Общественная организация учителей географии Географическое образование XXI века Материалы семинаров и конференций 1996 2002 Москва 2002

Вид материала

Семинар

Содержание Развитие школьной географии на современном этапе География как учебный предмет в общеобразовательной средней школе Герасимова Т.П.

Подобный материал:

• Образовательная политика в современной России: проблемы и перспективы, 64.89kb.
• Печ. VII межвузовская конференция студентов и молодых ученых г. Волгограда и Волгоградской, 61.5kb.
• Региональная общественная организация «Пресс-центр», 200.01kb.
• Налоговый кодекс российской федерации часть вторая, 6828.95kb.
• Методические рекомендации Москва 2002, 1415.19kb.
• Методические рекомендации Москва 2002, 1256.91kb.
• Лицензионный договор г. Москва 2012 года Общероссийская общественная организация «Российская, 47.03kb.
• Доклад о положении с правами человека в новосибирской области за 2002 год, 544.73kb.
• Бюллетень новых поступлений январь-март 2005, 801.48kb.
• Семинар ргап «русский культурный миф», 20.27kb.

Развитие школьной географии на современном этапе

В конце XX века в содержании школьной географии все четче проявляются две ведущих тенденции: глобализация и регионализация. Глобализация выражается в усилении внимания к мировым закономерностям, выделении типичного и воплощается во все расширяющихся по объему и тематике общих обзорах в каждом из школьных курсов. Регионализация проявляется в рассмотрении территории разного масштаба: материков, стран, регионов России, и особенно в изучении географии родного края, своей местности, т.е. определении особенного, характерного для данных территорий.

В своем конечном развитии эти тенденции полностью изменят изучение географии в школе, т.к. главным станет определение того, как сочетаются проявления типичного, закономерного и уникального, отличного в природе, населении и хозяйстве в пределах каждой, отдельно взятой территории.

В методическом отношении такой подход к изучению географии пока не нашел соответствующего решения. Удачно найденный, для своего времени, прием характеристики по типовым планам предопределил развитие методической науки в течение многих лет. Это прием не потерял своего значения и в настоящее время. Вместе с тем, нельзя не отметить, что за типовыми характеристиками исчезает своеобразие и уникальность всех географических объектов и территорий.

Поэтому необходим поиск новых методических решений и совершенствования имеющихся. Например, в связи со сказанным, изменяется система изучения территории, которая характеризуется комплексно, через призму населения, и где все внимание сосредоточено на сочетании типичного и уникального в природе, населении и хозяйстве. Ниже предлагается следующая система изучения территории:

1. Влияние географического положения на природные условия территории и жизни населения.
   
2. Сочетание типичного и уникального в природных условиях территории и как отразились природные условия на образе жизни населения.
   
3. Исторические особенности заселения. Состав и «качество» населения.
   
4. Исторически сложившиеся виды деятельности населения, их влияние на развитие хозяйства.
   
5. Территориальная структура хозяйства, населенные пункты, закономерности их размещения.
   
6. Экономические и культурные связи территории.
   
7. Экологические проблемы, связанные с природопользованием, стилем жизни, и уровнем экологической культуры населения.
   

В данной системе в полной мере реализуется идея Н.Н.Баранского об «очеловечивании» географии и территория рассматривается как природно-социально-экономическая среда.

Основными задачами методики преподавания географии на современном этапе становится: отбор системы знаний, отражающей типичное и закономерное в географии. В тоже время важен поиск частных нарушений этих закономерностей и выбор уникальностей в природе, населении, хозяйстве отдельных мест мира, страны, области. Одновременно с этим необходим поиск способов предъявления такого материала учащимся, создание средств выражения общего и частного, разработка методических приемов. Все это целенаправленно превращает знания в средство умственного, психического и духовного развития учащихся.


Герасимова Т.П.

Институт общего среднего образования.

Лаборатория географического образования.

География как учебный предмет
в общеобразовательной средней школе

Средняя общеобразовательная школа в настоящее время находится на этапе постепенного реформирования, в том числе   и школьная география. Оно неизбежно, во-первых, потому, что в жизни страны происходят социально-экономические изменения, а в науке географии   новые направления. Во-вторых, потому что общее образование перестраивается в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта содержания и с новым Базисным учебным планом (1998 г). В нем география включена в образовательную область "обществознание".

География касается всех сторон жизни каждого гражданина страны: это: природа, труд, отдых и др. Главная цель географического образования в школе - реализация образовательного воспитательного потенциала учебного предмета "география" во всестороннем развитии и становлении личности как субъекта общечеловеческой культуры цивилизованного общества. Оно выражено в подготовке школьника к пониманию и самостоятельному применению знаний и умений, к осознанному ориентированию в природной и социально-экономической окружающей среде. И на разных уровнях: локальном: региональном и планетарном. Составной частью общечеловеческой культуры становится: понимание сущности экологических проблем, роли географии в их решении и в прогнозировании развития взаимодействия между природой и человеком в трудовой деятельности и в разных учебных и житейских ситуациях. К ним же относятся умения использовать информацию географического содержания в её разных формах.

Выпускник средней школы должен выходить в жизнь, получив знания о целостной научной картине современного мира. Не только знать, но и понимать, что представляет собой географическая оболочка (ГО) и её части как объекты их изучения. Причины их изменения во времени и в пространстве. Вместе с тем выпускник обязан думать: о поведении в окружающей природной и социально-экономической среде. Такие результаты возможны лишь при условии особой организации географического образования. Когда в едином процессе обучения решаются задачи воспитания и развития учащихся, осуществляется формирование системы фундаментальных (теоретических ) знаний и обобщенных практических и интеллектуальных приёмов (способов деятельности). Они служат основой для специфических географических и общеучебных умений.

Одной из причин необходимости реформирования школьной географии является её кризисное состояние. Во всех формах проверки знаний и умений школьников в течение многих лет выявлено низкое качество знаний по теоретическому материалу, умению работать с картой и другими источниками знаний. У учащихся исчезает познавательный интерес к предмету. Всё это снижает престиж географии как учебного предмета. Педагогические ошибки в действующем учебном предмете были давно выявлены H.H. Баранским и метко названы "...коренные ошибки, которые не исправить методическими изощрениями". ("Очерки по школьной методике экономической географии", Учпедгиз,1946г., стр.5). Самая главная из них, пустившая глубокие корни - игнорирование учащегося как главного субъекта в процессе образования и увлечение внедрением научности в школьную географию, её "углубления" до уровня науки, не считаясь с "методическими соображениями". Об этом Н.Н. Баранский предупреждал составителей программ: уже в сороковые годы "Методика географии должна приспособить научную географию к нуждам школьного обучения, сделать из научной географии школьный предмет". К сожалению, география в школе становится всё более занаученной и всё с меньшим вниманием к учащимся. По всем правилам дидактики школьная география должна быть целостным учебным предметом личностно-ориентированным на учащегося. Содержание и структура предмета должна обеспечить углубление и систематизацию знаний учащихся по ступеням от первого урока до завершающего. Постепенное расширение от начальных основ к абстрактному мышлению. Подобный динамизм в географическом образовании возможен при концентрической структуре учебного предмета. Необходима преемственностью между классами

Но вместо этого современная школьная география представляет собой набор отдельных курсов строго изолированных один от другого и аналогичных курсам для географических факультетов вузов. Например, в курсе географии материков и океанов Евразия изучается без территории России. В курсе "География России" отсутствуют связи с объектами и явлениями материка. При линейной структуре учебного предмета   строгое предупреждение: по некоторым основным понятиям должно быть только одноразовое упоминание; например, считается нормальным: если есть понятие о плане местности в начальном курсе, то исключается "топографическая карта" из курса "География России".

Обращает на себя внимание отсутствие психолого-педагогического обоснования структуры школьной географии, существующей в ней с 1934 года, а также игнорирование неоднократных и обоснованных предложений о необходимости завершения географического образования в средней общеобразовательной школе обобщающим курсом, который может реализовать достижения цели, поставленной для школьной географии. (См. журнал "География в школе), а также авторскую экспериментально проверенную программу по учебному предмету в целом и в том числе по завершающему курсу "Общая география" Герасимовой Т.П., построенному по логике учебного предмета.

С целью онаучивания учебного предмета и развития мышления учащихся, в методической литературе по географии и в некоторых учебниках рекомендуют применять такие методы как дедуктивный путь познания нового. Он заимствован у психологов Давыдова и Эльконина, которые разрабатывали эту методику для учащихся начальной школы по русскому языку и математике. Но в них нет такого объекта как в географии (географическая оболочка, её структура, сложность и т.п.). Рекомендуется и такой общенаучный метод изучения объекта: сначала его описать, затем разделить на части, потом познать его особенности. Он применяется естественными науками (биология, химия, физика). Но при этом так же не учли, что в других учебных предметах изучаются объекты не такие по размерам и структуре, как в географии (ГО), и их можно сразу описать в целом (от молекул, бактерии до слона и др.). Во всех этих и им подобных "методических изощрениях” не учитывается такой важный компонент учебного процесса как особенности объектов изучения, их структура, размеры и др.

Все объекты изучения в географии   реальны. Ученые, изучая их, приобретают знания. Следовательно, и у школьников процесс познания должен идти при условии их общения с объектами. Продуктами этого труда должны быть конкретные представления о них. Благодаря таким приёмам как анализ, сравнения, обобщения формируются и теоретические знания, то есть происходит процесс усвоения соответствующих приёмов учебной работы. А значит, учащийся сможет приобрести новые знания дедуктивным путем. Например, если учащиеся усвоили приём "описания страны", то они могут уже самостоятельно изучить любую интересующую их страну. Но это возможно при условии, если школьников предварительно научат приёмам работы непосредственно с разнообразными, интересными объектами и явлениями и при общении с ними в практических работах на местности, в наблюдениях и их моделями. При этом анализируют, сравнивают, обобщают, конкретизируют, понимая, что получают знания в единстве реального и теоретического. Но, к сожалению, в практике массовой школы вместо такого пути познания учащимся сразу подают определения понятий, закономерностей, дают объяснения по непонятным схемам, графикам, диаграммам, по неизвестным учащимся изображениям на картах.

Преждевременное применение " изощренных методов ", когда у учащихся не развито аналитическое и абстрактное мышление, пространственные и временные представления, недостаточен жизненный опыт и кругозор   всё это вызывает у учащихся затруднения в осознании понятий, закономерностей; они запоминают главным образом слова на короткое время. Учащиеся перенапрягают, усложняют умственную деятельность, искажается нормальный процесс мышления. Всё это вместе взятое является главной причиной кризисного положения школьной географии.

Успешное достижение целей географического образования зависит от исполнения своего долга географами двух профессий: от педагогов (учителей, методистов) и ученых-исследователей. В результате их совместной работы с взаимопониманием может быть сформирован учебный предмет "География ", который отвечает всем основным психолого-педагогическим требованиям. Важнейший из них: нормализация учебной нагрузки учащихся. И для этого необходимо включить в содержание географии как учебного предмета учебно-познавательную деятельность учащихся, связанную со свойствами изучаемых географических объектов и явлений, с их структурой. Это предопределяет не только подходы к отбору содержания, но и структуру содержания учебно-познавательной деятельности учащихся в логической последовательности при усвоении ими географического материала по ступеням с рациональным использованием учебного времени для выхода учащихся в жизнь.

При разработке новой школьной географии необходимо учесть, что школа должна подготовить учащихся к ориентированию не в словесной информации, а в реальной окружающей среде. В ней всегда представлены в единстве и теоретические знания о ней, применение которых невозможно без овладения учащимися системой соответствующих приёмов самостоятельной работы.

Учебный предмет "география" — это не только содержание программ, но и работа мышления учащихся. Для этого необходима новая технология организации географического образования.


Герасимова Т.П.

Институт общего среднего
образования РАО