Общественная организация учителей географии Географическое образование XXI века Материалы семинаров и конференций 1996 2002 Москва 2002
| Вид материала | Семинар |
- Образовательная политика в современной России: проблемы и перспективы, 64.89kb.
- Печ. VII межвузовская конференция студентов и молодых ученых г. Волгограда и Волгоградской, 61.5kb.
- Региональная общественная организация «Пресс-центр», 200.01kb.
- Налоговый кодекс российской федерации часть вторая, 6828.95kb.
- Методические рекомендации Москва 2002, 1415.19kb.
- Методические рекомендации Москва 2002, 1256.91kb.
- Лицензионный договор г. Москва 2012 года Общероссийская общественная организация «Российская, 47.03kb.
- Доклад о положении с правами человека в новосибирской области за 2002 год, 544.73kb.
- Бюллетень новых поступлений январь-март 2005, 801.48kb.
- Семинар ргап «русский культурный миф», 20.27kb.
Роль учебника в процессе обучения географии
Одной из вечных педагогических проблем была и будет проблема, чему и как учить подрастающее поколение. Решить ее, не касаясь вопроса о том, каким должен быть школьный учебник, как он может повлиять на повышение эффективности процесса обучения, вряд ли возможно.
В современных условиях развивается новая педагогическая парадигма, в соответствии с которой происходит переход от коллективно-центрической к человеко-центрической концепции формирования личности. Реализация этого процесса во многом зависит и от качества школьного учебника, который оказывает большое влияние не только на организацию процесса обучения, но и на личность школьника. Ведь каждый школьный учебник это не только учебная книга по предмету, но и важный носитель культурных ценностей современного общества: предметных, педагогических, полиграфических и др. Все это обеспечивает усиление воспитательного воздействия учебника.
Уникальность учебника заключается в том, что он одинаково нужен и ученику, и учителю. При том для ученика учебник играет огромную роль в усилении интереса к предмету или, напротив, в снижении его.
Современный учебник по любому предмету, в том числе и по географии, должен отражать основные нормы и требования стандарта и в структуре, и в содержании, и в методическом аппарате.
Учебник нового типа является компонентом процесса обучения, способствующим развитию самостоятельной деятельности учащихся. Он применяется не только для закрепления полученных знаний, но и служит в большей степени непосредственным источником знаний, которыми учащиеся должны овладеть самостоятельно. В связи с этим, учебник должен выполнять ряд специфических функций: способствовать получению информации, стимуляции и мотивации учебных действий, самообразованию и т. п.
Выполнение этой задачи требует нового подхода к отбору, классификации и изложению материала в учебниках.
В учебники необходимо ввести такие методы и приемы, которые бы стимулировали самостоятельную деятельность учащихся, облегчали восприятие знаний и развитие творческих способностей, развивали логическое мышление и способствовали формированию умений и навыков самостоятельной работы с учебником.
Науками о человеке установлен фундаментальный закон: человек формируется в деятельности. Учение важнейший, но не единственный вид деятельности школьника. В этом процессе происходят овладение знаниями, умениями, навыками, формирование мировоззрения, нравственного сознания и поведения, развитие различных психических функций: внимания, воображения, мышления и др.
Вот почему при конструировании всех компонентов учебника текста, иллюстраций, методического аппарата и т.д. необходимо заранее предвидеть содержание и характер ожидаемой деятельности учебника, и ее значение для решения задач обучения, воспитания и развития.
Большое значение для стимуляции самостоятельной деятельности учащихся имеются внетекстовые элементы учебника.
Конечно, деятельность ученика обусловливается и регулируется не только учебником, но и другими средствами обучения, и в первую очередь самим учителем. Однако и роль учебника в решении этой задачи весьма значительна: хотя учебник предназначен, прежде всего, для работы ученика, он вместе с методическими пособиями направляет и действия учителя, подсказывая ему, какую учебную деятельность школьников надо организовать для успешного решения намеченных образовательно-воспитательных задач.
В большинстве случаев именно учебник определяет основные направления обучения, обучающей деятельности. При любом уровне подготовки по предмету и методического мастерства учителя на качество знаний обучаемых им школьников будет существенно влиять и учебник, по которому они учатся.
Общие принципы построения учебника:
1. реализация в учебнике всех компонентов содержания образования;
2. отражение в единстве содержания и аппарата его усвоения (наличие различных видов вспомогательных знаний: методических, историко-научных и др.);
3. реализация систематичности и системности развертывания материалов (наличие разных видов связей: содержательно-логических, генетических, межпредметных и их выявленность для учащихся);
4. дифференциация способов развертывания материалов в зависимости от типа учебных предметов, видов, функции и направленности знаний;
5. отражение целостности и системности различных видов знаний (фактов, понятий, законов, теорий, прикладного знания).
В современном процессе обучения, несмотря на все разнообразие подходов к содержанию и формам обучения, учебник не теряет своей ведущей функции. Это передача научных знаний в определенной логике и системе, обеспечивающей развитие познавательной самостоятельности учащихся и обуславливающей организацию деятельности учащихся на уроке и во время домашней работы. Более того, усиление внимания к географическим дисциплинам в ряде профильных школ и вузов повышает роль учебника как ведущего источника знаний при самостоятельной работе. С помощью учебника можно изменить традиционный процесс обучения географии и внедрить в него новые технологические подходы. Средствами учебника географии можно проецировать технологию на реальную учебную деятельность школьников в классе и дома, поскольку в учебнике органично сочетаются четыре основных компонента новой технологии обучения: целевой, содержательный, операционно-деятельностный и оценочно-результативный.
Систематическая работа с учебником позволит развивать познавательную самостоятельность школьников, а это в свою очередь является обязательным условием успешности обучения, глубокого и прочного усвоения знаний и умений школьниками.
Горбанев В.А.
школа N 45 Москва,
Лапина И.Е.
Калужский госпедуниверситет
Разработка учебника по истории географических
открытий и исследований
В статье [1] была выдвинута концепция обновления географического образования в средней школе. В ее рамках предлагается начинать изучение географии с курса "История географических открытий и географическая карта". Введение этого курса в VI классе преследует несколько целей, главными из которых являются следующие две.
Во-первых, тематика курса истории географических открытий представляет собой благодатную почву для пробуждения и закрепления интереса к географии, который трудно вызвать сухой тематикой действующих ныне учебных программ. В то же время, путешествуя по карте вместе с первооткрывателями и исследователями, школьники приобретут те необходимые знания, которые традиционно включались в программу географии VI класса.
Во-вторых, введение такого курса исключительно важно в связи с принятой концепцией гуманизации научных знаний, восстановления духовности. Внимание к историческим личностям, внесшим вклад в поиск и развитие географического знания, показ на конкретных примерах, как нелегко происходило открытие и познание Земли, изучение биографий замечательных людей, дающих прекрасные примеры для воспитания мужества, стойкости, нравственности и патриотизма, представляется очень важным и современным. Вспомним А.П.Чехова, его знаменитое: "Один Пржевальский или Стэнли стоят десятка учебных заведений и сотни хороших книг". Тематика курса позволяет соединить географию с историей разных стран и народов, этнографией, культурой, религией, и может служить важным инструментом в воспитании патриотизма, нравственности, гуманизма.
С целью реализации данной концепции авторами ведется разработка нового учебника с рабочим названием "История географических открытий и географическая карта". Курс рассчитан на 68 часов. Он включает 4 раздела в соответствии с делением учебного года по четвертям. Количество параграфов соответствует количеству уроков.
В конце многих параграфов в качестве материала для дополнительного чтения предполагается включение отрывков из дневников и отчетов экспедиций, высокохудожественной литературы о путешественниках и исследователях. Каждый раздел завершается освещением специальных вопросов, связанных с картой, с приобретением необходимых картографических умений и навыков.
В конце учебника планируется поместить краткий автобиографический словарь. Работа по отбору имен, составляющих необходимый минимум для школьников, в основном завершена [2].
Основные разделы учебника озаглавлены следующим образом: "Зарождение географии", "Эпоха Великих географических открытий", "Становление географии", "География на рубеже тысячелетий: век XX".
В первом разделе освещаются такие темы, как географические представления древнейших народов, зарождение географии в древних Греции и Риме, первые путешествия древних народов, первые путешествия россиян. Незаметно в канву повествования включаются и начальные картографические понятия и термины, такие как карта, глобус, компас, азимут и т.п. Рассказ о путешествиях бесстрашных викингов осветит вопросы, связанные с открытием североамериканского континента задолго до Христофора Колумба. Открытие Востока для европейцев Марко Поло, а для россиян — сказочной Индии Афанасием Никитиным, завершит историко-географическую часть раздела. В заключение будут изложены такие темы, как географические координаты, масштаб, картографическая проекция. Состоится знакомство с основными картографическими произведениями этого периода. Последний параграф расскажет о названиях на географических картах, которые помогут познакомить учащихся с топонимикой и ее ролью в изучении географии.
Второй раздел посвящен эпохе, которая не зря получила столь громкое название- "Эпоха Великих географических открытий". Здесь помещены темы, которые традиционно освещаются в школьных учебниках: это и поиски путей в Индию португальцами и испанцами, открытие Америки Христофором Колумбом, первое кругосветное плавание Фернана Магеллана. Много внимания будет уделено русским землепроходцам, первым картографическим произведениям россиян, в частности, труду Семена Ремезова, собравшему воедино все, что сделали первопроходцы-россияне. Открытие пятого континента будет связано не только с именем Абеля Тасмана, но и с рядом редко упоминаемых исследователей.
В заключение раздела—вновь картографическая тема. На сей раз в ней будет раскрыта роль Авраама Ортелия и Герарда Меркатора, как создателей собраний карт—атласов. Будут упомянуты вскользь и картографические проекции, одна из которых — равноугольная Меркатора - до сих пор служит морякам.
В третьем разделе предстоит нелегкая задача осветить географические открытия могучего интернационального отряда Нового времени. Это деятельность и "птенцов гнезда Петрова", первые научные зарубежные и русские кругосветки, зарождение и становление деятельности Русского Географического общества, его наиболее плодотворные экспедиции в Центральную, Среднюю и Восточную Азию. Рассказ о таких титанах, как Н.М. Пржевальский и Н.Н. Миклухо-Маклай. А рядом с ними большой отряд, неизвестный современным школьникам: М.П. Певцов, В.И. Роборовский, И.В. Мушкетов, Н.А. Северцов, А.Л. Чекановский, А.П. Федченко... Это было время открытия последнего ледового континента, время изучения внутренних районов материков. Время Александра Гумбольдта, Давида Ливингстона, Элизе Реклю. Время становления отечественной географии, во главе которой стояли П.П. Семенов-Тян-Шанский, а также Д.Н. Анучин, В.В. Докучаев, А.И. Воейков, А.А. Тилло. Трагические страницы покорения Арктики и Антарктики, борьба за покорение полюсов, завершают раздел. В заключение раздела картографическая страничка — особенности топографической съемки, метод триангуляций, современные топографические съемки. Предполагается знакомство с простейшей съемкой местности, которую в состоянии выполнить учащиеся. Последний параграф посвящен тематическому картографированию и основным картографическим способам изображения.
В заключительном разделе освещаются вопросы, связанные со становлением современной географии в XX веке. Начинается раздел с героических страниц освоения Арктики россиянами. Далее идут героические и романтические истории, связанные с покорением горных вершин и проникновением в морские бездны. Романтика современных самодеятельных экспедиций и путешественников-одиночек сменится не менее романтичной, но серьезной темой выхода человека в космос. Карта и снимок, что их роднит? Что такое космические методы изучения природной среды? В заключение освещаются еще более серьезные темы, такие как: "Чем занимаются современные зарубежные и отечественные ученые?", "Что собой представляет семья современных географических наук?", "Какие проблемы решаются современной географией?" В частности, освещается, как картография переходит к геоинформатике, а сама география из науки описательной становится наукой прогнозов, помогает в решении крупных проблем геоэкологии.
Взрослеют ученики в течение года, серьезнее становятся темы параграфов, но красной нитью проходит мысль, что все, в том числе и наука, делается конкретным человеком.
Таким нам видится проект учебника "История географических открытий и географическая карта". Параллельно с учебником идет переработка "Атласа географических открытий" [3].
Литература
1. Горбанев В.А. Концепция обновления географического образования в Российской школе // География в школе, 1996, N6.
2. Лапина И.Е. Введение в географию. Калуга, КГПУ им. Циолковского, 1994.
3. Лапина И.Е., Короткова Е.В. Атлас географических открытий. Пособие для средней школы. Калуга, КГПУ им. Циолковского, 1996.
ЕрмоленкоН.Н.
Воронежский госпедуниверситет
Основные идеи построения и содержания
атласа Воронежской области
В 1994 году издан новый атлас Воронежской области. Атлас был разработан на географическом факультете Воронежского госпедуниверситета. Главное его назначение — быть учебным пособием для общеобразовательной школы и содействовать повышению уровня преподавания, прежде всего, географии своей области. Поэтому структура атласа, сюжеты карт, их содержание продиктованы потребностями школы. Именно соответствие школьным программам было главным требованием, которое положено в основу создания атласа. Исходя из этого, целая серия карт в атласе предполагает ответы на вопросы крупных разделов школьных программ.
Все карты по содержанию делятся на четыре группы: карты природы, экономики, социальной сферы, историко-географические—страницы их окрашены в разные цвета. Все карты дополнены богатейшей информацией, упорядоченной в таблицах, графиках, диаграммах, справочных текстах. Задача их — стимулировать любознательность и познавательную деятельность учащихся, содействовать формированию умения пользоваться различными источниками географической информации.
В атласе воплощены ведущие идей новых школьных программ, которые ныне пронизывают географическую науку и, следовательно, должны "красными нитями" проходить в школьной географии. Это следующие идеи: 1)экологизация, 2) экономизация, 3) социологизация, 4) методологизация, 5) актуализация.
Элементы экологических и экономических знаний содержат все карты природы и экономики: картируются охраняемые памятники природы, экологически значимые природные процессы и явления, виды природопользования. И сверх того в атлас введены три раздела специальной экологической тематики: "Антропогеновое воздействие на природную среду", "Состояние природной среды" и "Охрана природы". Они обеспечивают актуальными сведениями о позитивных и негативных последствиях человеческого пользования природой, содержат дидактический материал для формирования у будущих активных личностей практически важных оценочных умений, которые позволяют объективно рассматривать результаты хозяйственной деятельности людей, а значит, осмотрительнее ее планировать и осуществлять.
Экономическому образованию и воспитанию молодежи способствует серия карт, представляющих народнохозяйственный комплекс области, который моделирует в атласе экономическую жизнь города и села с помощью различных показателей (объемы производимой продукции в стоимостных исчислениях, в процентных соотношениях и др.). Новшеством в содержании раздела "Экономика" является картирование отраслевых и межотраслевых комплексов. Такой подход в картировании хозяйства области позволил показать не только взаимосвязи в этой сфере деятельности человека, но и продемонстрировать системный подход в анализе экономико-географических явлений, и тем самым реализовать еще одно сквозное направление школьной географии—методологизацию. Знакомство с методологическими проблемами в науке, с проблемами научного познания — важное направление в школьной географии. Системный подход выявляет преимущества анализа изучаемых объектов (межотраслевых комплексов вместо отдельных отраслей).
Социологизация — направление в школьной географии, отражающее ее гуманизацию. В атласе оно воплощается в том, что, во-первых, есть карты, посвященные населению, трудовым ресурсам, сфере обслуживания населения и прочим отраслям непроизводственной деятельности (наука, туризм, рекреация). Во-вторых, социологическая составляющая пронизывает многие разделы атласа и представлена на картах, показывающих обеспеченность ресурсами каждого отдельного жителя области. Карты ресурсообеспеченности населения—еще одно важное новшество атласа.
Чтобы восполнить хотя бы в некоторой степени проблему гуманизации воспитания и образования, в атлас включена карта уникального сюжета — "Традиционная народно-бытовая культура". Цель этой карты — развить чувство уважения к народным традициям. Кроме того, эта карта позволяет ставить и решать творческие задачи по социальной экологии, выявлять связи традиционной деятельности населения области с природной средой.
Еще на одну особенность атласа следует обратить внимание. Составители карт использовали максимально возможное разнообразие приемов, способов картографического представления своей области: значковый способ, способ ареалов, точечный способ, способ качественного фона, изолиний, а также картодиаграммы и картограммы. И это открывает большие возможности для ознакомления с приемами тематического картирования, овладения чтением разнообразных карт, а значит, для пополнения картографических знаний.
В атласе широко представлен графический материал. К нему относятся рисунки, профили, блок-диаграммы, линейные графики, круговые (секторные), столбиковые и другие виды диаграмм. Все они тесно связаны по тематике и содержанию с картами и служат базой для многих видов обучающей деятельности, в том числе для отработки графических и статистических умений и навыков.
Атлас многокрасочный, яркий, что усиливает эмоциональное, чувственно-наглядное восприятие карт и всех иллюстративно-графических компонентов, и это дополнительно работает на активизацию познавательного и обучающего труда.
Все указанные особенности несут большую познавательную нагрузку, воплощая тем самым идею актуализации практической направленности атласа. Практическая же направленность атласа выражается его назначением быть учебным пособием. В учебном процессе новый атлас располагает значительными возможностями для выполнения двух главных дидактических функций: 1) быть источником справочной информации (знаний) по окружающей среде, экономике, истории, культуре области; 2) быть методическим пособием в освоении полезных и необходимых умений, которые могут быть востребованы жизнью у выпускников школы.
Крылов А.И.
школа “Эллада”, Москва
Использование и создание усовершенствованных
картографических пособий в школьном курсе географии.
1. Цель создания пособий.
Использование контурных карт на традиционных бумажных носителях для проверки и закрепления пройденного материала требует большого количества наборов контурных карт, что нерационально с точки зрения стоимости. Применение программных средств часто ограничено материальной базой школы и распределением машинного времени. Т. о. возникает необходимость создания многоразовых контурных карт и др. картографических материалов.
2. Технология создания пособий.
Предлагается создавать для бумажных носителей защитное покрытие. Это позволяет наносить изображение маркерами для белых досок (с маркировкой for white board).
Предлагается несколько технологических вариантов: а) ламинирование; б) помещение карт в папки-файлы различных типов.
Данные меры защиты позволяют удалять нанесённое изображение сухой или влажной материей.
3. Использование пособий на уроках.
Созданные автором пособия топографических пособий позволяют использовать их при изучении масштаба (всех видов), понятия азимут, прокладывания маршрута. С картами более мелкого масштаба учащиеся VI классов работают при изучении темы “Географические координаты”.
Для VII класса детям предлагается нанести маршруты экспедиций знаменитых путешественников при изучении курса “География материков и океанов”, морских течений и др. природных объектов.
При изучении всех курсов школьной географии такие пособия могут использоваться при проверке знания географической номенклатуры.
В IX и X классах учащимся предлагаются работы с нанесением грузопотоков между различными регионами России и мира.
4. Проблемы при создании пособий.
Главным ограничением при создании данных пособий является формат А4 (297х210 мм). Себестоимость ламинации форматов А3 и выше крайне высока и не всегда доступна.
Вторым ограничивающим фактором является наличие материала уже готового для множительных работ и последующей ламинации. Для создания необходимых картосхем возможно использование программы Encarta 99, ГИС “Россия” (созданная на кафедре картографии МГУ) и др. Для последующей обработки изображения используется графический редактор Adobe Photoshop 5.0. Ввод изображения топографических карт может осуществляться с помощью планшетного (рекомендуется) или ручного сканера.
Третьим ограничивающим фактором при использовании данного материала является отсутствие программных картографических приложений на русском языке (Encarta 99 и ГИС “Россия” - на английском языке). При этом много времени занимает корректировка названий и их перевод на русский язык. Для школ с углублённым изучением английского языка такое несоответствие может являться положительным моментом.
Паневина Г.Н.,
Хабаровский краевой ИППК ПК
Федоренко Л.А.
городской методический центр
Комсомольск - на - Амуре