Материалы

Вид материала

Содержание

Исупова Н.И. (avis@ezmail.ru)
Компьютерное моделирование как один из способов изучения экономических процессов в курсе «экономическая информатика»
Донской институт информатизации образования
К проблеме обучения объектно-ориентированному программированию в общеобразовательной школе
Introducing it to the lesson of literature and the foudations of ortodox culture
Применение ит на уроках литературы и опк
The use of computer training sets for planning and management accountancy skills
Использование компьютерных тренажерных комплексов для выработки навыков планирующей и учетной деятельности

Подобный материал:

1 ... 6 7 8 9 10 11 12 13 ... 40

О проблеммах преподавания информационных технологий

Исупова Н.И. (avis@ezmail.ru)

Вятский Государственный Гуманитарный Университет

В последние годы роль информационных технологий в образовании существенно возросла. В развитии системы обучения школьной информатике можно выделить три основных этапа. На первом этапе основной целью было обеспечение компьютерной грамотности, под которой нередко понималось умение программировать. На втором этапе было осознано, что навыки создания компьютерных программ нужны сравнительно узкому кругу специалистов, и на первый план стало выходить использование компьютера как инструмента решения задач, чему способствовало широкое распространение программных средств, созданных на базе графического интерфейса. Именно в это время возник термин «информационные технологии». В настоящее время основными целями обучения информатике считаются формирование научного мировоззрения, развитие общеучебных навыков работы с информацией, подготовка учащихся к профессиональной деятельности в информационном обществе.

Однако в современной школе, к сожалению, программированию уделяется все меньше внимания, а изучение информатики нередко сводится к формированию навыков обработки информации с помощью различных информационных технологий. Если же анализировать методику преподавания информационных технологий, то, в большинстве случаев, она представлена набором инструкций, рекомендаций для пользователя к выполнению различных действий для решения конкретных задач. Причем логика изложения материала в таких инструкциях часто идет не от задачи, а от решения. В итоге школьникам не всегда понятно, что и для чего делается, их деятельность приобретает в большей степени пассивный характер, а решение задач сводится к автоматическому щелканью мышью. Кроме того, остаются не осуществленными основные этапы решения задач на компьютере. Так, часто остаются скрытыми построение информационной модели, составление алгоритма, анализ результата, не говоря уже об этапе отладки программы. Поэтому порой ученики не видят, «что стоит за щелчком мыши», и разделяют понятия информационные технологии и программирование как нечто совершенно не связанное между собой.

В таких условиях актуальной становится проблема поиска новых путей преподавания информационных технологий. Один из вариантов ее решения нам видится в такой организации процесса обучения, при которой изучение основных принципов работы информационных технологий происходит в курсе программирования за счет специально разработанной системы задач. Начала данного подхода описаны в статье Р.А. Веснина «Об обработке текстовой информации» ([1]), в которой автор рассматривает задачи, связанные с «примитивами» обработки информации в любом текстовом процессоре, в курсе программирования.

Мы предлагаем таким методом изучать основные принципы систем управления базами данных (СУБД). Наиболее распространенной из существующих моделей баз данных является реляционная модель. В основе ее функционирования лежит так называемая реляционная алгебра, которая состоит из восьми операций, разбитых на две группы [2]:

1 Традиционные операции над множествами: объединение, пересечение, вычитание и декартово произведение.

2 Специальные операции: выборка, проекция, соединение и деление.

Наша идея состоит в следующем: рассмотреть алгоритмы работы этих восьми операций, решая соответствующие задачи в среде программирования. Причем возможно решение задач на трех уровнях:

1 уровень: задачи на двумерных числовых массивах.

2 уровень: задачи на массивах из записей.

3 уровень: объектно-ориентированное программирование.

На каждом уровне обучения учащимся даются определения операций (в соответствии с принятыми упрощениями) и предлагается реализовать механизм их работы, решая различные задачи.

По нашему предположению, такая организация процесса обучения, при которой изучение основных принципов работы СУБД происходит в курсе программирования за счет специально разработанной системы задач, позволит преодолеть «разрыв» между информационными технологиями и программированием, который существует в сознании некоторых школьников. Решая задачи, имитирующие работу «примитивных операций» СУБД, ученик пройдет через все этапы, присущие составлению программы: выдвижение гипотезы, разработка первого варианта программы, исследование и экспериментальная проверка, анализ результатов. В процессе этой деятельности учащиеся приобретают умения самостоятельно анализировать, планировать, сравнивать, исправлять ошибки, контролировать свою мыслительную деятельность, искать различные варианты решения.

При таком обучении деятельность учащихся становится активной, меняется роль ученика: из пользователя он превращается в активного исследователя. По мере решения задач, сводящихся к программной реализации работы той или иной операции, у ученика появится не только четкое представление о сути этой операции (что она делает), но и осознание того, как она работает, а значит, при работе с конкретными программами СУБД (например, Microsoft Access) ученик будет понимать, «что стоит за щелчком мыши».

Изучение информационных технологий, основанное на рассмотренном подходе, на наш взгляд, будет в большей степени отвечать целям и приоритетным направлениям развития современного образования в области информатики.

Литература

Веснин Р.А. Об обработке текстовой информации//Вестник ВГГУ Информатика, № , 2003. – С.
Codd E.F. Relational Completeness of Data Base Sublanguages// Data Base Systems, Courant Computer Science Symposia Series 6. – Englewood Cliffs, N.S.: Prentice﷓Hall, 1972.

КОМПЬЮТЕРНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ ИЗУЧЕНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ В КУРСЕ «ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ИНФОРМАТИКА»

Карпова Е.А. (d89p99@yandex.ru)

Донской институт информатизации образования

Моделирование в научных исследованиях стало применяться еще в глубокой древности и постепенно захватывало все новые области научных знаний: техническое конструирование, строительство и архитектуру, астрономию, физику, химию, экономику, биологию и, наконец, общественные науки. Однако методология моделирования долгое время развивалась независимо отдельными науками. Отсутствовала единая система понятий, единая терминология. Лишь постепенно стала осознаваться роль моделирования как универсального метода научного познания. Главная особенность моделирования в том, что это метод опосредованного познания с помощью объектов-заместителей. Модель выступает как своеобразный инструмент познания, который исследователь ставит между собой и объектом и с помощью которого изучает интересующий его объект.

В последние годы, широкое развитие получило компьютерное, структурно-функциональное моделирование. Суть компьютерного моделирования заключена в получении количественных и качественных результатов по имеющейся модели. Качественные выводы, получаемые по результатам анализа, позволяют обнаружить неизвестные ранее свойства сложной системы: ее структуру, динамику развития, устойчивость, целостность и др. Количественные выводы в основном носят характер прогноза некоторых будущих или объяснения прошлых значений переменных, характеризирующих систему. При моделировании компьютеру отводятся следующие роли: вспомогательного средства для решения задач, решаемых обычными вычислительными средствами, алгоритмами, технологиями; средства постановки и решения новых задач, не решаемых традиционными средствами, алгоритмами, технологиями; средства конструирования компьютерных обучающе-моделирующих сред; средства моделирования для получения новых знаний.

Предметом компьютерного моделирования могут быть: экономическая деятельность фирмы или банка, промышленное предприятие, информационно-вычислительная сеть, технологический процесс, любой реальный объект или процесс. Компьютерная модель должна по возможности отображать все основные факторы и взаимосвязи, характеризующие реальные ситуации, критерии и ограничения, быть достаточно универсальной, чтобы по возможности описывать близкие по назначению объекты, и в то же время достаточно простой, чтобы позволить выполнить необходимые исследования с разумными затратами.

Освоение новых информационных технологий, и возможность их использования при решении задач из смежных дисциплин занимает все более значимое место в курсе информатики. Это связано с совершенствованием учебного процесса, интеграцией традиционных и нетрадиционных учебных дисциплин, таких как, информатика и математика, информатика и экономика, и др.

Курс «Экономическая информатика» содержит в себе совокупность методов и средств информатики, функционирующих в экономической сфере деятельности человека, собирающих, хранящих, преобразующих экономическую информацию. Преподавание данного курса строиться на основе межпредметных связей информатики, экономики и математики.

Изучая основы экономики, учащиеся сталкиваются с такими ситуациями, когда реальные объекты и явления рассматриваются в упрощенном виде, т.е. создается модель, в которой, тем не менее, сохраняются функциональные зависимости. Работая с моделью, школьники учатся корректно ставить задачи, правильно выделять главные и второстепенные факторы в предложенной ситуации, находить наиболее оптимальный вариант решения поставленной задачи. Использование современных информационных технологий дает возможность автоматизировать сложные математические расчеты, более наглядно представить предложенную экономическую ситуацию, аргументировано объяснить полученный результат. Кроме того, обучаемые приобретают навыки работы с прикладными программами. Особое место занимает компьютерный эксперимент, который формирует представления о таких общенаучных понятиях, как эксперимент, гипотеза, теория, создает условия для развития индивидуальных, творческих способностей школьников, познания основ экономики через аналитические исследования рассматриваемых моделей.

Таким образом, интеграция экономики и компьютерных технологий в курсе «Экономическая информатика» позволяет актуализировать знания учащихся из смежных дисциплин, повышает интерес к решению прикладных задач. Освоение программы курса помогает составить представление о структурных, организационных и функциональных особенностях средств и систем информатики, обрабатывающих экономическую информацию. Теоретические знания закрепляются посредством использования средств новых информационных технологий для решения бытовых и профессиональных экономических проблем, возникающих в процессах производства, распределения, обмена и потребления материальных благ.

Литература

Замков О.О., Толстопятенко А.В., Черемных Ю.Н. Математические методы в экономике. - М:ДИС,1998.-368с.
Жак С.В. Математические модели менеджмента и маркетинга. – Ростов-на Дону:ЛаПО,1997.-320с.
Цисарь И.Ф. Лабораторные работы на персональном компьютере.-М.:Издательство «Экзамен»,2002.-224с.

object-oriented programming languages at school

Kashchey V. (kaschey@ministry.ru)

Ministry of education of Russian Federation, Moscow

Abstract

One of sections of the program of learning to computer science in a middle school is the learning to one of the programming languages. Thus learning a programming language is supposed, as the learning to the language pursues the objective of mastering of algorithmic constructions. The modern programming uses object-oriented languages.

The problems are considered which arise at learning to the object-oriented programming languages at school. The paths of their solution are offered at learning the environment Delphi.

К проблеме обучения объектно-ориентированному программированию в общеобразовательной школе

Кащей В.В. (kaschey@ministry.ru)

Департамент развития образования и региональной политики Министерства образования Российской Федерации.

Одним из разделов программы обучения информатике в общеобразовательной школе является обучение одному из языков программирования или, по крайней мере, получению представления о таком языке.

При этом предполагается изучение алгоритмического языка, так как обучение языку преследует цель освоения алгоритмических конструкций и применение их для построения алгоритмов решения учебных задач. В идеале предполагается, что учащиеся смогут освоить язык в такой степени, чтобы уметь составить на нем программы достаточно высокой степени сложности и заложить базу для профессиональное изучение языка программирования.

В современном программировании практически выходят из употребления языки чисто алгоритмического типа. Все большее внимание уделяется языкам объектно-ориентированным. Практически любой профессиональный язык программирования является объектно-ориентированным.

В этом проявляется основное противоречие между сложившейся в общеобразовательной школе практикой обучения алгоритмическим языкам и использованием в практике профессионального программирования объектно-ориентированных языков.

При попытке ввести обучение объектно-ориентированному языку на уроках информатики приходится сталкиваться со следующими организационно-техническими проблемами.

1. Объектно-ориентированное программирование основано на другой идеологии, чем алгоритмическое программирование. В то время как программа по изучению программирования ориентирована на изучение алгоритмов и обучение именно алгоритмическому программированию.

2. Недостаточное аппаратное обеспечение, недостаток аппаратных ресурсов компьютеров школьных кабинетов информатики, отсутствие качественного, лицензионного программного обеспечения, а главное, отсутствие методических материалов для учителя и учащихся.

3. Малый объем времени, выделяемого школьной программой для обучения программированию.

При обучении языку программирования наиболее оптимальным с нашей точки зрения является язык Паскаль. С одной стороны он достаточно прост для обучения, так как, во-первых, он специально создавался для обучения и в его основе заложены самые передовые для того времени принципы, во-вторых, он логически обусловлен, то есть его строение логически вытекает из принципа целесообразности, что облегчает обучение. С другой стороны, он позволяет создавать профессиональные программы высокого уровня. В тоже время паскаль включает в себя средства объектно-ориентированного программирования.

Современной реализацией развития паскаля является среда программирования Delphi. Возможность обучения этой среде мы и рассмотрим далее.

При обучении Delphi возникают следующие проблемы.

1. Среда имеет очень информационно нагруженный интерфейс. Большое количество окон, меню, вкладок, которые к тому же имеют надписи, как правило, на английском языке. Названия объектов на вкладках интуитивно не очевидны для учащихся.

2. Необходимость с самого начала работы в среде оперировать понятиями «объект», «свойство», «событие», «модуль».

3. Сложная структура самой программы. Необходимость оперирования, а, следовательно, и объяснения терминов «модуль»(«unit”), «интерфейсная секция» («interface»), «секция реализации» («implementation»), «предложение использования» («uses»), «область действия имен» и так далее.

4. Необходимость работы с подпрограммами. При этом нарушается привычная логика изложения языка программирования, приспособленная под алгоритмические языки.

Все это обусловливает сложность перехода от обучения алгоритмическому языку программирования к обучению объектно-ориентированному языку. В качестве выхода можно предложить переходной вариант от обучения алгоритмическому языку к объектно-орентированному.

Для решения вышеописанных проблем предлагается:

По проблеме 1

Использовать русифицированный вариант оболочки Delphi.

На первых порах использовать только ограниченный набор элементов меню, вкладок, объектов на вкладках.

Разъяснить понятие «проект» и рассказать об основных типах файлов, создаваемых при создании нового проекта и способах их сохранения

По проблеме 2

Дать самое элементарное понятие объекта и присущих ему свойств. Из событий рекомендуется ограничиться только щелчком мыши.

По проблеме 3

Объяснить связь «форма-модуль». Взаимосвязь между модулями рекомендуется объяснять через связь форм. Объяснить область действия имен также через связь модулей.

По проблеме 4

Не обращая временно внимания на список формальных параметров в заголовке процедур, объяснить подпрограмму как обособленную программу обработки события.

Линейные алгоритмы можно рассматривать, представляя каждое событие как укрупненный блок (действие) в линейной схеме.

После этого можно рассматривать алгоритмы с ветвлениями, циклы, массивы, подпрограммы, файлы, записи, множества.

Может возникнуть проблема с объяснением области действия (видимости) переменных. В этом случае придется объяснять ее раньше, чем подпрограммы. При этом придется изложить основы структуры модуля.

INTRODUCING IT TO THE LESSON OF LITERATURE AND THE FOUDATIONS OF ORTODOX CULTURE

Klimovich L. (school5yub@yandex.ru)

Gymnasium № 5, Yubileyny Moscow region

Abstract

This article introduces IT to the humanities learning process. It is offered to employ certain methods including testing, virtual sightseeing, multimedia whitepapers and dedicated teleforums.

ПРИМЕНЕНИЕ ИТ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ И ОПК

Климович Л.Н. (school5yub@yandex.ru)

МОУ «Гимназия №5», г. Юбилейный, Московская область

В гимназии продумана, спланирована и осуществляется целенаправленная деятельность по внедрению ИТ в процесс обучения по гуманитарным дисциплинам. Одной из главных составляющих успешной деятельности в этой области является систематичность, которая позволяет упростить и ускорить процесс подготовки к урокам (не нужно каждый раз объяснять учителям-гуманитариям и ученикам средних классов где находится клавиша Enter). Наиболее эффективными на уроках литературы оказались ниже перечисленные формы работы:

- использование электронных энциклопедий и Интернета для получения разнообразных теоретических и справочных сведений;

- виртуальные экскурсии визуализация учебного материала средствами мультимедиа, (Интернет или подготовленный к уроку видеоряд):

Возможные темы: «Пушкинские места», «Дворянские усадьбы», «Петербург Достоевского»;

- написание рефератов с использованием компьютерной техники, особенно таких, где исследование ведется на стыке разных видов творчества (литература и живопись, литература и музыка):

Возможные темы: «Русь Святая в творчестве И. Шмелева и Б. Кустодиева», «Женские образы в романе Л. Толстого «Война и мир» и русской живописи», «Война и мир» - роман Л. Толстого и одноименная опера С. Прокофьева»;

- тематические телеконференции. Такая форма работы развивает умение связно и доказательно выражать свои мысли, быстро реагировать на неординарные ситуации в ходе беседы, позволяет разбить мир устоявшихся мнений класса:

Возможные темы: «Сергий Радонежский в русской литературе и в современной жизни», «Образ русского воина – исторический и современный», «В. Николаев «Живый в помощи» - русского духа нетленный».

Хочется остановиться на возможностях использования компьютерной техники на уроках по основам православной культуры. Это, конечно, те же виртуальные экскурсии по храмам, монастырям, это возможность увидеть иконы, в том числе, чудотворные. Основы православной культуры – предмет новый (или очень хорошо забытый старый), и чтобы не возникло ситуации, когда на уроке новоиспеченный преподаватель православным традициям дает невесть откуда подхваченные накануне суеверные или чрезмерно-мистическо-эзотерическо-обязательные-к-исполнению толкования, необходима консультация сведущих лиц. Такую консультацию можно получить на официальных информационных сайтах РПЦ.

THE USE OF COMPUTER TRAINING SETS FOR PLANNING AND MANAGEMENT ACCOUNTANCY SKILLS

Zayats T. M. (sajtm@dialup.etr.ru)

Ryazan Military Automobile Institute

Klochkova G. A. (kga@rgpu.ryazan.ru)

Ryazan State Pedagogical University

Abstract

In this article the main demands to many-functional computer training complex and the advantages of its use are described. The area of its application in the system of university preparation and for raising qualification is shown.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТРЕНАЖЕРНЫХ КОМПЛЕКСОВ ДЛЯ ВЫРАБОТКИ НАВЫКОВ ПЛАНИРУЮЩЕЙ И УЧЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Заяц Т.М. (sajtm@dialup.etr.ru)

Рязанский военный автомобильный институт,

Клочкова Г.А. (kga@rgpu.ryazan.ru)

Рязанский государственный педагогический университет им. С.А. Есенина

Компьютер – это, прежде всего, инструмент для решения повседневных задач, стоящих перед специалистами различного профиля. Существующая практика обучения информатике на первых курсах обучения в военных вузах в основном общим приемам работы на компьютере, как правило, отвлеченно от будущей специальности приводит к тому, что к моменту выпуска молодой специалист теряет значительную часть полученных знаний. Темпы развития компьютерной техники и информационных технологий на современном этапе таковы, что к началу профессиональной деятельности (спустя 3-4 года после изучения курса информатики) выпускник сталкивается с компьютерными средствами на несколько поколений опережающими те, на которых проходил обучение, и что он имеет только общее представление о существующих на этот момент информационных технологиях. Сферу применения в профессиональной деятельности тем знаниям, которые имеются, он вынужден искать самостоятельно и самостоятельно осваивать новые технологии, которые с годами становятся все сложнее. Необходимость быстро и качественно решать повседневные служебные вопросы, отсутствие навыков работы со специализированным программным обеспечением или вообще отсутствием такового, нехватка времени и знаний для его самостоятельного создания – это реальная ситуация, с которой встречаются выпускники. Поэтому он должен не только уметь применять имеющиеся навыки работы в приложениях, но и при необходимости быстро адаптировать их к новым условиям. С этой точки зрения возможность повысить квалификацию при помощи компьютерных средств обучения (КОС) может оказаться незаменимой.

Особенно остро вопрос компьютерной грамотности стоит среди специалистов управленческого звена средней и старшей возрастных групп. С момента их выпуска до момента занятия руководящих должностей проходит, как правило, более 10 лет. И если преуспевающие коммерческие организации пусть неохотно, но организуют переподготовку своих специалистов, закупают или заказывают программное обеспечение, то в бюджетной сфере в силу недостаточного финансирования этого практически не происходит.

Опрос, проведенный среди специалистов автомобильной службы приезжающих на курсы повышения квалификации, показывает, что большинство из них используют компьютер как пишущую машинку в лучшем случае, а в большинстве своем – поручают задания, связанные с применением ПЭВМ подчиненным. При этом все опрошенные указывают на необходимость использования компьютерной техники в сферах учета и планирования, анализа информации, автоматизации документооборота.

В такой ситуации закономерным решением видится применение многофункциональных компьютерных тренажерных комплексов (далее ТК), позволяющих одновременно решать профессиональные задачи и повышать квалификацию обучаемых разного уровня подготовленности. Такие комплексы в силу своей специфичности должны отвечать следующим требованиям:

многоуровневость - в зависимости от уровня компьютерной грамотности и уровня подготовки в предметной области обучаемый отвечает на вопросы, сгруппированные по разным уровням сложности. Соответственно в тестирующей системе обучаемому присваиваются различные коэффициенты обученности и он проходит разные уровни тренажа;
модульность – ТК должен обеспечивать возможность обновления отдельных систем и блоков, а также возможность по мере развития ТК интеграции новых систем и модулей;
функциональность – наличие возможности выполнения повседневных функций учета и планирования эксплуатации автомобильной техники;
информативность – наличие в ТК системы информационно-справочной поддержки;
многосессионность – возможность накопления статистики прохождения этапов тренажа, включая правильность, скорость выполнения, количество обращений к информационной системе и т.д. не только за один сеанс, а за весь период работы обучаемого;
высокий уровень защиты – возможность эксплуатации ТК в реальной деятельности начальника автомобильной службы подразделения накладывает повышенные требования к защите имеющейся, накапливаемой и полученной в результате анализа информации.
Для реализации этих требований ТК должен иметь следующие подсистемы:
подсистема определения уровня обученности, включающая в себя элементы контроля действий обучаемого, интеллектуального тестирования, анализа результатов тренажирования и накопления статистики обучаемого;
подсистема учета и планирования эксплуатации автомобильной техники, реализованная в соответствии с руководящими документами и распоряжениями - функциональный модуль;
подсистема нормативно-справочной и учебной информации, содержащая базу приказов, распоряжений, регламентирующих документов, нормативных актов, электронный учебник созданный с использованием технологии гипертекста по учету и планированию эксплуатации автомобильной техники, помощи по работе с программным продуктом. Обязательно наличие возможности обновления;
система тренажирования навыков учета и планирования, как компьютерного, так и ручного, т.е. позволяющая выработать стойкие навыки учетной и планирующей деятельности, не зависящей от средств реализации;
система дистанционного обучения позволяющая тьютору формировать индивидуальные программы движения для каждого обучаемого, в зависимости от его непосредственной деятельности и возникающих трудностей, одновременно выполняющей роль консультационной поддержки;
система шифрования информации и аутентификации пользователей.

Многофункциональность данного ТК открывает возможности использования его как в системах повышения квалификации (в том числе дистанционных), так и в процессе подготовки специалиста в ВВУЗе; применения ТК в качестве системы профессионального тестирования и выявления уровня подготовки специалиста; использования высококвалифицированными специалистами в качестве системы автоматизации учетной и планирующей деятельности с разветвленной нормативно-справочной базой; получения обучаемыми специальных теоретических, предметных знаний; устойчивых навыков работы не только со специализированным программным обеспечением, но и решения задач учета и планирования без применения компьютера.

Возможность тиражирования опыта боевых действий и знаний ведущих специалистов, реализованных в КОС, позволит применять их в системе командирской подготовки войск в масштабе Вооруженных сил. В то же время многофункциональность ТК обуславливает повышение сложности разработки подобных систем и временные затраты на их создание значительны, кроме того для реализации прикладной функции необходима тесная интеграция разработчиков и военных специалистов.

Применение подобных ТК позволяет реализовать:

деятельный подход к обучению;
совмещение теории и практики;
совместное с "мастером" следование по этапам планирования и учета;
тренажирования навыков деятельности в предметной области и анализ результатов.

Выводы:

1. На основе изложенных требований ТК должен содержать следующие системы: - информационно-справочную, учетно-планирующую, тренажирующую, дистанционную, контролирующую, защиты информации.

2. В результате выполнения предложенных требований тренажерный комплекс позволит реализовать все уровни обученности при подготовке специалистов автомобильной службы в области учета и планирования эксплуатации автомобильной техники.

Blog

Computer Using Educators, Inc., Usa центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «Байтик» ано «ито» Материалы

Содержание