Материалы

Вид материала

Содержание

Using information technologies in school
Использование информационных технологий в школьном обучении
Использование информационной системы
Brunch of Tumen State University, Pyt-Yakh
Методы организации практических занятий по информатикеу студентов экономических специальностей
Покажи мне - и я запомню
Международный институт менеджмента ЛИНК
The questions of creation and basic tasks of work of municipal centre of information technologies in education are considered.
Районный (муниципальный) ресурсный центр информатизации образования: создание и основные задачи

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ... 40

USING INFORMATION TECHNOLOGIES IN SCHOOL

Gabeleva E. (school5yub@yandex.ru), Rogozina A. (fishbook@astrel.ru)

Gymnasium № 5, Yubileyny, Moscow region

Abstract

The usage of IT in school motivates pupils to learn better, improves their subject knowledge and offers a wide variety of education methods.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ШКОЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ

Габелева Е.А. (school5yub@yandex.ru), Рогозина А.Я. (fishbook@astrel.ru)

МОУ «Гимназия № 5», г. Юбилейный, Московская область

Современный мир немыслим без компьютеров. Дети 80-90-х годов в силу модных веяний осваивали компьютер и компьютерную систему обучения самостоятельно и небезуспешно. Подтверждением является тот факт, что компьютерно грамотные россияне пользуются большим спросом во всем мире.

Сегодня перед учителем и всей российской образовательной системой, может быть наиболее остро за всю историю педагогики, встала проблема: как учителю, безграмотному в компьютерном образовании, подняться до уровня компьютерно грамотного ученика.

Решая вопрос об использовании информационных технологий, мы утверждаем, что учащиеся могут и должны обучаться с помощью компьютеров, т.к. это является продуктивным способом освоения информации, исключающим моменты эмоционального столкновения (учитель – ученик, ученик – ученик), либо некомпетентности преподавателя в том или ином вопросе. При этом неизбежно возникает необходимость в оказании психологической помощи для адаптации к новым системам обучения как ученику, так и учителю.

Но так называемый «любовный треугольник» – учитель-ученик-компьютер – таит в себе ряд проблем.

1. На данный момент школы испытывают нехватку кадров. Малый процент или отсутствие вовсе специалистов в данной области (и здесь речь идет об учителях-предметниках, обладающих умением работать с программами, не говоря уже о способностях создавать собственные программы по своим предметам) ставит традиционное обучение в разряд недостаточно продуктивных, с точки зрения требований времени. А ведь процесс обучения начинается с мотивации.

2. Недостаточная техническая база, т.е. наличие хотя бы одного компьютера в кабинете учителя-предметника, или ее несоответствие современным требованиям; отсутствие программного обеспечения; невозможность своевременного обновления программ; отсутствие доступа в Интернет – все эти проблемы в первую очередь связаны с финансированием муниципальных школ. Выход порой находят сами учителя-энтузиасты: собственные вложения, привлечения родителей учащихся.

3. Смешение социальных прослоек в одном школьном коллективе требует особого внимания к составлению расписания групповых и индивидуальных занятий. Ведь отсутствие возможности заниматься дома обучением с помощью компьютера у одних и наличия нужного оборудования у других создает те пресловутые «ножницы», которые тормозят процесс обучения.

На рынке компьютерных технологий сегодня предоставлено большое количество новых программ по всем дисциплинам. Учителю дается право выбора и возможность использования наиболее продуктивных программ в процессе обучения своему предмету. Объяснить ситуацию, сложившуюся на данный момент, можно одним из законов философии: переход количественных изменений в качественные. Необходимость введения новых информационных технологий (НИТ) в обучение доказана временем.

В докладе фрагменты 10-летней работы педагогического коллектива и нескольких поколений школьников «Гимназии №5» по использованию ИТ в процессе преподавания русского языка, литературы, ОПК (основ православной культуры), биологии, физики представлены нами через свою модель обучения, триединую цель и задачи, результаты тестирования учащихся и учителей (обобщенные результаты в виде тезисов).

В практической части отражены такие разделы, как:

1. Анализ используемых программ (МедиаХауз – репетитор-тренажер по русскому языку; 1С – тесты по орфографии и пунктуации; Эрикос – Грамотей; Физикон – открытая биология 2,5; 1С – репетитор по биологии).

2. Конспекты лучших уроков.

3. Некоторые формы ведения уроков (уроки-конференции, телемосты, литературные гостиные, уроки-повторения, тестирование).

4. Примеры самостоятельной работы учащихся (написание рефератов, программные разработки).

За основу из трех вариантов компьютерных технологий нами была взята «проникающая», когда применение компьютерного обучения происходит по отдельным темам, разделам, для отдельных дидактических задач.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ
В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

Глебова О.В. (oglebova@vector.rosnou.ru)

Российский Новый Университет

Целью разработки информационной системы должно являться обеспечение эффективности управления вузом, повышение качества предоставляемых им образовательных услуг. Информационная система должна обеспечивать оперативное получение информации, и контроль над учебным процессом во всех территориальных подразделениях вуза. Создание, а так же успешное внедрение подобной информационной системы предполагает решение целого ряда производственных задач, таких как развитие материально-технической базы, создание информационной инфраструктуры, повышение «информационной» культуры пользователей и т.д. Создание информационной системы, это не просто создание компьютерной программы и базы данных, это формирование и внедрение некой единой управленческой концепции. По сути, внедрение информационной системы - это реорганизация всего учебного процесса вуза. Эксплуатация информационной системы в вузе предполагает стандартизацию учебного процесса во всех его филиалах и представительствах, единые формы документов, приказов и другой сопроводительной документации. Использование информационной системы позволяет создать в территориально-распределенном вузе единую информационно-образовательную среду, максимально сократить расстояние между студентом удаленного филиала и центром (головным вузом).

В Российском Новом Университете создана и успешно эксплуатируется информационная система управления вузом «Вектор». Система «Вектор» состоит из двух основных частей – рассылаемый модуль и центральная часть. С помощью рассылаемого модуля, который поставляется в каждый филиал РосНОУ, собирается информация о студентах филиала, - их кадровые данные, параметры обучения, успеваемость и т.д. Данная информация отсылается в центр, где она объединяется в единую базу данных. В центральной базе ИС «Вектор», накапливается и постоянно актуализируется информация обо всех студентах всех филиалов РосНОУ.

Информационная система «Вектор» охватывает такие процессы вуза, как отслеживание студенческих кадров, движения контингента, оплаты обучения, успеваемости, учебного планирования, доступа к образовательным ресурсам электронной библиотеке.

Использование ИС «Вектор» позволило создать условия для оперативного анализа текущей деятельности филиалов, упростить управление учебным процессом, наладить информационные и коммуникационные связи между центром и филиалами. Создание единой базы данных для всех задач управления позволило избежать ненужного дублирования данных в структурных подразделениях.

Информационная система «Вектор» автоматизирует учебный процесс, как филиалах, так и в центре, решая, тем самым задачи от облегчения выполнения повседневных работ методистам филиалов, до обеспечения руководства достоверной стратегической и оперативной информацией, поддержкой принятия решений.

Информационная система - это совокупность технических и программных средств, реализующих идеи и методы автоматизации. Комплексная автоматизация подразумевает перевод в плоскость компьютерных технологий всех основных, деловых процессов организации и использование специальных программных средств, обеспечивающих информационную поддержку бизнес-процессов, позволяя интегрировать вокруг себя единую информационную среду. С ее помощью решаются проблемы координации деятельности сотрудников и подразделений, обеспечения их необходимой информацией, а руководство получает своевременный доступ к достоверным данным о ходе производственного процесса и имеет средства для оперативного принятия и воплощения в жизнь своих решений.

methods of training

Granitsina V. (e-mail: tgu@ugansk.net)

Brunch of Tumen State University, Pyt-Yakh

Abstract

The question about choice of methods of training is daily and practical. To decide it every teacher must be rather self-sufficient. The concrete situations of educational process are rather various/ The practice shows that it is impossible to solve the majority of tasks of teaching (or training) with the help of limited number of methods. This work shows one of the ways of solving the task of what methods of teaching of informatics for students of economic discipline must be realized.

Методы организации практических занятий по информатике
у студентов экономических специальностей

Границина В.Н. (e-mail: tgu@ugansk.net)

филиал Тюменского Государственного университета в г.Пыть-Яхе,

Скажи мне - и я забуду,

Покажи мне - и я запомню,

Дай мне действовать самому - и я научусь

Древнекитайская мудрость

Вопрос о выборе методов проведения учебных занятий - каждодневный, практический. В его решении каждому преподавателю нужно проявить максимум самостоятельности. Слишком различны конкретные ситуации образовательного процесса. Практика же показывает, что многообразные задачи обучения просто невозможно решить на основе одного или какого-то ограниченного круга методов. В данной работе представлен один из способов решения задачи по выбору методов преподавания информатики для студентов экономических специальностей.

Существует множество методов обучения. И при этом каждый метод, в зависимости от обстоятельств, может быть реализован сочетаниями различных приёмов.

На основании исследований проведённых в Тюменском государственном университете и в других вузах была составлена таблица выбора системы обучения в зависимости от характера материала [1], согласно которой, доминирующими при изучении курса информатика являются сообщающая и программированная системы обучения.

Учитывая актуальную сегодня концепцию личностно- и социально - ориентированного обучения, а так же особенности содержания предмета информатика, целесообразно применять метод обучения в сотрудничестве и метод проектов.

Обучение в сотрудничестве, целью которого является не только овладение знаниями, умениями и навыками обращения с компьютером на уровне, соответствующем индивидуальному развитию каждого студента. Очень важен здесь эффект социализации, формирования коммутативных умений. Студенты учатся работать, учиться вместе, творить и всегда быть готовыми придти друг другу на помощь.

Метод проектов предполагает определённую совокупность учебно-производственных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий студентов с обязательной презентацией этих результатов.

Поясним применение этих методов на конкретных примерах.

При изучении пакета программ - приложений Microsoft Office. Студенты факультета "Финансы и кредит" и "Менеджмент организации" в качестве проекта, создают информационную модель частной фирмы.

При изучении MS Word каждый студент создаёт различные виды документов конкретной фирмы: фирменные бланки, рекламные листы, визитные карточки, заявления, приказы. При этом реализуются межпредметные связи, вырабатываются творческие навыки, навыки работы с текстовым процессором на уровне овладения и творческого применения.
В табличном процессоре MS Excel ребята разрабатывают документацию бухгалтерии фирмы: квитанции расчёта заработной платы, бланки учёта материальных средств, выявляют динамику предполагаемых расходов и доходов фирмы. При этом у студентов вырабатываются навыки финансовых расчётов, создаётся впечатление о схеме функционирования фирмы или малого предприятия (упрощённой).
Изучая СУБД MS Access, студенты объединяются в группы по 2-3 человека. У каждого из них к этому времени уже есть "портфель" документации фирмы. Группе предстоит совместно создать информационную модель отдела кадров фирмы При разработке этой части проекта каждый член группы получает своё задание, которое является частью общегруппового проекта. Каждый выполняет свою часть работы с той интенсивностью, которая присуща лично ему, но при этом чувствует за собой ответственность качественно и вовремя выполнить общее задание. При этом студенты разных малых групп, имеющие одинаковое задание, могут совещаться, делиться опытом и знаниями с "коллегами". При групповой работе с СУБД MS Access достигается умение разрабатывать и создавать базы данных (на примере базы данных "Отдел кадров"). Укрепляются коммутативные навыки (при "встрече экспертов"), культура диалога (при разработке БД студенты советуются, какие именно элементы должна содержать БД), отрабатывается искусство риторики (при объяснении своей части проекта группе), формируются навыки грамотно вести дискуссию и отстаивать свою точку зрения (социализация). При этом каждый индивидуально разрабатывает свою часть общей задачи, т.е. такая работа ориентированна на отдельную личность, на развитие её творческих способностей, умений и навыков общения с ПК и научной литературой.
И, наконец, каждая малая группа создаёт презентацию своей фирмы при изучении электронных презентаций MS PowerPoint. Заключительное занятие по пакету программ приложений MS Office проводится с помощью метода "Деловая игра": каждая малая группа выступает в роли начинающих предпринимателей, приглашаются "кредиторы" из других групп, которые выслушивают и внимательно просматривают презентации каждой фирмы, совещаются и решают каким двум (или трём) из них выдать кредит на создание фирмы.

Литература

Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 192с.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/Е.С.Полат.-М.: Издательский центр "Академия", 2000.-272с.
Педагогика и психология высшей школы. Серия "Учебники, учебные пособия". Ростов-на-Дону: "Феникс", 1998 - 554 с.
Фокин Ю.Г. Преподавание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. Пособие для студентов высш. учеб. заведений -М.: Издательский центр "Академия", 2002.-224с.
Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов.-М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-437с.

Влияние информационных технологий на эффективность использования результатов бизнес - образования

Гусев А.В., Сурков С.А.

Международный институт менеджмента ЛИНК

Оценка влияния новых знаний на эффективность деятельности человека является традиционно сложной задачей. В историческом плане этот вопрос был решен положительно еще при создании основ современной науки, но описать данный процесс хотя бы качественно в полной мере не удалось никому. Однако особую важность данная проблема приобретает применительно к бизнес - образованию, так как многие высокопоставленные менеджеры "старой закалки" не понимают и не желают признавать важность обучения менеджеров, в особенности, при необходимом уровне информационных технологий. Раз за разом тьюторы МИМ ЛИНК сталкиваются с отсутствием доступа в сеть "Интернет", с незнанием основ общения с компьютером в самых, казалось бы, "продвинутых" организациях.

В связи с этим проблема количественного описания влияния бизнес - образования и применения новых технологий является весьма важной задачей.

Одним из путей решения такой задачи является использование социально-психологической модели многоуровнего восприятия, заключающейся в том, что понимание внешней ситуации, связанной с взаимоотношениями, наступает у индивида после накопления определенной суммы знаний, т.е. дискретно. Аналогично физической модели инверсной населенности эти знания побуждают менеджера "разрядиться", использовать эти знания для продвижения "своего дела", чем бы он ни занимался.

Даже в простейшем варианте данной модели с линейной суперпозицией влияния уровня знаний, овладения информационными технологиями и накопления опыта работы удается установить некоторые важные закономерности.

Анализ полученных в данной модели зависимостей показывает, что эффективность деятельности менеджера линейно связана с уровнем знаний в области информационных технологий, причем личный опыт менеджера укладывается в рамки той же зависимости. Это легко объяснить, так как данные, накопленные в ходе работы тьюторов МИМ ЛИНК, показывают, что, в большинстве случаев, опыт менеджеров, приходящих на обучение, вступает в противоречие как с информационными технологиями, так и с положениями бизнес-образования, а потому в отдельности учитываться в конечном итоге не должен. Вторым важным результатом является "истощение" роста эффективности деятельности менеджера со временем, причем это происходит скорее, чем моральное старение знаний, в частности, в информационной области, и, чтобы компенсировать этот эффект, менеджеру нужно осваивать все новые и новые информационные технологии.

The questions of creation and basic tasks of work of municipal centre of information technologies in education are considered.

Guskov A. (znanie_nov@rambler.ru)

Agricultural college of Novouzensk, Saratov region

Abstract

The questions of creation and basic tasks of work of municipal centre of information technologies in education are considered.

Районный (муниципальный) ресурсный центр информатизации образования: создание и основные задачи

Гуськов А.С. (znanie_nov@rambler.ru)

Федеральное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Новоузенский сельскохозяйственный техникум»

В рамках реализации Федеральной целевой программы "Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)" наметились тенденции по развитию сети районных (муниципальных) ресурсных центров информатизации образования. Связано это, прежде всего, с тем, что темпы информатизации российского образования, которые задаются региональными ресурсными центрами, не могут считаться удовлетворительными, потому как информатизация это не только и не столько процесс повышения квалификации педагогов в области информационных технологий, а именно это направление главенствует в подобных структурах. Отсюда следует вывод, что весь спектр вопросов внедрения информационных технологий в массовую школу целесообразнее решать на муниципальном или межмуниципальном уровне, создавая районные (муниципальные) ресурсные центры информатизации образования. Естественно, создание указанных структур должно координироваться как на региональном уровне (региональные ресурсные центры, органы управления образования субъекта Российской Федерации), так и на муниципальном.

Рассмотрим организационно-методические вопросы создания и работы районного (муниципального) центра информатизации образования.

Выбор базообразующего образовательного учреждения. Ресурсный центр должен создаваться на базе учебного заведения, которое наиболее активно использует информационные технологии в своей образовательной деятельности. По организационно-правовой форме это может быть:

Муниципальное образовательное учреждение (средние школы);
Федеральные образовательные учреждения (колледжи, ВУЗы);
Негосударственные образовательные учреждения (центры компьютерного обучения).

Это позволит при минимальных издержках создать материальную базу, использовать штатных преподавателей и техперсонал в реализации основных задач ресурсного центра.

Служба методической поддержки - одно из самых главных условий успешности внедрения информационных технологий в образовательный процесс. Служба методической поддержки должна выполнять следующие функции:

Долгосрочное планирование мероприятий в рамках процесса информатизации образования на муниципальном уровне;
Организация процесса подготовки учителей предметников к использованию ИТ;
Мониторинг и разработка критериев, оценивающих эффективность использования учителями ИТ в своей деятельности
Оказание консультаций по вопросам использования ИТ в преподавании «своего» предмета;
Проведение круглых столов по проблемным вопросам внедрения ИТ;
Разработка содержания и реализация сетевых районных образовательных проектов;
Формирование муниципального банка данных (педагогическая «копилка») методических материалов по использованию ИТ, открытого в электронном виде;

Повышение квалификации учителей-предметников в области использования информационных технологий осуществляется в форме специального курса продолжительностью от 40 до 72 часов и включает такие раздела, как:

Основы компьютерной грамотности (операционная система, офисные пакеты, Интернет);
Методика использования педагогических программных средств на уроке;
Основы реализации проектного метода с использованием коммуникационных технологий;
Основы разработки электронного обучающего ресурса.

Создание инфраструктуры обеспечения доступа в Интернет на базе ресурсного центра позволит образовательным учреждениям экономить средства на услугах сети. Технически достаточно просто организовать узел доступа на 3-4 модемных номера, которых будет достаточно для обслуживания 10-12 районных образовательных учреждений. Каналы доступа удобно расширять посредством асимметричных решений через геостационарные спутники. Кроме того, подобная инфраструктура может быть использована для следующих целей:

Организация системы электронного документооборота между школами и отделом образования;
«Внутренняя» электронная почта для системы образования района, позволяющая проводить образовательные проекты;
Видеоконференции с ведущими специалистами региональных ВУЗов и институтов повышения квалификации работников образования.

Отмеченные организационные моменты создания и работы районного (муниципального) ресурсного центра информатизации образования позволит перевести этот процесс на качественно новый уровень.

Blog

Computer Using Educators, Inc., Usa центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «Байтик» ано «ито» Материалы

Содержание