Computer Using Educators, Inc., Usa центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «Байтик» ано «ито» Материалы
| Вид материала | Документы |
- Computer Using Educators, Inc., Usa федерация Интернет Образования Центр новых педагогических, 2693.99kb.
- XVIII международная конференция «применение новых технологий в образовании», 160.82kb.
- XXII международная конференция «применение новых технологий в образовании», 155.52kb.
- Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 4875.63kb.
- Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 5788.98kb.
- Первая студенческая региональная научно-практическая конференция «Компьютерные технологии, 32.52kb.
- Положение о конкурсе областной конкурс «web-сайт года», 75.11kb.
- Положение о проведении республиканского дистанционного конкурса среди учащихся образовательных, 77.97kb.
- Опыт преподавания Web-дизайна и программирования для Internet школьникам старших классов, 34.09kb.
- «Использование новых информационных технологий в обучении английскому языку в школе», 460.19kb.
Elesin A. V. (elesin-av@yandex.ru), Potapov A. V (alex.potapov@yandex.ru),
Tsvetkova I. N (elesin-AV@yandex.ru)
Volgo-Viatsky Public Administration Academy
Abstract
The basic directions of information technologies applied for learning of law subjects and law professional activity have been considered. The variants of role games with using of common and professional software have been discussed.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ЮРИСТОВ
Елесин А.В. (elesin-av@yandex.ru), Потапов А.В, (alex.potapov@mail.ru),
Цветкова И.Н. (elesin-AV@yandex.ru)
Волго-Вятская академия государственной службы
В докладе рассматриваются основные направления информационных технологий, применяемых при изучении блока юридических дисциплин и в профессиональной юридической деятельности. Обсуждены варианты ролевых игр с использованием программных продуктов специального и общего назначения.
В образовательной подготовке студентов юридических специальностей высших учебных заведений все более актуальной становится проблема широкого использования информационных технологий.
В курсе «Информатика и математика» студенты получают базовые теоретические знания и осваивают программные продукты пакета MS Office(Word, Excel). Закрепление навыков практической работы в текстовом редакторе Word происходит в рамках курса «Документационное обеспечение юридической деятельности», когда студенты готовят подборку документов в электронном виде. При этом необходимую информацию о правилах оформления документов и образцы документов студенты могут получить, открыв подготовленные преподавателем файлы, расположенные на сервере. В процессе обучения имитируется ситуация деловой переписки между двумя юридическими лицами, обмен документами производится средствами сетевых компьютерных технологий.
По мере изучения специальных правовых дисциплин (Гражданское право, Гражданский процесс и т.д.) возникает необходимость использования справочных правовых систем (СПС) для получения текстов нормативно-правовых актов. Знакомство с технологиями справочных правовых систем происходит в курсе «Информационные технологии в юридической деятельности». Освоив поиск документов в информационных базах (ИБ) СПС «Консультант Плюс» и «Гарант» и сервисные возможности систем, студенты осуществляют юридическую проработку поставленных проблем с дальнейшим обсуждением и корректировкой сделанных выводов. Итогом изучения курса является ролевая игра, имитирующая судебный процесс в части подготовки юридического обоснования требований и возражений на возможные требования с участием представителей сторон и прокурора.
Под ролевой игрой подразумевается выполнение студентами задания по поиску документов в ИБ справочных правовых систем и подготовки документов с целью аргументации выводов(первый вариант ролевой игры) или обоснования доводов двух противоположных сторон спора и заключения работника прокуратуры(второй вариант ролевой игры). Предлагается ситуация, в которой описана проблема, требующая юридической проработки. Участники игры делятся на 3 группы по 3-4 человека в каждой и независимо друг от друга извлекают из ИБ систем необходимую информацию, после чего в текстовом редакторе Word создают документы, содержащие юридическое обоснование возможных выводов по поставленной проблеме. Расчеты размеров сумм исковых требований (цены иска, судебных издержек) производится с использованием электронных таблиц MS Excel. Первая группа представляет интересы “потерпевшей” стороны, то есть стороны, чьи права нарушены(или могут быть нарушены) в обозначенной ситуации, либо для этой стороны могут наступить нежелательные последствия. Вторая группа представляет интересы тех субъектов права, с которыми у первой стороны возможен спор. Например, если речь идет о нарушении гражданских прав физического лица незаконными деяниями юридического лица, то первая группа - это адвокат истца, вторая группа - это юрисконсульт ответчика(представитель юридического лица) в гражданском процессе. Третья группа олицетворяет собой органы прокуратуры и должна вынести свое заключение по существу спора.
До непосредственного выполнения поставленной задачи, участники игры уточняют существо спора и выясняют, на какие вопросы необходимо ответить в результате решения проблемы каждой группе. Сообща формулируются обращения заинтересованного лица в три адреса - своему адвокату, претензию в адрес ответчика, заявление на имя прокурора, после чего начинается работа в группах. Результатом работы являются собранные в папку документы с закладками и итоговые документы, созданные в приложениях пакета MS Office, по поставленной проблеме. В них содержатся выдержки из нормативных актов со ссылками на источник информации, выводы по рассматриваемому вопросу и результаты расчетов. После совместного обсуждения работы всех групп и, если это необходимо, дополнительного поиска документов в ИБ справочных правовых систем, создается единый документ, отражающий состояние вопроса. Результаты работы групп оформляются в виде отчета и в дальнейшем могут быть предметом обсуждения на семинарах по юридическим дисциплинам.
Method of studying manufacture of a sulfuric acid at school with use of innovative technologies
Eremenko E.I., Bezrukova N.P. (Katik_1982@mail.ru)
Krasnoyarsk State Pedagogical University
Abstract
The program-methodical complex on a theme "Manufacture of a sulfuric acid" including the computer training and testing programs, based on integration of traditional training with information-communication technologies and a method of projects are offered. This complex has passed successful approbation within the framework of schools in Krasnoyarsk.
Методика изучения производства серной кислоты в школе с использованием инновационных технологий
Еременко Е.И., Безрукова Н.П. (Katik_1982@mail.ru)
Красноярский государственный педагогический университет
В современных образовательных программах по химии наблюдается тенденция к сокращению учебных часов на изучение тем, связанных с химическим производством. С нашей точки зрения это не верно, поскольку именно здесь можно не только ярко показать учащимся достижения науки и отразить её роль как движущей силы производства и прогресса, но и успешно формировать экологическое мышление, что является весьма актуальным на сегодняшний день.
Производство серной кислоты – это первое полностью химическое производство, изучаемое в средней школе. На этом материале можно раскрыть, конкретизировать ряд задач, стоящих перед химическим производством, показать взаимосвязь теории и практики, поэтому вопрос об организации деятельности учащихся в процессе изучения данной темы заслуживает особого внимания.
В рамках традиционного обучения одним из эффективных подходов к изучению данного материала являются экскурсии на производства. Однако, это не всегда возможно, с одной стороны в связи с удаленностью конкретной школы от данного предприятия, а с другой - часто запрещено техникой безопасности. В результате эти темы изучается в школе, как правило, вербально. Поскольку материал тем достаточно сложен, а в школьном химическом кабинете на данном этапе имеются серьезные проблемы с наглядными пособиями, достичь целей обучения конкретному учителю весьма трудно.
С нашей точки зрения решить обозначенные выше проблемы и задачи можно посредством интеграции традиционного обучения с информационно-коммуникационными технологиями и методом проектов.
Предлагаемая нами методика состоит из двух этапов.
Первый этап предполагает изучение производства серной кислоты с использованием информационно-коммуникационных технологий. Для этого нами разработаны компьютерные обучающая и тестирующая программы по теме. В мультимедийную обучающую программу включена информация по всем основным разделам в соответствии, с которыми изучается тема в школьном курсе химии: «Сырье», «Этапы производства», «Экологический аспект». Мультимедийность программы способствует более быстрому и легкому усвоению материала, которое организовано в интерактивном режиме, при этом ученику предоставляется возможность работать в своем индивидуальном темпе. В каждый блок программы включены тесты для самоконтроля. Для повышения мотивации обучения в программе предусмотрена система поощрений, создающих дружественную среду.
Методика обучения на основе разработанных нами программ заключается в следующем:
В начале урока перед учениками ставится цель урока, проводится инструктаж по работе с программой, раздаются инструктивные карточки с разноуровневыми заданиями. Далее учитель проводит актуализацию знаний по свойствам серной кислоты, связывая их с применением, и тем самым обосновывая необходимость ее промышленного производства. Учащиеся работают с компьютерной программой и ищут ответы на задания инструктивной карточки, составляют конспект в тетрадях . По мере освоения материала конкретного раздела учитель систематизирует знания учеников посредством обсуждения заданий инструктивной карточки. В заключение урока учащимся предлагается компьютерный тест, по результатам тестирования подводятся итоги, выставляются отметки.
Второй этап связан с экологическими аспектами производства серной кислоты. С нашей точки зрения, здесь целесообразно использовать проектно- исследовательский метод. Обучение проводится в рамках модуля "Химия и экология городов", при обобщении знаний по химическим производствам, в том числе и по производству серной кислоты.
Для реализации 2-го этапа в рамках обучения по программе Intel «Обучение для будущего» разработан учебно-методический пакет на тему «Химические производства - реалии и прогнозы на будущее».
Перед учащимися ставится основополагающий вопрос: «Химические производства- главный враг человека?». Учитель вместе с учениками формулирует проблемные вопросы, темы исследований. Проблемными вопросами могут быть: «Каковы источники вредных выбросов в окружающую среду?», «Что такое кислотные дожди?». Далее учащиеся работают с информационными ресурсами, проводят химические эксперименты. Итогам может стать конференция, на которой учащиеся представляют свои исследования в виде мультимедийных презентаций.
По результатам апробации методики при обучении учеников 9-х классов в ряде школ г.Красноярска можно сделать вывод, что интеграция традиционного обучения с инновационными технологиями позволяет повысить качество знаний по теме, способствует эффективному формированию экологического мышления, обеспечивает повышение уровня индивидуализации обучения, ориентирует ученика на самостоятельную учебно-познавательную деятельность, способствует повышению мотивации обучения.
Interactive Multimedia courses for teaching and studying languages
Zhislin A., Savenkov I., Taldykin S., Schetinin A. (info@repetitor.ru)
Computer and Educational Center REPETITOR MultiMedia, Moscow
Abstract
The report is devoted to producing computer-based manuals for studying and teaching languages (Russian as a native language, English and German as a foreign language for Russian-speaking learners).
Опыт разработки интерактивных мультимедийных программ для обучения языкам
Жислин А.Я., Савенков И.М., Талдыкин С.Б., Щетинин А.В.
(info@repetitor.ru)
Центр образовательных компьютерных технологий
“РЕПЕТИТОР МультиМедиа”, Москва
Применение компьютерных программ в качестве учебного материала уже вполне закономерно не воспринимается в качестве новинки. Более того, можно считать, что сложился своеобразный рынок компьютерных учебников, на котором предложение если и не опережает спрос, то во всяком случае не отстает от него. Наиболее ярко это заметно на примере лингвистических обучающих программ. Сам по себе факт обильного предложения можно лишь приветствовать, но нельзя не заметить и тех трудностей, которые возникают при выборе обучающей программы у потенциального потребителя (конечного пользователя-ученика, или преподавателя). Явно созревают предпосылки для того, чтобы осознать и систематизировать требования к обучающим программам, а также договориться об их типологии. Настоящий доклад содержит изложение позиций по указанному кругу вопросов, сложившихся в коллективе компании “РЕПЕТИТОР МультиМедиа”, занимающемся разработкой обучающих программ.
Предельно коротко требования к разработке обучающих программ для обучения языкам можно свести к следующим положениям:
Концепция разработки обучающей программы не должна опираться на явно недостижимую цель вытеснения из учебного процесса “живого” преподавателя, но программа может и должна освободить преподавателя в тех случаях, когда в работе встречаются элементы рутины.
Обучающая программа должна там, где это возможно, обрабатывать и учитывать реакцию пользователя, вовлекая все виды памяти и активности: пользователь во время работы с программой должен слушать, говорить, читать, использовать клавиатуру для набора слов или текстов. Лишь при соблюдении этих требований программа обеспечит принципиально новое качество по сравнением с книгой, аудио- или видеокассетой.
При разработке программы, предназначенной для обучения иностранному языку, не следует избегать использования языка-посредника (обычно это – родной язык ученика), особенно на ранних этапах обучения. Более того, учебный материал программы должен разрабатываться с учетом особенностей родного языка пользователя, но соответствующая цель не достигается так называемой русификацией (простым переводом текстов), которая часто производится при выпуске на российский рынок программ, разработанных за рубежом.
Что касается типов мультимедийных интерактивных обучающих программ, то они в докладе иллюстрируются на примере реализованных проектов компании “РЕПЕТИТОР МультиМедиа”.
Базовый электронный учебник представлен курсом “РЕПЕТИТОР English”. Программа поддерживает аудирование, чтение, письмо (в форме клавиатурного набора), говорение (с использованием микрофона). В центре каждого раздела – текст диалогического плана, предлагаемый сначала для аудирования, но затем подробно прорабатываемый: одновременное воспроизведение звукового ряда и показ текста с выделением произносимой синтагмы. Этот этап (включая упражнения по устному переводу) обеспечивает выучивание материала, который затем подвергается анализу в лексических и грамматических комментариях и упражнениях, закрепляющих вновь приобретенный навык. Каждый раздел заканчивается тестами.
Тренажер по аудированию представлен программами “Living English”, “Echtes Deutsch” и новой серией из трех программ “Real American” (к настоящему моменту вышла первая из программ этой серии: “Franky Speaking”, готовятся еще два выпуска: “Discovering the World” и “Building Career&Business”). Во втором и третьем случаях учебный материал строится на записях спонтанной речи носителей в режиме интервью. Поддерживаются аудирование, проработка с одновременным воспроизведением звука и показом текста, последовательный и синхронный перевод с анализом смыслового и стилистического соответствия перевода пользователя условному эталону. Принципиальный момент в программах “Echtes Deutsch” и серии ”Real American”: интервью, составляющие звуковой ряд этих программ, являются абсолютно подлинными, в них идет беседа с носителями языка о реальных людях, событиях, обстоятельствах, что делает позволяет использовать материал программы в том числе и для решения учебных задач, связанных с культурологией и страноведением.
Сюжетное учебное пособие представлено программой “What to Say and How to Behave in Great Britain” (“Английский для общения”), объединяющей в себе лексико-культурологический учебник и обучающую игру с использованием специально написанных песен в режиме активного караоке.
Интерактивный сборник диктантов представлен программой “РУССКИЙ Диктант” (для старшеклассников и абитуриентов), которая воспроизводит традиционную процедуру диктанта и интеллектуально реагирует на допущенные ошибки, предлагая проверочные слова и показывая текст нарушенного ошибкой правила.
The scientific picture of the world and digital technologies
Zvereva M.I.
Gymnasia 44 Lyubertsy town of Moscow region
Abstract
Informative society changes priorities of education, including its informatisation. The aim of the informatisation of education is providing a qualitatively new model of training the future members of informative society, who have informative world outlook, creative thinking, planetary consciousness and who possess information technologies. The basis of the world outlook is the scientific picture of the world, which has information science as its main component and system-making factor.
Научная картина мира и информатика
Зверева М.И.
Гимназия 44, Люберцы МО
Глубокий кризис охватывает современную цивилизацию. Это связано с возникновением новой глобальной проблемы развития общества - проблемы человека в изменяющемся мире. Главный кризис всё-таки мировоззренческий, а всё остальное - производное от него.
Мировоззрение - система взглядов на мир, природу и общество, человека и его место в этом мире.
Одной из теорий, оказавших серьезное влияние на научную картину мира в середине ХХ века, явилась учение В.И. Вернадского о ноосфере. Ноосфера - биосфера, переработанная научной мыслью, подготовлявшаяся шедшим сотнями миллионов, может быть миллиарды лет процессом, создавшим Homo Sapiens faber, не есть кратковременное и переходящее геологическое явление [1,505]. Согласно теории В.И.Вернадского, человек является частью природы и существует внутри неё.
В.И. Вернадский считал, что для достижения единства с биосферой человеку необходима высокая степень информационных возможностей, предполагая, что информация будет для человека доступна повсеместно.
Появление новых средств обработки информации - это такой же акт самоорганизации материи, как и появление жизни, средств использования энергии Солнца, появление мозга и интеллекта и т.д. (Н.Моисеев). Изобретение вычислительной техники и методов работы с информатикой - всего того, что ныне называется информатикой, было необходимым условием дальнейшего развития биосферы и цивилизации, а, следовательно, и прогрессивной эволюции человечества - это был выход из тупика [3,199].
Целью школьного образования является формирование у учащихся научного мировоззрения, которое основывает свои выводы на данных современной науки и использует научный метод познания. При этом выделяется мировоззренческий аспект, связанный с формированием представлений о системно-информационном подходе к анализу окружающего мира, о роли информации в управлении, специфике самоуправляемых систем, общей закономерности информационных процессов в системах различной природы.
Основой мировоззрения, главным его компонентом является научная картина мира, рассматриваемая как высший уровень систематизации и обобщения научных знаний на мироздание, природу, общество и человека. Смена научной картины мира происходит при появлении явлений, которые не удаётся объяснить или предвидеть с помощью существующих данных науки. Смена научных картин мира, связанная с коренной ломкой прежних и формированием новых преставлений о тех или иных областях действительности - закономерный этап в развитии научного знания. К концу ХХ века вещественно-энергетическая картина мира сменилась системно-информационной картиной мира.
Выделяются две группы учебных дисциплин, которые изучают два основных направления организации окружающего мира:
- вещественно-энергетический;
- информационный.
Каждая из этих групп предметов является системой со своим системообразующим компонентом, в первом случае таким предметом является физика, во втором - информатика [2,6].
В последние годы в российской системе образования наметился новый подход к изучению информатики как фундаментальной общеобразовательной дисциплины. За годы своего существования она доказала свою жизнеспособность и превратилась в самостоятельную науку, имеющую свою предметную область и свой метод исследования-информационный подход. Информационный подход - information approach - фундаментальный метод научного познания. Суть его заключается в том, что при изучении любого оъекта, процесса или явления в природе и обществе в первую очередь выявляются и анализируются наиболее характерные для них информационные аспекты, определяющие их функционирование и развитие.
В гимназии с 1985 года преподаётся курс «Основы информатики и вычислительной техники» в старших классах. С 1991 года был введён курс информатики в 5-9 классах. Третий год преподавание информатики ведётся с первого класса. Такое распределение часов соотвествует новой структуре обучения информатике в школе. Ведут уроки опытные учителя: учитель информатики Ровенская Т.В. и учитель начальных классов Латохина М.Н.
Цели изучения образовательной области Информатика:
- формирование научного мировоззрения;
- развитие у школьников теоретического мышления и формирование нового, так называемого операционного мышления;
- подготовка школьников к жизни и труду в информационном обществе.
В программу по информатике включены следующие содержательные линии курса:
- информация и информационные процессы;
- представление информации;
- алгоритмическая линия;
- компьютер;
- формализация и моделирование;
- информационные технологии.
Гальперин П.Я., Лесневский А.С.,Матвеева Н.В. в своих исследованиях отмечают, что в основе представлений об окружающем мире лежит система понятий изучаемой предметной области. Шелепова А.Х. в своём исследовании создаёт учебную модель системно-информационной картины мира, представленную в виде совокупности взаимосвязанных понятий, рассмотренных под единым концептуальным каркасом.
Составной частью процесса создания у учащихся картины мира является формирование фундаментальных понятий информатики. И, хотя работа над понятийным аппаратом информатики ещё находится в стадии разработки, тем не менее, выделяются как основные, такие понятия, как информация, информационные процессы, информационная модель, компьютер, алгоритм, информационная технология, информационная система. Учитель, преподающий любой предмет в школе, должен иметь современные научные представления о мире, владеть понятием информационной картины мира, так как ему предстоит сформировать у учащихся их мировоззрение. Был прочитан для учителей цикл лекций:
1.Научная картина мира. Обзор частных картин мира. Смена картин мира - закономерный процесс в развитии научного познания.
2.Роль науки в формировании научной картины мира.
3.Современная системно - информационная картина мира как базис формирования мировоззрения.
Мир вступил в третье тысячелетие - эру информатизации и компьютеризации, но вместе с тем столкнулся с проблемами, которые угрожают существованию самого человечества. Формирование нового мировоззрения поможет человеку сохранить себя и нашу Планету.
Литература
- Вернадский В.И. Жизнеописание. М.: 1993.
- Концепция содержания обучения информатике в 12-летней школе. М.:2000.
- Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. М.: Молодая гвардия, 1990