Общественная организация учителей географии Географическое образование XXI века Материалы семинаров и конференций 1996 2002 Москва 2002

Вид материала

Семинар

Содержание К вопросу о концепции обновления географического образованияв российской школе на пороге XXI века Современные проблемышкольного географического образования Иванова Т.В.

Подобный материал:

• Образовательная политика в современной России: проблемы и перспективы, 64.89kb.
• Печ. VII межвузовская конференция студентов и молодых ученых г. Волгограда и Волгоградской, 61.5kb.
• Региональная общественная организация «Пресс-центр», 200.01kb.
• Налоговый кодекс российской федерации часть вторая, 6828.95kb.
• Методические рекомендации Москва 2002, 1415.19kb.
• Методические рекомендации Москва 2002, 1256.91kb.
• Лицензионный договор г. Москва 2012 года Общероссийская общественная организация «Российская, 47.03kb.
• Доклад о положении с правами человека в новосибирской области за 2002 год, 544.73kb.
• Бюллетень новых поступлений январь-март 2005, 801.48kb.
• Семинар ргап «русский культурный миф», 20.27kb.

К вопросу о концепции обновления географического образования
в российской школе на пороге XXI века

Несомненно, актуальной является постановка вопроса о необходимости пересмотра содержания географического образования, его целей и задач.

География—это классическая школьная дисциплина, участвующая в формировании научной картины мира земли. В то же время отличительными чертами географии являются широкий охват проблем, междисциплинарный характер и методология, которая просматривается от естественных до общественных наук.

Таким образом, в условиях современной школы география должна стать тем звеном, практически единственным, которое помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом.

Структура школьной географии должна способствовать решению этих проблем.

Изучение географии должно помочь изменению сознания учащихся, переосмыслению личной ответственности за все, что случается в этом мире.

Обновление содержания географического образования должно начаться с начальной школы. Дети открыты для новых знаний и навыков, именно поэтому и изучение других народов, их культуры, образа жизни, мест проживания должно начинаться на этой стадии, естественно на доступном ребенку образно-описательном сильно генерализированном уровне.

Особое внимание нужно уделить изучаемому в IV (V) классах предмету природоведение. Следует насытить его географической информацией. Возможно, именно в этом курсе школьники должны начать знакомство с историей географических открытий, исследованиями нашей планеты.

Дальнейшую структуру обучения можно представить в следующем виде:

В VI классе на базе краеведческого материала происходит знакомство учащихся с элементами географической оболочки и географической картой.

В VII классе начинается изучение географии России и в то же время продолжается изучение основ общего землеведения на примерах, связанных со своей страной.

VIII—IX классы. Изучение материков, океанов, стран мира по территориальному принципу. Дается характеристика особенностей природы, ресурсов, населения, образа жизни, хозяйства, как отдельных регионов, так и отдельных государств.

В начале курса должен быть дан определенный теоретический материал, который должен помочь лучшему усвоению некоторых вопросов экономической и социальной географии.

В 10 классе, мне кажется, необходим курс типа предлагаемого В. Горбаневым (География в школе, № 6, 1996, под условным названием “Современный мир”). В нем помимо прочего учащиеся получат представления о предметах, не изучаемых в большинстве школ, например, социология, политология и т.д., что поможет им в дальнейшем выборе профессии.

Подобный курс я веду в этом году в XI классе школы № 102 г. Пермь для учащихся, углубленно занимающихся географией по составленной мною программе.

Курс носит название “Территориальная организация жизни общества”. Программа курса была одобрена д.г.н., зав. кафедрой экономической и социальной географией Пермского Государственного Университета Шарыгиным.

Очень хотелось, чтобы место для географии нашлось и в выпускном XI классе. Здесь напрашивается курс, обобщающий на более высоком теоретическом уровне все изучаемое ранее. Такой курс помог бы формированию научного мировоззрения школьников. Создал бы целостное представление о закономерностях размещения хозяйства и общества, роли географических наук в оптимизации отношений человека и природы.


Иванов Ю.П.

Пединститут, г. Новокузнецк

Современные проблемы
школьного географического образования

Современная географическая наука переживает революционный информационный переворот, усиленный другими достижениями НТР. Идет переосмысление места географии среди других наук о Земле, перестройка ее теоретической базы. Революционные преобразования в географии далеко не завершены, и грядущее тысячелетие, вероятно, будет ознаменовано крупными открытиями в географической науке, в частности на стыке географии с биологией, химией, физикой, экологией, астрономией, психологией, медициной и другими науками. “Заземленность” географической науки входим в противоречие с кругом ее интересов. Благодаря разносторонним исследованиям, комичность географии стала более очевидной.

Школьный курс “география” переживает бурное преобразование, что преимущественно связано с общей перестройкой системы образования. Содержательный же план школьной географии во многом остается прежним. Описательно-объяснительное направление школьной географии остается доминирующим.

Деятельностный подход в обучении географии, начатый Суховым В.П. (1997), находит с каждым годом все больше сторонников. Однако, методическая обеспеченность учебного процесса остается крайне неудовлетворительной. Личностно-ориентированное обучение как бы по касательной обходит школьную географию, что свидетельствует о том, что переоценка ценностей, связанная с переориентированием обучения, во многом еще не закончена. Школьная география остается по-прежнему не средством познания учащимся окружающего мира, а предметом, нагружающим школьника сведениями о географических объектах, явлениях, процессах. Традиционная установка учащихся на принцип “нас учат” тормозит их познавательную деятельность. Полученные знания не становятся частью личности ученика, поэтому легко забываются. Призывы энтузиастов к превращению учебного процесса в исследовательскую деятельность остаются во многом невостребованными, так как многим непонятно, для чего это необходимо. “Всякая попытка воспитателя   учителя внести в ребенка познание и нравственные нормы, минуя собственную деятельность ребенка по овладению ими, подрывает сами основы здорового умственного и нравственного развития ребенка, воспитания его личностных свойств и качеств” (1).

Новые задачи не могут быть решены старыми методами. Цель школы   развитие личности. Это стало аксиомой, но осмыслена ли она? Личность воспитывается личностью, следовательно, рассуждая о развивающейся личности учащегося, мы не должны забывать о развивающей личности самого учителя. Учитель географии не только излагает материал, сколько организует познание. Это приводит к необходимости пересмотра программ, учебников, всего учебно-методического комплекса по географии. Возникают большие проблемы в связи с подготовкой и переподготовкой учителей географии, а также преподавателей педвузов.

Динамично развивающаяся система образования и революционные изменения в географической науке приводит к тому, что средства обучения во многом успевают устаревать еще на стадии производства. К этому можно добавить увеличивающийся с каждым годом поток информации, с которым приходится работать учителю.

Функции учителя усложнились: личностно-ориентированный подход предусматривает учет индивидуальности каждого ученика, что вызывает затруднения с традиционными средствами обучения географии. На уроках учащиеся часто сталкиваются с процессами и объектами незнакомыми в их непосредственных ощущениях. Знания, неподкрепленные эмоциями, воспринимаются поверхностно, не вызывают интереса, поэтому не становятся частью их личности.

Вышеизложенные проблемы можно решить с помощью новых информационных средств обучения, которые в настоящее время используются лишь отчасти. Парадокс создавшейся ситуации заключается в том, что в России в настоящее время практически отсутствуют производители учебных программ по географии. Известны лишь “пиратские” энциклопедии-справочники, сборники примитивных карт, иллюстраций самого общего содержания.

На ЕГФ НГПИ с 1995г. ведутся работы по созданию электронного учебника географии. В результате 3-х летней работы была создана рабочая модель электронного учебника. В его основу была положена рукопись учебника по начальному курсу географии Сухова В.П., сокращенный вариант которой уже опубликован в издательстве “Просвещение”.

В ходе небольшого эксперимента (школа № 8 г. Новокузнецк) нами были получены первые результаты применения электронного учебника географии. В частности, установлено, что воздействие “ожившей” географии планеты при помощи мультимедийных средств очень велико. Например, учащимся была предоставлена возможность наблюдения в динамике озоновой дыры над Антарктидой в различных лучах спектра.

“Плохой учитель преподносит истину, а хороший учит ее находить”   это высказывание А. Дистервега известно всем. Однако используется ли это положение применительно к школьной географии в полной мере? “Номенклатурное” направление школьной географии, которое резко критиковалось еще В.П. Семеновым-Тян-Шанским, до сих пор имеет весьма прочные позиции.

Обращение к личности учащегося не может само собой привести к реализации идей развивающего обучения на уроках географии. Сумма знаний, данная ученику вне его деятельности, без учета его “внутреннего” содержания, не может привести к развитию личностных качеств, тем более   творческих способностей школьника. Целью современной школы является не столько обогащение знаниями, сколько овладение способами деятельности. В нормативных документах до сих пор незримо действует положение “учащиеся должны знать и уметь”. Не похоже ли это на отголосок старой политической системы? Пора давно понять   ученик никому ничего не должен.

Для успешной познавательной деятельности учащихся, во-первых, необходимо их естественный первоначальный интерес к окружающему миру преобразовать личную убежденность его активного познания. Принцип “малых географических открытий”, открытий не ради оценки, а “для себя”, должен стать основополагающим в новой концепции школьного географического образования.

Но что желают изучать учащиеся на уроках географии, и в какой форме? Как меняются с возрастом учебно-познавательные мотивы учащихся, как на их активность влияют фактор “малой географии”, личность самого учителя? Исследований, способных ответить полностью на эти и другие вопросы, очень остро стоящих в школьной географии, в настоящее время проведено недостаточно. Без участия большинства учителей географии в исследованиях по выработке и экспериментальной апробации основных положений новой концепции школьной географии, данные проблемы неразрешимы.

Литература

1. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976


Иванова Т.В.
методист ЦРО, г. Выборг
Эпштейн Е.А.
учитель школы 1243, Москва