Computer Using Educators, Inc., Usa центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «Байтик» ано «ито» Материалы
| Вид материала | Документы |
- Computer Using Educators, Inc., Usa федерация Интернет Образования Центр новых педагогических, 2693.99kb.
- XVIII международная конференция «применение новых технологий в образовании», 160.82kb.
- XXII международная конференция «применение новых технологий в образовании», 155.52kb.
- Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 4875.63kb.
- Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 5788.98kb.
- Первая студенческая региональная научно-практическая конференция «Компьютерные технологии, 32.52kb.
- Положение о конкурсе областной конкурс «web-сайт года», 75.11kb.
- Положение о проведении республиканского дистанционного конкурса среди учащихся образовательных, 77.97kb.
- Опыт преподавания Web-дизайна и программирования для Internet школьникам старших классов, 34.09kb.
- «Использование новых информационных технологий в обучении английскому языку в школе», 460.19kb.
Abstract
The main presentation technologies are television screens, large screen monitors, LCD panels, plasma screens, data projectors, interactive whiteboards. They enable the whole class to enjoy the benefits of digital resources while preserving the teacher’s role of guiding and monitoring learning. Directing, instructing, demonstrating, questioning, discussing and consolidating can all benefit from appropriate presentation technology.
Презентационные технологии в школе
Кравцова А.Ю. (alkravtsova@mtu-net.ru)
Кириченко И.Б. (bookinfo@mtu-net.ru)
журнал «Информатика и образование»
Общим элементом всех презентационных технологий является то, что изображение на экране монитора компьютера может быть увеличено до размеров, видимых всему классу. Эти технологии дают возможность использовать преимущества, предоставляемые ИКТ, аб-солютно всем ученикам в классе при сохранении руководящей роли учителя в процессе обу-чения. Управление, объяснение, демонстрации, опросы, обсуждения — везде могут исполь-зоваться презентационные технологии.
Технологии, которые обычно относят к презентационным:
Большие телевизионные экраны. Компьютер может быть подключен к большому те-левизионному экрану посредством кабеля или через специальный переходник.
Большие мониторы. Самый большой монитор (из доступных в торговой сети) имеет по диагонали около 95 см. Он подключается к компьютеру, как любой другой монитор.
Жидкокристалические панели. Использование жидкокристалической панели весьма своеобразно: она подключается к компьютеру и кладется на проектор, который увеличивает поступающую на панель с компьютера картинку до больших размеров, проецируя ее на эк-ран, стену или интерактивную проекционную доску.
Плазменные панели. Плазменные панели имеют толщину всего от 7—15 см, при этом по диагонали могут достигать от 80 до 125 см. Они способны работать как с цифровым сиг-налом от компьютера (т.е. выступать в качестве компьютерного монитора), так и с аналого-вым телевизионным (т.е. выступать в роли телевизора).
Цифровые проекторы. Цифровой проектор подключается к компьютеру и проецирует увеличенную картинку на экран или ровную стену. Цифровые проекторы, как и плазменные панели, поддерживают аналоговый и цифровой сигналы.
Интерактивные проекционные доски. Интерактивная проекционная доска — это, по сути, совокупность трех компонентов: компьютера, проектора и чувствительной к касанию проекционной доски (whiteboard). Компьютер подключается и к доске, и к проектору, ото-бражающему на доску картинку, которая в данный момент находится на экране монитора. Указывая активные элементы на доске пальцем или электронной ручкой (играющими в дан-ном случае роль мыши), можно управлять компьютером. Более дешевой альтернативой явля-ется инфракрасный блок (универсальный для всех досок), который позволяет из обычной доски сделать электронную.
Все описанные технологии просты в использовании и за исключением интерактивной проекционной доски требуют только обычного кабельного соединения с компьютером. Но перечисленные устройства очень разнятся по цене, которая зависит от их размера и предос-тавляемых возможностей.
Для того чтобы правильно решить, какая презентационня технология лучше всего подойдет именно для вашей школы, вашего предмета, необходимо прежде всего ответить на следующие вопросы:
Где будет использоваться оборудование?
Каково расположение предметов в комнате?
Какова освещенность аудиторий?
Какие занятия вы собираетесь проводить и какое программное обеспечение использо-вать?
Где будет храниться оборудование?
Какое обучение потребуется сотрудникам и как его организовать?
Совместимо ли устройство с существующим оборудованием?
Какое дополнительное оборудование может понадобиться?
Очевидно, что при проведении занятий в специально оборудованном компьютерном классе ИКТ-ресурсы используются эффективно, но при этом вся работа, как правило, сосре-дотачивается именно на этих ресурсах. Реальная интеграция ИКТ в процесс обучения проис-ходит тогда, когда компьютеры располагаются в классе, где проходит обучение по какому-то предмету, например, по математике. Но здесь встает вопрос: как весь класс сможет увидеть изображение на мониторе? Недорогим вариантом системы презентации является исполь-зование скан-конвертера, который позволяет демонстрировать изображение, появляющееся на мониторе компьютера, дополнительно на одном или нескольких телевизорах. Презента-цию можно провести буквально нажатием одной кнопки и никому не придется пересажи-ваться, чтобы занять позицию поудобнее. К системе может быть также подключен видеомаг-нитофон для записи презентации, которую потом можно будет еще раз просмотреть. Имея под рукой подобные системы, можно быстро придумать им множество применений. Кроме того, существуют достаточно сложные скан-конвертеры, которые позволяют масштабиро-вать картинку и работать с видеокамерами, что, безусловно, расширяет возможности подоб-ных систем.
В настоящее время в зарубежных странах огромное внимание уделяется использова-нию в школе интерактивных проекционных досок. У интерактивных досок множество преимуществ в образовании — большинство из них могут:
использоваться, как обычная школьная доска;
демонстрировать изображение клавиатуры, с помощью которой можно ввести текст в любое приложение;
обеспечивать редактирование информации и ее сохранение;
улучшать презентации путем простой интеграции видео, анимации, графики, текста и звука;
обеспечивать внимание к материалу всех учащихся, поскольку все видят информацию, представленную на компьютере;
выступать в роли электронной таблицы;
сохранять записи и диаграммы для последующего использования в школьной сети.
Study of basic lows of mechanic by means of simulating computer laboratory works
Kravchenko N.S., Revinskaya O.G. (ogr@tpu.ru)
Tomsk Polytechnical University, Tomsk
Abstract
Simulating computer laboratory works in general physics are presented in this work. Given laboratory complex promotes familiarization and fixation of basic physical lows of me-chanic and may be recommended to the students of preparatory and first year courses of high educational institute.
Изучение основных законов механики с помощью моделирующих лабораторных работ на компьютере
Кравченко Н.С., Ревинская О.Г. (ogr@tpu.ru)
Томский политехнический университет
Современный уровень компьютерной техники все в большей степени позволяет использовать компьютер в учебном процессе.
При изучении основных законов классической физики большое значение имеет формирование целостной картины мира. Необходимо показать учащимся связь теоретических представлений с экспериментальными закономерностями поведения тел в природе. Эту связь особенно важно установить на ранних этапах изучения физики. В вузах наибольшее внимание уделяется постановке сложных экспериментов, базирующихся на знаниях основных законов классической физики. Поэтому, при относительной развитости лабораторной базы современных вузов, учащиеся подготовительных отделений имеют меньшие возможности овладения навыками экспериментального изучения физических процессов.
С другой стороны, постановка многих «простейших» экспериментов, подтверждающих правильность основных законов классической физики, а особенно Ньютоновской механики, оказывается весьма трудной с технической точки зрения даже при проведении лекционных демонстраций, не говоря уже о лабораторной работе. Во многих случаях, например, не удается добиться достаточной изолированности изучаемой системы от внешних воздействий. Моделирование физических процессов средствами компьютерной графики, напротив, оказывается наиболее простым для классических законов физики. Многие проблемы неразрешимые при постановке реальных экспериментов, при компьютерном моделировании оказываются легко устранимыми.
В Томском политехническом университете ведется разработка комплекса компьютерных лабораторных работ, отвечающих данному направлению [1, 2]. Лабораторные работы выполнены в виде самостоятельных Windows-приложений, интерфейс которых максимально приближен к интерфейсу стандартных Windows-приложений. Такой подход позволяет сосредоточить внимание учащихся на изучаемом предмете, не отвлекаясь на незнакомые значки и объекты. Учитывая методологическую важность освоения основных законов механики для успешного овладения другими разделами курса общей физики, учащимся предлагается начать освоение лабораторного практикума с выполнения следующих моделирующих компьютерных работ: определение ускорения свободного падения; проверка второго закона Ньютона; изучение закона сохранения импульса; изучение момента инерции тела; вытекание жидкости из малого отверстия. Благодаря использованию компьютерного моделирования, все величины, определяемые из эксперимента, получаются со значительно меньшей погрешностью, чем в реальных экспериментах.
Определение ускорения свободного падения. В данной работе используется стандартная схема эксперимента: с помощью секундомера измеряется время падения тела с некоторой высоты без начальной скорости. Данная работа предоставляет возможность определить ускорение свободного падения не только на Земле, но и на любой планете Солнечной системы, а также на Луне.
Проверка второго закона Ньютона. Используется следующая схема установки: на горизонтальной поверхности лежит тело, соединенное с грузом невесомой нерастяжимой нитью, перекинутой через блок, закрепленный на краю горизонтальной поверхности. Под действием груза тело начинает ускоренно двигаться по направлению к краю поверхности. Построив график зависимости ускорения тела от величины силы, приложенной к телу (силы тяги), студенты должны убедиться, что зависимость носит линейный характер. Из графика также определяется масса и коэффициент трения.
Закон сохранения импульса рассматривается на примере двумерной задачи. Горизонтально движущееся с постоянной скоростью тело распадается на два осколка различной величины, которые разлетаются в разные стороны. В работе необходимо определить суммарный импульс осколков.
При изучении вращательного движения твердых тел используется закон сохранения момента импульса замкнутой системы и теорема Штейнера. Компьютерная модель позволяет установить зависимость момента инерции тела от положения оси вращения относительно центра тяжести тела. Студент определяет положение центра масс и момент инерции тела.
Выполнение работы по изучению явления вытекания жидкости из малого отверстия требует не только знания закона Бернулли, а также особенностей падения тела с некоторой высоты с горизонтальной начальной скоростью. Дальность полета струи жидкости зависит от высоты столба жидкости над отверстием и уменьшается со временем. Измерения позволяют определить площадь отверстия и плотность жидкости.
Предложенные работы позволяют не только в лучшей мере освоить фундаментальные физические явления и законы, но и познакомиться с основами проведения и обрабо-ки физического эксперимента. Использование моделирующих компьютерных работ способствует углубленному освоению материала лекционных и практических занятий. Как показал опыт преподавания, данные работы могут выполняться не только слушателями подготовительных отделений, но и студентами 1 курса в качестве подготовки к выполнению реальных физических экспериментов.
Литература
- Кравченко Н.С., Ревинская О.Г. Компьютерный лабораторный практикум и его роль в учебном процессе преподавания физики иностранным студентам // XIV Международная конференция “Применение новых технологий в образовании”, Троицк, 26-27 июня 2003 г.
- Кравченко Н.С., Ревинская О.Г. Компьютерный лабораторный практикум. Цикл работ по разделу «Колебания» курса общей физики // VIII конференция «Современный физический практикум». Москва, 22-24 июня 2004 г.
Program complex for multi- media service
of school information system
Krivosheev E.A., Tushina L., Rizvanov R. (school126_ufa@rambler.ru)
Secondary school 126, c.Ufa
Abstract
A new method of the organization of the catalogue of sources of the information. The database allows to optimize process of preparation for a lesson. In it the principle of a complete set " a subject, a theme of a lesson, sources of the information " is applied.
Программный комплекс «МедиаТека v.1.1.»
(каталог синхронных документов)
Кривошеев Е.А., Тушина Л.Н., Ризванов Р.Р. (school126_ufa@rambler.ru)
СОШ №126, г. Уфа
Каталог синхронных документов – программный комплекс для ввода, редактирования, поиска и распечатки списка информационных источников (литература, видео, аудио, www-ссылки, CD-ROM, диапозитивы, диафильмы) сгруппированных по признаку «учебный предмет» – «тема» - «источники информации». Такой подход облегчает подготовку к урокам как учителям, так и учащимся. Формат базы данных совместимый с MS-Access выбран с определёнными перспективами на дальнейшее расширение типов носителей информации и возможной интеграции этой базы в работу других программ на реляционной основе.
Первично база данных была создана с использованием MS-Access. Был сформирован соответствующий техническому заданию запрос в достаточно удобной форме и отчёт на печать. Однако, опыт показал ущербность такого подхода, т.к. для функционирования базы требовалось наличие на ПК пакета MS-Office версии 2000, что влечёт за собой определённые аппаратные требования. Кроме того, возникали известные неудобства для пользователей, ибо техническая культура учителей и учащихся не всегда находится на должном уровне. Решение созрело следующее: написать независимую программную оболочку в двух вариантах: «администратор» и «пользователь». В основе обоих вариантов один и тот же модуль, но с отсутствием функций редактирования и печати в режиме «пользователь». Программа имеет свою инсталляционную часть. Запуск варианта «администратор» можно поставить под пароль. Основную базу размещают на сервере или компьютере его заменяющем. Структура интрасети школы такова, что все эти особенности можно легко реализовать. В качестве языка программирования был выбран Visual Basic v.6.5. (движок DAO v.3.6.), как наиболее удобный для написания интерфейсной части и, одновременно, дающий возможность обеспечить взаимодействие с фалами базы данных заданного формата.
Выбор интерфейса определялся исключительно функциональными требованиями. Работа программы начинается с инсталляции, в процессе которой администратор базы определяет место установки самой программы и путь до места расположения базы данных. В случае первоначальной установки база данных создаётся самой программой в указанном администратором месте. Есть возможность менять базы и переходить на резервные копии. Это представляет интерес в случае отсутствия сетевого подключения или временной неисправности основного компьютера, а также в случае переноса базы посредством любого носителя информации.
Пользовательская версия программы по внешнему виду и способу эксплуатации практически не отличается от администраторской, т.к. является усечённой её версией. Здесь лишь отсутствуют функции ввода и редактирования.
В результате выполнения этой работы был создан законченный и востребованный программный продукт.. В качестве развития каталога синхронных документов прогнозируется создание учебного сервера ОУ, где будут собираться копии WWW-документов для автономного использования в пределах интрасети ОУ. При размещении базы данных на ftp-сервере ОУ, она становится доступной для внешних потребителей, что представляет определённый интерес для создающихся ныне районных центров педагогической информации.
The problem of introduction computer technologies education of mathematical disciplines to future economists
Kuznetsova L. (lkuznetsova@yandex.ru)
Omsk state pedagogical university, Omsk
Abstract
In this report some points are connected with computer technologies in teaching math disciplines to future economists.
Проблемы внедрения компьютерных технологий в обучение математическим дисциплинам будущих экономистов
Кузнецова Л.Г. (lkuznetsova@yandex.ru)
Омский государственный педагогический университет (ОмГПУ)
В условиях стремительного роста научно-технической информации компетентность экономиста и его конкурентоспособность на рынке труда зависят от многих факторов, в том числе и от того, насколько специалист владеет практическими умениями и навыками математического моделирования, может использовать в своей профессиональной деятельности информационные и коммуникационные технологии (ИКТ).
Анализ выпускных квалификационных работ позволяет говорить о недостаточном уровне математической и информационной культуры студентов экономических специальностей [1, с. 14-15]. Это обязывает совершенствовать систему подготовки будущих экономистов, в частности - в области математики и информатики.
Каким должно быть математическое образование? Обучение математике будущих экономистов должно быть непрерывным в течение всего периода обучения в вузе и ориентированным на формирование профессиональной компетентности, т.е. должно включать:
- базовый курс высшей математики с обязательным рассмотрением примеров использования математической теории в экономике (I – IV семестры);
- компьютерный практикум математического моделирования (наряду с традиционными для вузов формами обучения — лекциями и практическими занятиями), который может проводиться как в рамках курса математики, так и самостоятельно, как дисциплина регионального (вузовского) компонента (III – IV семестры). Из всего многообразия программных средств мы выделяем для использования на компьютерных практикумах следующие: табличные процессоры (Excel и др.), универсальные математические пакеты (MathCAD, MATLAB, Maple и др.), статистические пакеты (Statgraphics, STADIA, SPSS, ЭВРИСТА, Econometric Views и др.);
- изучение отдельных разделов математики и прикладных математических методов в рамках факультативов или курсов по выбору студентов, находящих применение в курсовых работах (V – VIII семестры);
- углубленное изучение и овладение современными экономико-математическими методами (в рамках факультативов), находящими применение непосредственно в дипломном проектировании (IX – X семестры).
Говоря о введении в учебный план факультативов и курсов по выбору студентов (в рамках вузовского компонента), подчеркнем необходимость рассмотрения различных аспектов экономико-математического моделирования. Тематика их должна быть разнообразной, охватывать всевозможные виды деятельности будущих экономистов. Причём эти дисциплины наиболее актуальны на 3 – 5 курсах.
Во-первых, у студентов к этому времени уже сформированы необходимые умения и навыки в различных областях знаний: основ высшей математики, макро и микро экономики, информатики и ИКТ.
Во-вторых, эти дисциплины позволят на более качественном уровне выполнить курсовые и дипломные проекты, расширят их тематику.
В современных условиях эффективность применения математических методов и моделей для решения конкретных экономических задач значительно увеличивается за счет использования компьютерных технологий. Поэтому и в профессиональной подготовке будущего специалиста ИКТ должны перейти из разряда экзотики в разряд удобного рабочего инструмента, т.е. должны органично использоваться не только в рамках занятий по информатике, но и в обучении всем учебным дисциплинам, в том числе и математическим. Это в свою очередь становится возможным при условии готовности преподавателей математики к использованию современных интегрированных педагогических технологий, включающих ИКТ.
Как показывает практика, далеко не все педагоги готовы к системному использованию ИКТ в своей профессиональной деятельности. Для преодоления этого факта необходимо комплексное решение целого спектра проблем.
Во-первых, не все преподаватели обладают достаточными знаниями, умениями и навыками работы на компьютере. Следовательно, преподавателю-предметнику требуется квалифицированная помощь в освоении современных ИКТ. Соответствующую работу в этом направлении должны проводить учебно-методические объединения, межцикловые комиссии учебных заведений.
Во-вторых, недостаток и недоступность соответствующего программного обеспечения, а также методических и дидактических разработок влекут за собой значительные усилия и затраты со стороны педагога (интеллектуальные, волевые, физические, временные, материальные и т.п.) при подготовке к занятиям с использованием ИКТ, на что не каждый может пойти. В этом мы видим одну из причин того, что обучение математике для разных специальностей, в большинстве случаев, проходит по одним и тем же программам, в так называемом классическом варианте, без учета будущей профессиональной деятельности студентов и без использования ИКТ.
В целом требуется разработка новых интегрированных технологий обучения математике, ориентированных на конкретную будущую профессиональную деятельность. Методологическим основанием реализации таких технологий должна явиться идея целостности духовной культуры личности, неразрывности в её сознании профессиональных, интеллектуальных, научно-теоретических, эмоционально-психологических и мировоззренческих компонентов. Важная роль в решении обозначенной проблемы принадлежит ИКТ.
Литература
- Кузнецова Л.Г. Повышение качества обучения математике студентов экономических специальностей в условиях реализации образовательных стандартов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2003. - № 4. – С. 13 - 17.
Спецкурс «Основы алгоритмической геометрии» как средство совершенствования профессиональной подготовки учителя математики