Общественная организация учителей географии Географическое образование XXI века Материалы семинаров и конференций 1996 2002 Москва 2002

Вид материала

Семинар

Содержание Изучение географии младшими школьниками по новому УМК "Знакомимся с географией" Значение школьных атласов в преподавании географии

Подобный материал:

• Образовательная политика в современной России: проблемы и перспективы, 64.89kb.
• Печ. VII межвузовская конференция студентов и молодых ученых г. Волгограда и Волгоградской, 61.5kb.
• Региональная общественная организация «Пресс-центр», 200.01kb.
• Налоговый кодекс российской федерации часть вторая, 6828.95kb.
• Методические рекомендации Москва 2002, 1415.19kb.
• Методические рекомендации Москва 2002, 1256.91kb.
• Лицензионный договор г. Москва 2012 года Общероссийская общественная организация «Российская, 47.03kb.
• Доклад о положении с правами человека в новосибирской области за 2002 год, 544.73kb.
• Бюллетень новых поступлений январь-март 2005, 801.48kb.
• Семинар ргап «русский культурный миф», 20.27kb.

Изучение географии младшими школьниками
по новому УМК "Знакомимся с географией"

В июне 1998 года в Комсомольске -на -Амуре на базе методического центра состоялся вводный семинар для учителей начальных классов, работающих в системе Л.В. Занкова. Цель семинара - знакомство учителей с новым УМК и подготовка их к успешной работе с ним.

Общение участников семинара на практических занятиях переросло в творческое содружество учителей, увлеченных содержанием нового учебного курса для младших школьников.

Новый учебно-методический комплекс "Знакомимся с географией" отличается доступностью в изложении материала, занимательностью в овладении новыми понятиями, системностью в построении каждой темы, раздела. Кроме этого, содержание курса включает те вопросы, которые интересуют современного второклассника. Безусловно, что только учителя начальных классов смогли разработать этот УМК. Это Л.И. Медведева и Е.И. Свириденко, учителя начальных классов Владивостока. В состав данного учебного комплекта помимо учебника входят: рабочая тетрадь "Проверь себя" и хрестоматия с дидактическим материалом для урока "Занимательная география". В дополнение к данному УМК были разработаны методическое пособие "Уроки географии во II классе" и видеопрограмма "География   2".

Данный учебный комплект учителя Комсомольска взялись с большим энтузиазмом. В творческой группе есть и учителя начальных классов, имеющие высшее географическое образование. Работой творческой группы руководил методический центр, на базе которого были проведены еще три семинара ХК ИППК ПК. Но основная работа была проведена в межсеминарский, период. Это ежемесячные заседания творческой группы с обсуждением сложных для изучения тем, с посещением уроков, с выступлениями перед коллегами по особенностям проведения отдельных уроков.

Учителя географии высоко оценили содержание нового УМК. Вот некоторые выдержки из письменных отзывов о нем:

"УМК "Знакомимся с географией" дает детям первоначальные знания о планете Земля, о Солнечной системе в целом; учит работать с картой, учебником; развивает интерес к изучению науки "география".

Родители довольны новым предметом и новым учебником. Они сами заинтересовались этой наукой, когда помогали детям готовиться к урокам" (О.В. Акименко сш.№16 )

"Данный УМК доступен для детей, красочно оформлен, занимателен, дает представление об окружающем мире, учит работать с книгой, справочной литературой, выделять в изучаемом материале главное, делать анализ, сопровождая его простым логическим выводом, сравнивать окружающие объекты и явления, делать выводы на основе сравнения. Материал, собранный в копилке эрудита интересен ученикам. Вопросы для закрепления материала отдельных тем использовались в качестве вопросов для проведения игр-соревнований, викторин.

В работе постоянно использовался географический словарик. К нему ученики обращались и при знакомстве с новым материалом, и при подготовке домашнего задания, и при проведении словарной пятиминутке в начале урока, чтении статей учебника.

Учебник богат иллюстративным материалом, который также разнообразно использовался при изучении темы”. (Н.Д. Дьяковская сш.8)

"УМК позволяет решать задачи развивающего обучения системы Л.В. Занкова:

• оптимально развивать учащихся;
  
• формировать целостную картину мира;
  
• помогать развивать умения анализировать, обобщать, воспринимать и пересказывать материал.
  

Все это развивает нравственные качества младшего школьника.

Родители обратили внимание на то, что дети стали больше читать научно-популярной литературы, энциклопедических изданий по изученным на уроках темам. Ребята рассказывают родителям, сверстникам, сестрам и братьям то, что изучили на уроке, делятся впечатлениями о дополнительно прочитанном материале". (Л.Н. Кириничная сш. .№80)

"Дети все темы воспринимали с огромным желанием. Очень хотелось им узнать еще больше. На уроке большая работоспособность, активность поддерживалась домашними чтениями дополнительной литературы”

Родители отмечают, что дети учат данный предмет с большим желанием. И самим родителям понравился курс географии". (Н.Н. Попова гимназия №9)

"Наибольшее внимание учеников привлекли темы "Вселенная или космос", "географическая карта", "Природа нашей планеты". Интересом учащихся пользовались формы работы с учебником: самостоятельное, добывание знаний, поиск ответов на поставленные вопросы, выделение главной мысли абзаца или части, разгадать кроссворд, загадки, подготовиться к соревнованию по вопросам и т.д.". (Е.С. Бурмакина сш.№32)

В июне 1998 года члены творческой группы поделились своими находками на итоговом семинаре. Были раскрыты приемы работы с УМК, методики формирования умений школьников при работе с различными источниками географической информации. Учителя отмечают следующие результаты работы по новому УМК:

"У детей сформировался устойчивый познавательный интерес к окружающему миру. Работа со словарем и другими источниками информации приучила ребят не только готовить небольшие сообщения на урок, но и высказывать и защищать свою точку зрения, а также уважительно выслушивать чужую". (Т.Н. Мартынова сш.№б)

"Ученики переносят приемы работы, сформированные на уроках географии, и на другие предметы. Это и работа с учебным текстом, и работа со словарем. Школьники носят с собой словари и на русский язык и на историю. Встречая незнакомое слово, они уже не спешат поднять руку и спросить у учителя. Сами предлагают: "Давайте посмотрим в словаре". (О.Г. Савченко сш.№37)

"Работа в группах, парах научила ребят умению совместно решать поставленные задачи, вести обсуждение вопроса, находить аргументы в защиту своих предположений, выбирать правильный ответ, помогать товарищам. Ребята чувствуют себя комфортно и раскованно не только в классе, но и во время выступлений перед незнакомой аудиторией на соревнованиях, КВНах, олимпиадах и т.д." (Н.Д. Исаенко сш.№15)

"Уроки география   это уроки общения, уроки "научения" правилам поведения во время спора, дискуссии, совместных практикумов, Эти уроки интересны не только ученикам, но и самому учителю. Ученики самостоятельно составляют загадки, ребусы и кроссворды, аналогичные тем, что даны в учебнике, в хрестоматии. А какие интересные сообщения готовили ребята о планетах Солнечной системы, любимом животном, растении? Все эти сообщения были дополнены своими рисунками, которые наглядно иллюстрировали их отношение к предмету исследования”. (Н.Н. Попова гимназия №9)

Свою работу творческая группа продолжит и в следующем учебном году вместе со своими третьеклассниками.


Салманова О.Я.

школа № 518, Москва

методист НМЦ ЦАО

Значение школьных атласов в преподавании географии

Атлас   это систематическое собрание географических карт, объединенных общей идеей, единообразно оформленных и изданных в виде альбома или книги (БСЭ).

Атлас   это не только набор карт, с помощью которых мы формируем представление у детей с 7 лет о шарообразности нашей планеты, развиваем пространственное 3-х мерное воображение, но и обучаем работать с картами: читать информацию, сопоставлять карты, делать выводы.

Значение атласа для обучения переоценить трудно. Поэтому в современной школе атласы должны быть нового поколения, не только по технике исполнения, но и по содержанию, соответствующими школьным программам.

Современная издательская технология позволяет выпускать такие атласы, которые в руках школьников при их ежедневном обращении могут жить 2-3 года, а в кабинетах мы храним их по 10 лет!

Издавать атласы надо, определив методическую цель их использования, уточнив у психологов способность восприятия школьниками определенного возраста данной информации и посоветовавшись с офтальмологами о цветовой гамме и размерах наносимых объектов! Все это чрезвычайно важно для здоровья наших детей и максимальной восприимчивости информации.

Первое серьезное изучение карты начинается по программам 1998г. в VI классе в разделе “Картографические произведения”. Часть учителей осваивают этот раздел в курсе “Естествознание” в V классе.

В обоих случаях мы вводим понятия параллель и меридиан, не имея опоры на знания по математике. Какое бы определение параллели мы не взяли, картой полушарий они не подтверждаются. Следовательно, надо иметь стереометрические рисунки в атласе, объясняющие параллельность. Если эти понятия можно использовать без доказательств, то подписать линии следует уже на картах атласа начальной школы. Ведь в “Морской бой”, “крестики   нолики” дети играют, не зная о системе координат.

Открывая физическую карту полушарий, мы учителя, сразу, включая свой обученный зрительный аппарат, видим на карте горы, равнины... Дети видят мозаику цветов. Задача учителя “настроить” глаз ученика на правильную “цветовую волну”, т.к. к сожалению, современные дети плохо видят цвета, различают оттенки.

Иногда на физических картах горизонтали, ограничивающие высоту, напечатаны ярче фона и тогда глаз ребенка видит только линии.

Карту полушарий следует печатать в таком масштабе, чтобы использовать весь лист. В современных атласах карты имеют очень большие поля, на которых помещены очень мелкие картинки. Взгляд ребенка на них не останавливается.

Атлас должен выпускаться в комплексе VI  VII классы. В этом случае, от обзора мира на карте полушарий можно перейти к конкретному материалу и все, что надо по теме рассмотреть подробнее: горные системы, реки, водопады, озера и т.д. Очень хотелось бы, чтобы восстановили физические карты “Зарубежная Европа”, Южная Азия”. Эти карты дают возможность увидеть ученикам изрезанность береговой линии.

Учителя объясняют понятие “генерализация”, “тематическая карта”, в то же время 80% учебного материала VI класса мы ведем по одной и той же карте   физическая карта полушарий. Эта карта является копией большого атласа мира, но в уменьшенном практически нечитаемом варианте.

Многие учителя тему “Атмосфера” объясняют, используя карты атласа VII класса, т.к. понятия “изотерма”, “осадки”, “воздушная масса” вводятся в VI классе, а увидеть климатическую карту можно только в атласах VII, VIII классах.

Мне возразят: “это мечты, которые погибнут, натолкнувшись на цены производителя, но опыт двойного атласа есть   это атлас VIII   IX. Но необходимо проанализировать данный атлас, посоветоваться с опытными и заинтересованными учителями, внести исправления и в таком виде его продолжать выпускать. Ученики, приобретшие атлас IX класса издательства “Дрофа” должны носить на урок 2 атласа.

Мы используем атласы для формирования умений и навыков анализа, сопоставления и прогнозирования. Для этого ученику необходимо держать в сознании информацию 2-3 карт. Но для этого необходимы прозрачные листы тематических карт.

Такие прозрачные пленки   карты необходимо выпускать и для кодоскопа.

Современные атласы полны справочных данных: таблиц, рисунков, схем и т.д., т.е. они перегружены и отступают от своего изначального определения “Атлас   это набор карт...”. Следовательно, необходимо провести отбор той дополнительной информации, которую издатели пытаются поместить в атлас, зачастую дублируя учебники.

Еще об одном аспекте. Нельзя школьные атласы печатать на глянцевой бумаге, т.к. множество отблесков влияют на работоспособность детей отрицательно: глаза устают, падает зрение.