Ебном году педагогическим коллективом гоу гимназии №1587 осуществлялась целенаправленная работа по реализации задач конкретного этапа жизнедеятельности гимназии

Вид материала

Документы

Содержание Кадровый потенциал школы Из них % выполнивших работы

Подобный материал:

• План работы на 2011-2012 учебный год содержание, 910.36kb.
• Содержание, методика и планирование деятельности социальной службы гоу гимназии №1504, 135.93kb.
• Ания, вариативности программ, учебников, использования инновационных технологий, индивидуализации, 501.79kb.
• Публичный отчет о деятельности гоу средней общеобразовательной школы №2035, 1613.63kb.
• Система методической службы гимназии, 291.78kb.
• Приказ № от 20 г. Педагогическим советом Директор гоу гимназии №622 гоу гимназии №622, 450.89kb.
• Анализ реализации Программы развития гимназии №69 за 2010- 2011 учебный год, 199.88kb.
• Положение о социально-психологической службе гоу гимназии №1596, 100.2kb.
• Аналитический доклад, 2172.07kb.
• Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения гимназии №1 г. Зернограда, 391.36kb.

Кадровый потенциал школы

	2008-2009 учебный год		2009-2010 учебный год		2010-2011 учебный год
Общее количество педагогического состава	47		63=54+9(включая педагогов доп. образования)		63=61+2(включая педагогов доп. образования)
	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
2–я квалификационная категория	8	17%	14	22%	14	22%
1-я квалификационная категория	11	23%	11	17%	8	13%
Высшая квалификационная категория	27	57%	31	50%	34	54%
Звание «Почетный работник образования»	10	21%	11	17%	12	19%
Имеющие ученую степень	3	6%	3	5%	3	5%
Научные руководители экспериментальных площадок, сотрудничающие со школой	4	8%	4	6%	4	6%

Любая программа развития школы в конечном итоге ориентирована на решение одной общей проблемы – повышению качества образования. Одной из главных задач в нашей работе является планирование контроля качества знаний, разработка его содержания, форм и методов его проведения, анализ результатов этого контроля с целью коррекции содержания образования, методических приемов, форм организации деятельности учащихся на уроках и во внеурочное время.

Руководство и контроль за учебно-воспитательным процессом были направлены на:

• усиление качественного анализа прохождения программ обучения,
  
• повышение персональной ответственности учителя за результат своего труда,
  
• расширение использования новых педагогических технологий преподавания,
  
• оснащение материальной базы кабинетов.
  

Вся эта работа реализовывалась через посещение уроков, внеклассных и внеурочных мероприятий, проведение административных контрольных работ, индивидуальные собеседования с учащимися, учителями, родителями, малые педсоветы по классам, педагогическую диагностику «неуспехов», тематический и персональный контроль, анкетирование.

Внутришкольный контроль носил системный вариативный характер, мониторинг проводился как по промежуточным, так и по конечным результатам.

Мониторинг включал в себя проверку и оценку количественного сопоставления полученных результатов, определение качественных особенностей обученности учащихся.

Особый блок в ВШК занимал контроль за результатами обучения детей, испытывающих трудности в учебе. Он включал:

• контроль за наличием у учителей разноуровневых заданий и применении их при работе со школьниками;
  
• посещение уроков у учителей, дающих неуспевающих и низкий уровень обученности;
  
• перспективу развития учащихся.
  

Применяя в своей работе разнообразные и разноуровневые формы обучения, педагоги стараются создать все необходимые условия для реализации обучения детей с разными способностями, с различными социальными запросами, с разной степенью усвоения учебного материала.

Коррекция методов и приемов обучения проводилась с учетом рекомендаций психологической службы гимназии.

Анализ учебно-воспитательного процесса производился по результатам проверок ЗУН учащихся, проводимых в различной форме:

• Стартовый контроль.
  
• Рубежный контроль.
  
• Административные контрольные работы по окончании триместров и полугодий.
  
• Промежуточная аттестация.
  
• Классно-обобщающий контроль.
  
• Выступление учащихся на научно-практической конференции «Умники и умницы».
  
• Участие школьников в окружных и городских конференциях.
  

Итоги проведения контрольных работ

при самообследовании гимназии

Ступень	Предмет	% атт. учащихся	Из них % выполнивших работы			% не атт. учащихся
			на удовлетворительно	на хорошо	на отлично
Начальная	Математика	97	4	43	50	3
(5 класс)	Русский язык	96	11	50	35	4
Старшая	Биология	100	36	39	25	0
(10 класс)	История России	98	49	38	11	2
	Математика	74	33	37	4	26
	Русский язык	88	33	44	8	13
	Физика	50	25	15	10	50
	Химия	89	50	26	3	11

По результатам проводимых работ проводится аналитическая работа, выявляются типичные ошибки, которые обсуждаются на заседаниях ШМО и вносятся перспективы планирования. Анализ результатов позволяет оперативно корректировать деятельность учителей.

Эффективность работы гимназии в первую очередь зависит от уровня качества знаний учащихся. В течение учебного года с целью контроля за выполнением их были проведены контрольные срезы в методических объединениях, которые проверяли знания учащихся по магистральным темам программ, а также владение интеллектуальными умениями и навыками. Показательно, что методические объединения проявили большую самостоятельность и творчество при выборе форм проведения промежуточного, рубежного и итогового контролей.

Исследование среди учителей и учащихся о выборе форм контроля показало, что учащиеся предпочитают такие формы контроля как творческая работа, рефераты, доклады, т.е. формы, требующие от учащихся размышления, творчества.

Выбор учащимися форм контроля



Выбор учащимися форм контроля



Помимо привычных контрольных работ, выполнения тестовых заданий учителя стали использовать такие формы, как защита исследовательских работ (учителя истории, русского языка и литературы), проектов (учителя истории, русского языка и литературы, английского языка, предметов естественно – научного цикла). Зачёты – дискуссии проводят учителя русского языка и истории, презентации - учителя словесности, математики, истории, естественнонаучного цикла, иностранного языка. Подобные формы контроля позволяют выявить уровень формирования навыков работы с информацией, овладения современными социальными коммуникациями, развивают творческое мышление, к тому же, они ориентированы на самопознание и активизацию рефлексии учащихся гимназии. Если говорить о процентном соотношении выбора форм проведения контроля, то он будет выглядеть следующим образом:



Доминирующими по-прежнему являются традиционные формы контроля, хотя, говоря о дидактической новизне современной образовательной ситуации, в гимназии должны быть, разработаны такие формы, которые бы учитывали слагаемые: интеграция, профилизация, диалог.

Творчески к подготовке контрольных заданий относится методическое объединение учителей русского языка и литературы, учителя математики, физики, истории, английского языка, географии.

Результаты промежуточного, рубежного, итогового контролей позволили установить динамику формирования конечных результатов, вскрыть недостатки, установить их причины. Среди главных причин выявляются:

• недостаточно интенсивно поставленная индивидуальная работа, непродуманность содержания такого раздела в программе, как «Повторение», - повторение должно идти по пути индивидуальной отработки умений и навыков;
  
• малое количество заданий интегративного характера приводит к неумению сравнивать явления и давать им сравнительную характеристику и неумению видеть картину в целом.
  

Итоги контроля уровня знаниями, умениями и навыками свидетельствуют о том, что значительное число учащихся овладели учебными программами, показали знания, соответствующие государственным стандартам.

По итогам учебного года: успеваемость по гимназии составила- 66%. Неуспевающих - нет.