Computer Using Educators, Inc., Usa центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «Байтик» ано «ито» Материалы
| Вид материала | Документы |
- Computer Using Educators, Inc., Usa федерация Интернет Образования Центр новых педагогических, 2693.99kb.
- XVIII международная конференция «применение новых технологий в образовании», 160.82kb.
- XXII международная конференция «применение новых технологий в образовании», 155.52kb.
- Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 4875.63kb.
- Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 5788.98kb.
- Первая студенческая региональная научно-практическая конференция «Компьютерные технологии, 32.52kb.
- Положение о конкурсе областной конкурс «web-сайт года», 75.11kb.
- Положение о проведении республиканского дистанционного конкурса среди учащихся образовательных, 77.97kb.
- Опыт преподавания Web-дизайна и программирования для Internet школьникам старших классов, 34.09kb.
- «Использование новых информационных технологий в обучении английскому языку в школе», 460.19kb.
Кузнецов В.С. (vkuzn@newmail.ru)
Московский Государственный Областной Университет
В настоящее время все более актуальным становится применение информационных технологий в обучении студентов педагогических вузов.
Сегодня компьютер является как средством обучения, так и инструментом для решения конкретных задач.
Нами разработан спецкурс «Основы алгоритмической геометрии». Цель курса состоит в изучении основ алгоритмической и дискретной геометрии, формировании математических знаний и умения применять их на практике (в частности при решении конкретных геометрических задач). Спецкурс предназначен для студентов физико-математических факультетов педагогических вузов. Курс помогает наладить межпредметные связи между математикой и информатикой, приобщает студентов к исследовательской деятельности, формирует их творческую активность.
Курс состоит из двенадцати тем, в них рассматриваются фундаментальные вопросы алгоритмической геометрии: задачи регионального поиска и задачи локализации точки, основные методы построения выпуклой оболочки конечного набора точек на плоскости, задачи разбиения многоугольников на множество непересекающихся многоугольников, построение триангуляции Делоне и диаграммы Вороного, алгоритмы нахождения минимального евклидового остового дерева, введение в геометрию фракталов и др., а также различные сферы их применения.
Опыт постановки данного курса показал, что наибольший интерес у студентов вызывает возможность реализовать свои математические знания в процессе разработки алгоритма при решении геометрических задач на компьютере.
The advisability of using the semiotic approach in studying the section “Computing communication”
Kurganova N.A. (kurganova@omgpu.omsk.edu)
Pedagogical University, Omsk
Abstract
These theses gave ground the advisability of using the semiotic approach in studying the section “Computing communication”, especially, the following topic “Internet. Creating web-sites”. The general recommendations have been offered for developing pictograms for web-sites in according of semiotic aspects.
РЕАЛИЗАЦИЯ СЕМИОТИЧЕСКОГО ПОДХОДА ПРИ ИЗУЧЕНИИ СОДЕРЖАТЕЛЬНОЙ ЛИНИИ «КОМПЬЮТЕРНЫЕ КОММУНИКАЦИИ»
В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ
Курганова Н.А. (kurganova@omgpu.omsk.edu)
Омский государственный педагогический университет
Интернет с каждым днем занимает все большее место в нашей повседневной жизни. Осваивая его, человек погружается в новое для себя пространство, которое имеет семиотический характер, так как на сайтах, которые можно встретить в Интернет, сосредоточено огромное количество графической и знаковой информации.
В последнее время число школ, имеющих доступ в Интернет, неуклонно растет. Именно поэтому при изучении содержательной линии «Компьютерные коммуникации», особенно тех тем, которые не касаются технических основ функционирования Сети, целесообразно использовать семиотический подход, обращая внимание учащихся на те знаки и символы, которые получили наиболее широкое распространение в глобальной сети, анализируя все типы встречающихся знаков.
Кроме того, сегодня Интернет является одним из факторов, влияющих на формирование современной культуры, поэтому необходимо относится с большим вниманием к значению тех знаков и символов, которые мы туда привнесли.
Таким образом, под семиотическим подходом понимается выявление знаковой природы изучаемого явления.
При изучении содержательной линии «Компьютерные коммуникации» предусмотрена возможность создания веб-сайтов. При разработке сайтов учащиеся часто используют собственные пиктограммы, являющиеся неотъемлемым атрибутом практически любого Интернет-ресурса.
Пиктограммы (или иконки) представляют собой небольшие графические изображения тематической направленности. Следует отметить, что проблемами, связанными с проектированием иконических знаков и их использованием для передачи сообщений занимается наука иконика – одно из направлений компьютерной семиотики. В рамках этого направления рассматриваются способы построения простых для опознавания графических образов, наилучшим образом отражающих смысл тех или иных ситуаций с учетом особенностей зрительного восприятия информации человеком. [1]
Однако пиктограммы, разрабатываемые школьниками, далеко не всегда вызывают адекватную реакцию у пользователя, поэтому учащиеся должны:
1. иметь единое представление о смысле, который вкладывается в тот или иной знак, одинаково понимать связь между значением и знаком;
2. понимать, что пиктограммы требуют тщательной подготовки и заслуживают не меньшего внимания, чем остальные компоненты веб-сайта;
3. осознавать, что теоретическая база – основа их творческой работы;
4. знать две основные функции, которые выполняют пиктограммы, будучи размещенными, на страницах веб-сайта [2]:
a) навигационную (пиктограмма характеризует определенный раздел сайта и является гиперссылкой на него);
b) имиджевую (пиктограмма не является ссылкой, размещена в качестве некого иллюстративного материала)
Анализ ученических сайтов показывает, что в основном пиктограммы используются при компоновке навигационных панелей.
Учащийся, решивший разработать новую пиктограмму и поместить ее на своем сайте должен задать себе вопрос: сможет ли пользователь понять смысл моего знака и угадать сопоставленное ему действие?
В силу вышесказанного, рекомендуем опираться на следующие четыре важных принципа в процессе разработки пиктограмм:
1) ассоциативный ряд;
2) доступность;
3) эстетика;
4) оригинальность.
Рассмотрим более подробно каждый из принципов.
Ассоциативный ряд
Прежде всего, необходимо перечислить те образы, слова и выражения, которые ассоциируются с предметом разрабатываемой пиктограммы.
В тоже время учащийся должен определить, к какому классу можно отнести разрабатываемую пиктограмму.
Классификация пиктограмм в зависимости от того, как графическое изображение соотносится с тем объектом или явлением, которое оно представляет: [1]
1. Пиктограммы, являющиеся изображениями обозначаемых объектов.
Это обычные стилизованные рисунки, в которых легко узнаются те или иные предметы.
2. Пиктограммы, указывающие на характер выполняемых действий.
Если требуется обозначить необходимость выполнения определенных действий, используются изображения предметов, ассоциируемых с этими действиями.
3. Пиктограммы, использующие функциональную аналогию.
Для обозначения устройств, выполняющих те или иные функции, служат изображения предметов, которые используются в быту для тех же целей.
4. Пиктограммы, обозначающие результат выполнения операций.
На рисунке могут быть показаны характерные признаки объекта после применения к нему той или иной операции. Как правило, для этого используются группы пиктограмм.
Существуют и другие типы пиктограмм. Например, рисунки, отражающие структурную аналогию между предметами, пиктограммы, основанные на хорошо известных метафорах, и т. д.
Доступность. Доступностью пиктограммы означает степень понимания пользователем тематического значения элемента.
Эстетика. Рекомендуем вырабатывать у учащихся стремление к четкому, визуально привлекательному и стильному образу пиктограммы.
Оригинальность. Оригинальность пиктограммы – это свежий взгляд на устоявшиеся вещи.
В заключение стоит отметить, что семиотический подход может стать одним из перспективных способов освоения Интернет и разработки собственных пиктограмм для веб-сайтов, а заложенная теоретическая база поможет учащимся адаптироваться в семиотическом пространстве Интернет.
Литература
- Агеев В.Н. Семиотика. – М.: Издательство «Весь Мир», 2002. – 256 с.
- Петюшкин А. Разработка пиктограмм для веб-сайтов. .spb.ru/
IT usage for self-study of foreign languages
Kurkovich N. (kna2an@mail.ru)
Belarus State Economic University, Minsk, Belarus
Abstract
This paper provides a review of IT usage for self-study of foreign languages. The strategies and tactics which are the subject of the paper aim to achieve learning progress for successful participation of new generations in the Information Society.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ
Куркович Н.А. (kna2an@mail.ru)
Белорусский государственный экономический университет, Минск, Беларусь
Расширение международного сотрудничества повлекло за собой растущую потребность в специалистах, свободно владеющих иностранным языком в профессиональной деятельности. Следовательно, выпускнику высшего учебного заведения предъявляются дополнительные требования в области его языковой подготовки, что обуславливает необходимость поиска новых идей для совершенствования достигнутого уровня языковой подготовки с учетом современного информационного этапа развития общества. Образовательные учреждения должны сегодня готовить специалистов, свободно ориентирующихся в современном информационном пространстве и способных применять полученную информацию в своей профессиональной деятельности. Информационные технологии, использующие компьютерные формы обучения, современный уровень развития телекоммуникаций, дистанционные технологии составляют основу новых форм обучения в наступившем столетии.
Практика показывает заинтересованность студентов в использовании современных информационных технологий в процессе обучения иностранным языкам, как в аудитории, так и при организации самостоятельной работы. В последнем случае оптимально используются возможности реализации таких принципов обучения, как активность и доступность. Кроме того, развиваются такие мыслительные операции и общие умения, как анализ, синтез, аналогия и моделирование, причем в таких формах, которые не дублируют формы традиционного обучения. На этой основе формируется поисковая активность студентов при отборе и структурировании информации.
Применение готовых электронных обучающих и контролирующих программ позволяет выполнять конкретные задачи при самостоятельной работе по обучению различным аспектам языка: фонетике, грамматике, устной речи, письму, аудированию. Такие программы состоят из теоретической, практической частей и системы контроля. Электронная форма представления образовательной информации представляет собой удобную альтернативу традиционным бумажным учебным материалам: учебникам, пособиям, журналам и т.д. Главные преимущества электронной формы представления учебной информации для самостоятельной работы студентов - большие выразительные способности в представлении учебного материала (видео, звук, динамические изображения - анимации), интерактивность. Для преподавателя предоставляется возможность быстрого внесения исправлений и добавлений в учебный материал, а так же появление новых способов доставки информации студентам - через специальные архивы на серверах, посредством электронной почты и образовательных WEB - страниц, а так же в виде электронных библиотек и возможностей эффективного поиска нужных сведений в огромных массивах информации.
Большую роль играет применение информационных технологий в создании тематических проектов. Положительными моментами этой формы работы являются не только развитие у студентов умений самостоятельно осуществлять поиск и оценку информации, творческий подход, но и коллективная работа над проектом.
Популярностью среди студентов пользуются электронные викторины, квесты, направленные на углубление знаний и практических умений по курсу. Использование интернет-технологий позволяет создавать викторины, как в реальном времени, так и в виде постоянно действующих ресурсов. Опыт применения игр выявил следующее: они реально способствуют повышению качества обучения не только по данной дисциплине, но и по смежным дисциплинам, за счет активизации процесса изучения материала; в ненавязчивой форме позволяют осуществить самоконтроль знаний и побуждает студентов к самостоятельному устранению выявленных пробелов; приобретаются навыки принятия решений; особенно велика роль такой формы обучения и контроля по темам дисциплины, выносимым на самостоятельное изучение; игровая форма вносит элемент индивидуализации в обучение, способствует интеллектуальному сотрудничеству преподавателей и студентов.
В глобальную сеть входят такие ресурсы как курсы дистанционного обучения и подготовки, с последующей сертификацией полученных знаний, возможности on-line тестирования. Под дистанционной формой обучения мы понимаем такую форму, при которой обучающийся самостоятельно осваивает учебный материал с использованием возможностей компьютерной техники, в том числе, интернет-технологий и имеет возможность поддерживать диалог с преподавателем, используя средства телекоммуникации.
Интенсивность общения учащегося с преподавателем при использовании сетевых возможностей во много раз превосходит традиционную, учебный процесс неизбежно становится индивидуализированным, а в учебном материале могут быть использованы все возможности компьютерных технологий.
Многие преподаватели используют e-mail как организационный момент в преподавании - работа со студентом становится более индивидуально направленной: на собственный адрес студент получает план работы, раздаточные материалы, подготовленные преподавателем; преподаватель получает от студента его работы, исправляет и тут же с рецензией отправляет.
Одним из способов организации самостоятельной работы студентов является Интернет, применение которого в учебном процессе обладает рядом преимуществ: возможность выбрать индивидуальный режим работы для каждого студента, получить актуальную информацию по конкретной проблеме, пользоваться словарями и энциклопедиями, организовать диалог со всем миром, участвовать в чатах и форумах.
Использование Интернет-технологий в процессе самостоятельной работы студентов по изучению иностранных языков поддерживает принцип коммуникативной направленности, который реализуется в двух направлениях. Во-первых, как свободное общение учащихся в режиме реального времени посредством использования электронной почты и информационной сети, т.е. как аутентичный диалог в письменной форме между партнерами по коммуникации, при котором компьютер выполняет роль средства коммуникации. Во-вторых, как интерактивное диалоговое взаимодействие студента с компьютером, при котором преследуются реальные цели коммуникации (запрос и получение информации), то есть как диалог, в котором компьютер выступает в роли партнера по коммуникации.
Литература
- Т.В. Карамышева. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. В вопросах и ответах. СПб.: Издательство Союз , 2001.
- Е.И.Машбиц. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1986.
- Е.Н.Соловова. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед.вузов и учителей. М.: Просвещение, 2002.
- В.П. Тихомиров. Интернет-образование: не миф, а реальность ХХI века. М., 2000
- А.А.Тюков.Проблемные задания в профессиональной подготовке студентов. Сб.: Проблемное обучение в ВУЗе, М., Знание, 1986.
The course of “New Information Technologies in Education”
Lavrovskaya O. (olavr@rambler.ru)
Yaroslavl University State
Abstract
This article is devoted to the differentiating approach in the course of “New Information Technologies in Education”.
Особенности практических занятий по курсу «Новые информационные технологии в учебном процессе»
Лавровская О.Б. (olavr@rambler.ru)
Ярославский государственный университет им. П.Г.Демидова
При разработке содержания курса «Новые информационные технологии в учебном процессе» были выявлены некоторые трудности. Во первых, студенты информатико-математического профиля имеют не только отличную от других базу в области информатики, но и иную целевую установку на роль информатики в их будущей деятельности, следовательно содержание обсуждаемой дисциплины для будущих преподавателей математики и информатики должно отличаться от ее содержания для гуманитарных и естественнонаучных специальностей. Во-вторых, вузовский курс должен перекрывать школьную программу по информатике, но в настоящий момент подобная четкая программа отсутствует. Каждая школа по данному предмету работает в соответствии со своими возможностями.
Для преодоления вышеизложенных трудностей, необходимо создание вариативного курса с общим ядром для всех специальностей.
В рамках курса предполагается рассматривать новые технологии, используемые как в школьном курсе информатики, так и при изучении школьных предметов, а также обзорно знакомить с техникой классов информатики. Для математиков предполагается рассматривать новые технологии, используемые как при изучении математических предметов, так и в школьном курсе информатики. Студенты всех специальностей должны освоить работу с пакетами обучающих программ по своему предмету. Содержание должно быть построено таким образом, чтобы обеспечить возможность дифференцированного подхода к студентам с разным уровнем подготовки. Подчеркнем так же, что программа должна учитывать интенсивное появление новых пакетов прикладных программ (ППП) и изменение существующих в современных условиях быстрого развития информационных технологий.
Приведем приблизительную тематику курса «Новые информационные технологии в учебном процессе» для не математических специальностей (курс рассчитан на 36 часов аудиторных занятий):
1. Введение: о необходимости использования ЭВМ в учебном процессе (2 часа лекция).
2. Технические средства обучения (2 часа лекция, 2 часа практическое занятие):
2.1.Аудио и видео средства.
2.2.Устройство ПЭВМ и обучение работе на них.
3. Построение программного обеспечения (2 часа лекция):
3.1. Различные типы программ.
3.2. Методы построения интерфейса.
4. Информационные среды (2 часа лекция, 6 часов практические занятия):
4.1. Текстовый редактор.
4.2. Графический редактор.
4.3. Музыкальный редактор.
5. Электронные таблицы (2 часа лекция, 4 часа практические занятия).
6. Базы данных школьных ПЭВМ (2 часа лекция, 4 часа практические занятия).
7. Изучение ППП по соответствующему предмету и методика построения обучающих программ (2 часа лекция 6 часов практические занятия).
При работе на историческом факультете Ярославского государственного университета до начала изучения курса «Новые информационные технологии в учебном процессе» нами проводится опрос студентов, для выявления их подготовленности в области информационных технологий.
По результатам этого опроса поток делим на подгруппы, объединяя их по умению владеть персональным компьютером. Таким образом, получается следующая градация:
- Нулевой уровень – студент имеет общее представление о ПК, умеет работать с простейшим текстовым редактором.(30%)
- Начальная подготовка – Студент может архивировать данные, работает с дискетами, знает основы Интернет-поиска.(55%)
- Свободное владение ПК – студент работает с пакетом Microsoft Office, самостоятельно осваивает новые программы, свободно использует ПК в учебной деятельности.(15%)
Практические занятия в разных подгруппах различаются по содержанию и по количеству часов. Так студентам из третьей подгруппы на изучение тем «Информационные среды», «Электронные таблицы», «Базы данных школьных ПЭВМ» отводится по два академических часа, так как они в достаточной мере владеют работай с соответствующими программами и им требуется научиться использовать их в учебном процессе. Студентам первой подгруппы, напротив, на перечисленные темы отводится по 8 академических часов. За отведенное время слушатели не только учатся элементарным навыкам работы со стандартными программами Microsoft Office, но и применять эти программы на уроках истории.
На тему «Изучение ППП по соответствующему предмету и методика построения обучающих программ» всем группам отводится по 6 академических часов. На практических занятиях по этой теме студенты знакомятся с программами предложенными на Российском рынке, проводят их сравнительный анализ, предлагают различные варианты их использования на уроках истории.
На занятиях совместно со студентами были выработаны критерии оценки программных продуктов для использования в учебном процессе:
1. Системные требования не должны быть очень завышенными.
2. Возможность использования в локальной сети класса.
3. Программа должна быть проста в использовании (дружеский интерфейс). Доступность и легкость настройки – достаточно важная характеристика, которой должны обладать педагогические программные продукты.
4. Последовательное изложение материала, четкое разграничение тем, словарь терминов.
5. Возможность регулирования скорости изучения материала.
6. Достоверные источники знаний, любую программу нужно проверить на наличие ошибок.
7. Наличие возможности закрепления пройденного материала (возможно в игровой форме).
8. Если имеется текстовая информация, то ее объем не должен быть велик и шрифт должен быть не слишком мелким и не слишком крупным (например, 14 пт.)
9. Цветовое оформление не должно быть агрессивным и слишком ярким. Работа с программой быстро надоест, если не будет хорошей динамики смены кадров (не очень быстро и не очень медленно). Нестандартный подход к изложению нового материала, напротив, будет привлекать.
10. Звуковое и видеосопровождение, наличие иллюстративного материала оживляют работу с программой.
а) картинки, шаржи, графики;
б) репродукции картин;
в) документы;
г) фотографии;
д) видеозаписи.
11. Наличие элементов игры, соревновательность побуждают к быстрому и вдумчивому освоению материала.
Литература
- Лавровская О.Б. Методы преподавания новых информационных технологий в учебном процессе. // Материалы международной научно-практической конференции «Прикладная математика 2001», г.Новочеркасск 2001 г.