Общественная организация учителей географии Географическое образование XXI века Материалы семинаров и конференций 1996 2002 Москва 2002
| Вид материала | Семинар |
- Образовательная политика в современной России: проблемы и перспективы, 64.89kb.
- Печ. VII межвузовская конференция студентов и молодых ученых г. Волгограда и Волгоградской, 61.5kb.
- Региональная общественная организация «Пресс-центр», 200.01kb.
- Налоговый кодекс российской федерации часть вторая, 6828.95kb.
- Методические рекомендации Москва 2002, 1415.19kb.
- Методические рекомендации Москва 2002, 1256.91kb.
- Лицензионный договор г. Москва 2012 года Общероссийская общественная организация «Российская, 47.03kb.
- Доклад о положении с правами человека в новосибирской области за 2002 год, 544.73kb.
- Бюллетень новых поступлений январь-март 2005, 801.48kb.
- Семинар ргап «русский культурный миф», 20.27kb.
Новый подход в преподавании географии
Объем учебного материала с каждым годом увеличивается, а количество часов сокращается, так чему же учить детей в этой ситуации?
Главные вопросы, на которые должен ответить учитель географии, обдумывая следующий урок, - какую мыслительную способность можно сформировать у детей, работая с данным географическим материалом, и есть ли мыслительные способности, которые адекватнее формировать именно на уроках географии.
Размышляя над этими вопросами и проверяя их на практике, я пришла к выводам, с которыми хочу познакомить вас.
У географии, несомненно, есть свое место в общей системе школьных предметов. В силу сложившейся сетке часов по разным предметам в разных классах, именно с географии (природоведения) начинается курс естествознания. А это ставит перед учителем задачу научить детей различать предметные поля. Это совсем не тривиальная задача, т.к. в данном случае ребенок должен понимать, что он исследует вместе с учителем и какие способы и средства есть в арсенале данной предметности. Объектом исследования является природа, а средствами – данные, полученные физикой, химией, зоологией, которыми дети начнут заниматься позже. Таким образом, на первом этапе география призвана оснастить ребенка культурными средствами, выработанными в естественнонаучных предметах. Это система различений и оснований (параметров) данных различений, полученных, прежде всего, в физике. Другими словами, ученик должен овладеть языком предмета и понимать способы получения параметров (температура, высота, скорость движения и т.д.). В педагогической практике это называется овладением предметными понятиями. Но это не так. Происходит подмена красивыми словами реальной педагогической деятельности иного типа. Овладеть понятием – это, значит, знать в какой реальной ситуации возникло данное слово и, какую реальную ситуацию за счет этого удалось разрешить. Нужно отдать себе отчет, что учитель, как впрочем, и методисты такими знаниями не обладают. Этому не учат ни в университете, ни в пединституте.
Здесь для учителя открывается колоссальное поле для творчества вместе с детьми. Научить ребенка владеть понятиями, а не знать большое количество определений понятий – вот в чем задача географии. В педагогической деятельности необходимо стремиться к созданию таких учебных ситуаций, в которых ученик начнет порождать необходимую систему понятий и тем самым освоит их.
Методикой по созданию таких учебных ситуаций занимается московская школа № 1314 (Экспериментальный методологический колледж). Эта методическая форма получила название Задачная форма организации занятий (ЗФО).
Основная идея географического образования состоит в том, чтобы помочь ребенку овладеть знаниями, а не информацией. Под знаниями понимается не только владение языком предмета, но и понимание специфики получения (набор измерительных средств) и ограничения знаний (набор моделей). В качестве примера приведу 2модели. Это теория геосинклиналей и теория движения литосферных плит, которые учителя используют для объяснения особенностей рельефа и характера залегания горных пород. Каждая из моделей имеет свои ограничения и с этим тоже необходимо знакомить детей.
В географической предметности заложена особая мыслительная способность – умение составить прогноз. Поэтому основная цель географического образования – сформировать способность к прогнозированию. Все выше сказанное является составной частью способности к прогнозированию.
В связи с этим для каждого последующего курса географии определяется своя педагогическая задача:
V VI класс - Овладение системой различений и формирование понятий;
VII класс - Овладение модельными представлениями;
VIII класс - Овладение способностью к прогнозированию
При этом в каждом курсе есть то, что указано в предыдущем, но смещаются акценты.
Для IX-X классов дидактическая работа преследует цель – работа формированием проектных способностей и позиционным анализом различных ситуаций. Именно в курсах экономической географии дети должны работать с системами знаний различных предметов, понимать их ограничения и уметь использовать для прогнозов и анализов.
Лобжанидзе А.А.
к.г.н., МПГУ
Президент РАУГ
О подходах к формированию современного
географического образования
Мир, стоящий перед школьниками, получающими образование в XXI веке, будет более угрожающим для дальнейшей жизни критически опасным с точки зрения состояния окружающей среды, непредсказуемым с точки зрения мировой экономики, которая станет все более конкурирующей и взаимосвязанной. В этой связи резко возрастает значение географического образования, которое должно претерпевать определенное реформирование и в связи с переходом к 12-летней школе.
В современном мире география, как наука не ограничивается коллекционированием различной информации. География имеет дело, в большей степени, с выяснением вопросов и решением проблем, чем с запоминанием изолированных фактов. Вот основные вопросы, которые решают географы при изучении Земли: “Где расположено что-либо?” “Почему это там?” “Как это там образовалось?” “Как это взаимодействует друг с другом?”
Что представляет собой география, как учебная дисциплина? Зачастую она ориентирована именно на запоминание фактов и коллекционирование географической информации. В условиях перехода к новой Концепции географического образования необходимо отойти от фактологического подхода и усилить деятельностный подход, создав необходимые условия для реализации следующих основных умений и навыков у российских школьников:
- отвечать на географические вопросы;
- приобретать географическую информацию;
- организовывать (представлять) географическую информацию;
- анализировать географическую информацию;
Умение отвечать на географические вопросы и сегодня составляет одно из основных умений, формируемых на уроках географии. Однако, важно, чтобы учащиеся самостоятельно разрабатывали географические вопросы. Необходимо учить школьников размышлять относительно возможных ответов на эти вопросы, потому что различные предположения ведут к разработке гипотез, а те в свою очередь к поиску географической информации.
Приобретение географической информации. Чтобы отвечать на географические вопросы, школьники должны начать собирать географическую информацию
Школьники должны уметь собирать данные из различных источников: научных работ, материалов полевых исследований, материалов периодической печати, различных видов карт, использовать источники графической информации, интервью, статистические данные.
Источники географической информации, особенно результаты полевых работ, выполняемые учащимися, являются важными в географическом исследовании школьников, пробуждают их любопытство, и делают географию более полезным и практически значимым предметом. Это способствует активному изучению теоретических вопросов географии, с тем чтобы, наблюдая, формулировать новые вопросы и проблемы, усиливает восприятие природных и социальных процессов.
Организация географической информации. Вся собранная географическая информация должна быть организована и отображена различными способами через анализ и интерпретацию. Данные должны быть систематизированы и представлены в визуальных (графических) формах: графики, диаграммы, таблицы, фотографии, картограммы и карты. Такой подход особенно полезен, когда изготовляемые учащимися визуальные формы, сопровождаются устными или письменными комментариями. Творческий потенциал школьников в полной мере должен проявляться в разработке различных видов карт, графиков и диаграмм (в т.ч. и электронных). Они лучше всего отражают собранные учеником данные.
Создание собственных карт может означать использование карт-эскизов (картосхем), в письменных работах или как результат наблюдений в поле. Для школьников изготовление карты должно стать таким же простым и естественным делом как запись параграфа. Учащиеся должны быть квалифицированы в создании символов карты, использования масштаба, уметь критически оценивать информацию, отображенную на картах.
Анализ географической информации включает отбор значимых примеров или явлений в природной или социальной среде. Аналитические процессы ведут к ответам на вопросы, которые сначала составляли цель исследования и должны привести к разработке географических моделей и обобщений. Разработка обобщений и выводов, основанных на собранных, организованных и проанализированных данных, являются вершиной исследовательской деятельности школьника.
Умения, связанные с ответом на географические вопросы включают способность делать выводы основанными на информации, полученной в графической форме (карты, таблицы, графы) или в устных и письменных ответах.
В разработке ответов на географические вопросы важна масштабность. Это умение включает способность отличать обобщения, которые применяются на локальном уровне от тех, которые применяются на глобальном уровне проблемы.
Разработка обобщений требует, чтобы школьники использовали информацию, которую сами собрали, обработали, и проанализировали. Обобщения могут быть сделаны, используя индуктивное или дедуктивное рассуждение. Индуктивное рассуждение требует от школьников синтеза географической информации, чтобы ответить на вопросы и сделать выводы. Дедуктивное рассуждение требует, чтобы школьники идентифицировали вопросы, собрали и оценили доказательства, выявили, являются ли обобщения соответствующими, проверяя их в реальной работе.
Школьники, в ходе географического исследования, должны овладевать гражданской позицией, распространяя полученные результаты собственных исследований на реальные действия в природно-социальной среде. Если школьник способен связать полученные результаты, отвечающие на географические вопросы с жизнью, то это умение настоящего гражданина.
Географическая информация может быть представлена в виде художественного или литературного произведения, игры или видеофильма. Широкую возможность для получения современной географической информации представляют компьютерные мультимедиа-программы и международная компьютерная сеть “Интернет”. Выбор оптимальных средств обеспечения ответов на географические вопросы важное умение для школьников. Важно, чтобы учащиеся понимали, что имеются альтернативные способы получения географической информации, умели ими пользоваться.
Данный набор умений представляет последний шаг в процессе географического исследования. Но это не последний шаг в познании, потому что процесс обычно начинается снова, с новых вопросов, предложенных в соответствии с выводами и обобщениями, которые были получены, ведь географическое познание мира это непрерывный процесс.
Лобжанидзе А.А.
к. г. н., МПГУ, Президент РАУГ