории. Педагогами гимназии разрабатываются логические открытые задачи с использованием ТРИЗ - технологий. С трансляцией опыта работы по данной проблеме педагоги выступали на семинаре завучей,. на предметных конференциях на базе округа.

В ходе научно-методической работы были изучены и апробированы приемы ТРИЗ технологии обучения, разработаны уроки с использованием отрытых задач, обучающие презентации по темам: «Посторенние многоугольников, «Квадратные уравнения», «Свойства функций» и т.д. Учителя гимназии использовали педагогические технологии, обеспечивающие высокие результаты обучения, личностно ориентированный подход, в меньшей мере - индивидуализацию, персонализацию образования.

Мир стал динамичным, учебники устаревают еще до того, как их выпускают в свет. В сферах высоких технологий «период полураспада» профессиональных знаний оценивается в полтора-три года. В новой эпохе нельзя однажды научиться, чтобы потом всю жизнь быть обеспеченным квалифицированной работой. Новому миру нужны «системные интеграторы», владеющие широким спектром межпредметных знаний, умеющих воспринимать действительность в противоречиях и решать открытые задачи в широкой предметной сфере.

Разработкой данной технологии обучения занимаются сотрудники Лаборатории «Универсальный решатель». Методологической основой разработок является ТРИЗ – теория решения изобретательских задач.

Потому что ТРИЗ, это:

самый мощный инструмент решения реальных изобретательских (открытых, творческих) задач;
огромное число решенных инженерных задач в диапазоне от космической и военной техники до бытовой;
успешный опыт применения в нетехнических сферах;
20-летний опыт обучения детей разных возрастов.

Кроме самой ТРИЗ в основу образовательной концепции Лаборатории положены:

палитра известных в мире изобретательских методов – от мозгового штурма и элементов синектики до морфологического анализа Цвики, метода фокальных объектов Кунце;
обобщение опыта лучших советских педагогов, готовящих победителей олимпиад по различным учебным предметам;
собственный опыт ТРИЗ-педагогов, новые разработки в области теории и методики решения учебных открытых задач;
прогноз новых требований к системе образования со стороны динамично развивающегося информационного мира.

С целью апробации и внедрения новых образовательных технологий гимназия активно сотрудничает с Автономной некоммерческая организация содействия инновациям «ТРИЗ-профи» (АНО «ТРИЗ-профи)

Сотрудничество осуществляется в следующих направлениях:

Содействие реализации программ, направленных на внедрение и развитие современных технологий образования.
Совершенствование содержания образования и воспитания.
Осуществление экспертизы экспериментальных образовательных программ, проектов, учебной литературы.
Создание совместных образовательных программ.
Проведение совместных научных исследований, конференций, круглых столов, семинаров.
Содействие организации обучения гимназистов сотрудниками Исполнителя в составе вариативной компоненты содержания образования.
Содействие совершенствованию подготовки, переподготовки педагогических кадров в области современных образовательных технологий.

ТРИЗ-педагогика - педагогическая система, целью которой является воспитание Решателя, то есть человека, подготовленного к встрече с творческими, не имеющими традиционных решений задачами.

Цель: формирование сильного мышления и воспитание творческой личности, подготовленной к решению сложных проблем в различных областях деятельности, обучение детей не только терминологии и конкретным инженерным приемам, а, прежде всего, определенному стилю мышления, умению не бояться открытых задач, быстро осваивать и применять нужную информацию, что будет способствовать повышению компетентностной культуры учащихся и стремлению к самореализации.

Задачи:

Готовить человека переучиваться, давать устойчивую мотивацию и готовность к освоению нового в течение всей жизни;
Учить осмыслять действительность в противоречиях, не учит решать противоречия;
Учить работать с потоком информации, учить творчески перерабатывать знания.
Повышение мотивации обучения.
Частичное обновление содержания образования.
Работа учителей по экспериментальному учебному плану.
Разработка и апробация методического содержания программного материала.

Приоритетные направления:

Максимальное развитие и обучение детей согласно их способностям.
Развитие творческих способностей через систему решения открытых задач.
Сделать учебу интересной и естественной.
Информационная культура учащихся.

умению учиться.

Характерной чертой курса УМС является использование наиболее эффективных обучающих технологий и методик: проблемный метод подачи материала, работа учащихся в парах и группах сменного состава, взаимоопросы, конференции, дидактические игры и т.д.

Методологической основой курса УМС являются приемы и методы активизации творческого мышления, разработанные в теории решения изобретательских задач (ТРИЗ). В ходе курса учащиеся знакомятся с такими методами развития творческого мышления как мозговой штурм, морфологический анализ, метод фокальных объектов, понятием противоречия и некоторыми методами его разрешения. Большое значение в курсе УМС уделено обще-учебным умениям. Для этого разработаны специальные тренинги: искусство задавать вопросы, слушаем и слышим, тренинги по развитию сосредоточения, внимания и памяти и др. Следует отметить, что знания, формируемые традиционными учебными предметами (физика, биология, информационные технологии…) используются в курсе УМС в контексте их практического применения и изобретательства. Эти знания оказываются необходимыми учащимся для выполнения ряда творческих заданий. Такое построение курса стимулирует учащихся к изучению школьных предметов и значительно повышает их мотивацию к учебе.

За указанный период сотрудники лаборатории провели в гимназии более 20 трехдневных семинаров-погружений по курсу УМС для учащихся 1-10 классов. Учителя гимназии отмечают следующие положительные изменения: учащиеся стали не только слушать, но и слышать друг друга, многие пытаются подхватывать и развивать мысли, высказанные другими детьми, делают выводы, а после того, как задача уже решена, пытаются искать другие решения. Сами учащиеся отмечают, что семинары очень интересны, масса положительных эмоций и много тем для размышления. Многих из них семинары научили выдвигать смелые гипотезы, работать системно и в результате находить оригинальные решения нестандартных задач и жизненных проблем.

В рамках курса «Учись мыслить смело» ведущий сотрудник ЛОТ «Образование для Новой эры» Александр Федорович Кавтрев провел с 11 по 13 апреля в гимназии трехдневный семинар для учащихся 7 и 10 классов. На данном семинаре были проведены занятия на тему «Сделай себя сам». На примерах биографий великих ученых и изобретателей учащиеся познакомились с жизненной стратегией творческой личности, разработанной в ТРИЗ. Такие занятия настраивают детей на творческую деятельность, учат ценить время, а также учат планировать свои дела и свою жизнь. Кроме того, учащиеся решали открытые задачи разнообразной тематики.

Результаты методической деятельности отдельных педагогов гимназии были представлены на II ежегодной методической конференции учителей гимназии ««Методическая деятельность учителя: опыт, суждения, проблемы» 3 мая 2011 года.

№п./п.	Методическое объединение	Тема выступления
1	МО учителей словесности	Активные методы формирования компетенций на уроках литературы
2	МО учителей естествознания	Разработка дидактического материала к курсу «Экология Москвы и устойчивое развитие»
3	МО учителей математики	Активизация познавательной деятельности школьников через проектную и исследовательскую деятельность
4	МО учителей иностранного языка	Разработка дидактического, программного и методического обеспечения элективного курса «Страноведение Великобритании»
5	МО учителей информатики	Дифференцированная технология обучения в детских творческих работах
6	МО учителей начальных классов	Формирование навыков самостоятельной поисковой деятельности на основе применения деятельностных технологий на уроках окружающего мира

В течение учебного года педагоги гимназии опубликовали следующие печатные работы

Иванова Т.Ю.

«Применение 10-бальной системы оценки знаний на уроках химии в условиях принятия новых стандартов образования». Сборник МИОО «Проблемы оценки учебных достижений в области естественно - научного образования». Москва, ОАО «Московский учебник», 2010 год.

«Организация проектной и исследовательской деятельности в гимназии». Сборник научных статей под редакцией проф. Крившенко Л.П. Москва, МГОУ, 2010 год.

«Организация проектной и исследовательской деятельности в гимназии». Материалы 2 городской научно-практической конференции: «Образование, воспитание, спорт: традиции и инновации». Москва, 2010 год.

Чеснова О.В. , Дубровина Л.И. «Проектная деятельность на уроках истории, позволяющая осуществлять интеграцию урочной и внеурочной деятельности». Научно-теоретический и методический журнал «Преподавание истории в школе», 2011 год.

Методическое пособие «Россия с древнейших времен до конца 16 века». Сайт издательства «Просвещение» , 2010 год.

Рябцева А.Ю. «Система работы по закреплению и адаптации молодых педагогов в Южном учебном округе». Материалы Межрегиональной научно-практической конференции: «Развитие института наставничества в условиях модернизации образования», 2010 год.

В гимназии есть и ещё ряд преподавателей, которые в течение года требовали особого внимания – это, в первую очередь, молодые специалисты.

Проведение семинаров на базе гимназии:

«Развитие профессиональной культуры учителя химии как условие повышения качества школьного образования
«Обобщение инновационного опыта учителей-победителей ПНПО-2010».
«Организация каталогов и картотек в школьной библиотеке».
«Информационно-образовательная среда современного учебника по английскому языку «Звездный английский» как средство реализации ФГОС».
«Педагогическая культура как средство повышения качества образования».
«Программа методического сопровождения подготовки к ЕГЭ».
«Требования к оснащению современного кабинета иностранного языка».
«Формирование и развитие современной системы оценки качества школьного образования».

Использование инновационных методов в учебном процессе:

Наименование показателя	Количество
Использование информационных ресурсов и баз знаний	3-и базы ЦОР
Применение электронных мультимедийных учебников и учебных пособий	71 учебных пособий
Использование лучших отечественных и зарубежных аналогов образовательных программ	Организуются семинары для учителей с целью внедрения современных образовательных программ, идет обмен опытом с украинскими и белорусскими коллегами по организации и проведению итоговой аттестации учащихся
Использование проблемно-ориентированного междисциплинарного подхода к изучению дисциплин	1 межпредметный компьютерный класс
Применение современных активных методов обучения и педагогических технологий	(см. диаграмму)
Наличие и использование автоматизированной системы управления учебным процессом, АРМ	37 АРМ учителя
Наличие программно- проектной деятельности учащихся	Работает школьное научное общество, на базе гимназии организовано межшкольное научное общество, проводятся межшкольные научные конференции учащихся.
Использование вариативных форм организации учебного процесса	Учителями гимназии разработаны элективные и спецкурсы для предпрофильной и профильной подготовки учащихся. Организовано преподавание стратами математики и русского языка.
Применение в образовательном процессе моделей здоровьесбережения	Модульная организация каникул. Применение здоровьесберегающих технологий обучения. Зарядка перед началом занятий, организация спортивных мероприятий и соревнований.

Blog

Содержание