Общественная организация учителей географии Географическое образование XXI века Материалы семинаров и конференций 1996 2002 Москва 2002

Вид материала

Семинар

Содержание Зачем сегодня проводить школьные географические олимпиады Карлович И.Е.

Подобный материал:

• Образовательная политика в современной России: проблемы и перспективы, 64.89kb.
• Печ. VII межвузовская конференция студентов и молодых ученых г. Волгограда и Волгоградской, 61.5kb.
• Региональная общественная организация «Пресс-центр», 200.01kb.
• Налоговый кодекс российской федерации часть вторая, 6828.95kb.
• Методические рекомендации Москва 2002, 1415.19kb.
• Методические рекомендации Москва 2002, 1256.91kb.
• Лицензионный договор г. Москва 2012 года Общероссийская общественная организация «Российская, 47.03kb.
• Доклад о положении с правами человека в новосибирской области за 2002 год, 544.73kb.
• Бюллетень новых поступлений январь-март 2005, 801.48kb.
• Семинар ргап «русский культурный миф», 20.27kb.

Зачем сегодня проводить
школьные географические олимпиады

Школьная географическая олимпиада, для чего с какой целью, именно сейчас необходимо проводить ее?

Поставленный вопрос имеет три уровня ответов. Один—с точки зрения учителей географии; другой—с точки зрения учащихся; третий—с точки зрения всех уровней управления образованием.

Разделение этих уровней позволяет лучше понять функции, выполняемые географическими олимпиадами и дать научно-обоснованный ответ на вопрос относительно роли школьных географических олимпиад.

С точки зрения учителей мы видим три основные их функции:

1) стимулирование у школьников интереса к географии;

2) выявление учащихся, интересующихся географией, для повышения качественного состава абитуриентов географических факультетов и экономических факультетов высших учебных заведений;

3) определение наиболее типичных ошибок, допускаемых школьниками, для корректировки методов своего преподавания.

С точки зрения учащихся можно говорить о двух основных функциях олимпиад:

1) возможность самопроявления с одновременным получением относительно объективной информации для самооценки своего интеллекта;

2. выявление своей пригодности к тому или иному виду деятельности.
   

С точки зрения органов управления образованием можно выделить две главные функции школьных олимпиад:

1) фискальную, позволяющую получать объективную оценку о качестве работы учителей (на уровне директора школы), школ (на уровне районных и городских управлений образования), территориальных управлений образования (на уровне Министерства образования России;

2) корректирующую — для корректировки программ курса, учебников и методов преподавания предмета в школе; для выявления территориальных различий в состоянии преподавания школьной географии, его кадровой и материальной базы.

Из сказанного понятно, что географические олимпиады (как и по другим предметам) не могут быть частным делом учителя, директора школы или территориального управления образованием. Олимпиады должны быть обязательным элементом государственной политики в развитии и управлении школьным образованием. А это означает:

1) обязательность проведения олимпиад по имеющемуся перечню предметов в каждой школе;

2) единство методологии построения вопросов при одновременном разнообразии характера формируемых олимпиадных вопросов, исходя из специфики территории;

3) соответствующий порядок финансирования олимпиад, включая все уровни;

4) методика анализа результатов олимпиад вышестоящими уровнями управления образования для осуществления их контрольных функций;

5) считаем недопустимым, объединять в одну параллель вопросы для 8-9х классов, а также 10-11х классов, за исключением может быть Всероссийской олимпиады, т.к. уровень подготовки одних и других различный;

6. исходя из вышесказанного, полагаем, что необходимо четкое стабильное положение об олимпиадах для уровня школы, района, города, аналогичное существующим положениям об олимпиаде на областном и федеральном уровнях;
   

7) нам кажется, что нужно рекомендовать организаторам олимпиад обязательно давать информацию в местную печать о проведенных олимпиадах и их призерах с тем, чтобы еще раз обратить внимание вышестоящих органов на деятельность образовательных учреждений и самое основное, чтобы учащиеся чувствовали внимание общества.

Вместе с тем нельзя превращать анализ олимпиадных работ в дубину, карающую учителей. Важно всегда различать причины ошибок учащихся - участников олимпиады.

• низкое качество преподавания конкретного учителя;
  
• низкий уровень материально-технической базы преподавания географии в конкретной школе (отсутствие учебников, атласов);
  
• финансирование повышения квалификации учителей);
  
• частая болезнь учителей или его детей;
  
• уровень умственного развития основного контингента учащихся в данной школе, и его способность освоить современную школьную программу по географии;
  
• просчеты разработчиков самих вопросов, организаторов олимпиады;
  
• просчеты самой школьной программы, которая не нацеливает учителя на проведение практических работ обобщающего характера, а именно вопросы на обобщение наиболее распространены на олимпиадах и ответы на них вызывают наибольшие затруднения у подавляющей части школьников.
  

Все это должно быть учтено в Положении о школьных географических олимпиадах. В них, в частности, должно быть оговорено:

• кто может являться организаторами олимпиад разного уровня и кто должен составлять вопросы для каждого из этих уровней;
  
• как следует дифференцировать задания и методы их оценки для учащихся разных типов школ (с углубленным изучением отдельных предметов, гимназии и лицеи, с одной стороны; общеобразовательные школы—с другой);
  
• как проводить анализ результатов олимпиад для органов управления образования разных территориальных уровней. При этом учитывать современное состояние материально-технической базы школ разных типов школ в различных регионах России, а также с точки зрения качества школьных программ.
  

В Положении следует указать на обязательность доведения до сведения учителей географии результатов географических олимпиад, анализа результатов и имеющихся предложений по улучшению методов проведения олимпиад разного уровня и содержания школьных программ.

Кроме того, следует официально предусмотреть в этом Положении обращение к учителям с просьбами о передаче в оргкомитеты своих предложений по совершенствованию преподавания географии и проведения самих олимпиад.

Целесообразно в этом Положении иметь отдельный раздел о том, чего нельзя делать при проведении олимпиады и анализе ее результатов.


Карлович И.Е.

ст. преподаватель кафедры географии ВГПУ

Левицкая А.И.

зав. кабинетом географии Владимирского ИУУ