Материалы

Вид материала

Содержание

Computerization of education of school mathematics on the field of personalized education
Компьютеризация преподавания школьной математики в рамках персонализированного образования
School 45 Moscow
Школьный компьютерный тренажёр - новая технология
School 45 Moscow
Полностью открытый школьный клавиатурный тренажер
Peculiarities of teaching methodology of teaching course “The logical and functional programming” in the humanities institution
Особенности методики преподавания дисциплины “Логическое и функциональное программирование” в гуманитарном вузе»
Санкт-Петербургский Гуманитарный Университет Профсоюзов (СПбГУП),С-Петербург

Подобный материал:

1 ... 14 15 16 17 18 19 20 21 ... 40

COMPUTERIZATION OF EDUCATION OF SCHOOL MATHEMATICS ON THE FIELD OF PERSONALIZED EDUCATION

Popadina S. (sveticyu@yandex.ru)

Ryazan Pedagogical State University of S.A.Esenin.

Abstract

Personalized education creates appropriate conditions for realization of abilities and requirements of each individuum to be a personality. Computerization of education, as a possible tool of personalizaton, is due to social reasons as well as changing extend of mathematical course. At the same time, personalized education allows to avoid any negative influences of computers on pupil state of mind.

КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ ШКОЛЬНОЙ МАТЕМАТИКИ В РАМКАХ ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Попадьина С.Ю. (sveticyu@yandex.ru)

Рязанский государственный педагогический университет

1. Понятие персонализированного образования введено в научный оборот А.Г.Солониной в 1995 году (разработано на основе психологической концепции личности, созданной А.В.Петровским и В.А. Петровским.) Целью персонализированного образования является создание условий для реализации потребности и способности индивида быть личностью.

2. Возрастание скорости увеличения общечеловеческих знаний, применение результатов математического образования во многих других научных областях, тенденция уменьшения количества учебных часов, и другие факторы, ведут к пересмотру всей системы преподавания математики, методик и технологий, начиная с отбора содержания ее преподавания в школе. В курсе математики необходимо уменьшить объем времени, отводимый на отработку алгоритмов решения типовых задач (механические вычислительные действия), а отдать это время на решение развивающих, познавательных задач, на знакомство с современными разделами математики, на усиление прикладной направленности курса (творческая, развивающая деятельность).

3. Возможным вариантом решения проблемы является использование компьютерной поддержки курса математики, при котором можно отдать на выполнение информационно-вычислительным системам (например Matchcad) алгоритмы решения типовых задач. С их помощью можно весьма наглядно показать учащимся динамику изменения математических обектов в зависимости от входящих в них параметров и решить другие вопросы.

4. С точки зрения деятельностного подхода, возникновение нового орудия деятельности влечет за собой изменение психики человека (Выготский). О положительных и отрицательных влияниях работы с компьютером на психику человека говорится во многих изданиях, связанных с данной тематикой. Персонализированное образование, вследствии своей сути, решает краеугольные вопросы компьютеризации математического образования в школе, а использование компьютера в обучении является средством персонализации.

5. Рассмотрим весь цикл обучения – от мотивации до коррекции знаний:

а) Ситуация мотивации (в силу зависимости от индивидуальных интересов и склонностей обучаемых) – не алгоритмизируема, явлется творческим процессом. Персонализированное обучение решает этот вопрос с помощью организации проблемного обучения (принципы и методы которого использует), но в нем мотивационный аспект проблемного обучения усиливается.

б) Оценка уровней усвоения учебного материала. Практическое применение знаний. Попытка разбиения усвоения учебного материала на уровни предпринималась многими. Рассмотри систему В.П.Беспалько:

1 уровень – узнавание объектов и явлений по их признакам,

2 уровень – репродуктивная деятельность по воспроизведению информации,

3 уровень – использование знаний для деятельности по образцу,

4 уровень – продуктивная деятельность по поиску новых путей решения. Достижения учащихся в освоении очередного уровня (в зависимости от личностно-обусловленных возможностей) и осознание этого факта являются средствами персонализации.

в) Контроль. Обратная связь. Коррекция знаний.

В компьютерном обучении математике обратную связь можно провести без больших затрат времени на проведение, а также индивидуально отслеживать особенности обучения (каждого учащегося, или усвоение отдельно взятой темы). Средством персонализации будет являться организация обратной связи и корректирующих воздействий не только по схеме: учитель – ученик (или группа учеников), но и ученик – ученик, ученик – группа, а также самоконтроль.

6. Нельзя обойти проблемы, возникающие при работе с компьютером: деперсонализацию участников педагогического процесса, «одушевление» компьютера и другие. Организация персонализированного компьютерного обучения в силах решить эту проблему, так как оно представляет собой единство трех взаимосвязанных компонентов : индивидуализированного, интерсубъектного и метаобъектного обучения.

Литература

Беспалов П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно ориентированного обучения // Педагогика. 2003, №4
Васильева Н.А., Осипова Е.М., Петрова Н.Н. Психологические аспекты применения информационных технологий // Вопросы психологии. 2003, №2
Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования. М.; Педагогика, 1987
Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения, М., 1989
Митин А.И. Информационные технологии в профессиональном образовании государственных служащих: психолого-дидактические аспекты. // Мир психологии. 2003, №4
Новиков С.П. Применение новых информационных технологий в образовательном процессе // Педагогика. 2003, №9
Психологический словарь. / Петровский А.В.
Солонина А.Г. Концепция персонализированного обучения. М.; Прометей, 1997
Солонина А.Г. Реализация персонализированного обучения математике в педагогическом университете. М.; Прометей, 1998
Тихомиров О.К., Бабанин Л.Н. ЭВМ и новые проблемы психологии. М., 1986
Харламов И.Ф. Педагогика. М.; Гардарики, 2003

new computer training programs for students of primary and secondary schools

Prohorova L. (LudaProh99@mail.ru)

School 45 Moscow

Abstract

In this report an attempt is being made to share experience in creating and using new computer training programs for students of primary and secondary schools. I call them “completely open-resourced programs” because they allow teachers, students and their parents 1) to change color patterns, make personal design with graphics and photo, add sound 2) create own exercises, not exiting the program, as well as to allow advanced users 3) to modify program codes according to their ideas.

Школьный компьютерный тренажёр - новая технология

Прохорова Л.Н. (LudaProh99@mail.ru)

Гимназия № 45, Москва

В докладе излагается опыт создания и использования в обучении младших и средних школьников полностью открытых тренажеров: с открытым дидактическим наполнением, открытым дизайном и открытым кодом.

Компьютерные тренажеры, являясь одним из видов обучающих программ, могут помочь детям в выработке таких важных учебных навыков, как грамматические языковые, как большая часть арифм., алгебр. и тригоном. навыков.

Созданием закрытых тренажеров разработчики решали задачу защиты среды тренажера и учебной информации, а в итоге - скучные и быстро исчерпываемые по учебному материалу тренажеры. При каждом следующем запуске этих программ всегда оказываешься в той же ситуации обучения, что и при предыдущем запуске, поэтому дети очень быстро теряют интерес к подобного рода "компьютерной поддержке предметов".

Чтобы сохранить интерес ребенка, тренажер должен позволить ему легко создавать свои упражнения и индивидуализировать среду.

Идея детского полностью открытого тренажера родилась после 5 лет применения в учебном процессе гимназии № 45 г. Москвы авторского тренажера по орфографии русского языка для начальной и средней школы ( см. список лит. 1-4 ).

Прежде чем описать предлагаемые тренажеры, сформулируем основные требования к школьному тренажеру:

1. тренажёр должен быть понятен во всём;

2. редактирование упражнений должно быть легким для начинающего пользователя компьютера;

3. названия тем в списке тем должны легко редактироваться отдельно от текста самих упражнений и сопровождать своё упражнение во время выполнения;

4. при выполнении должно быть видно всё упражнение целиком;

5. вставлять или редактировать свои ответы можно в произвольном порядке и неоднократно;

6. всё упражнение с помеченными местами ошибок должно быть видно целиком по окончании проверки;

7. надо иметь "журнал", где для каждого пользователя о его сеансе будут храниться хотя бы 3 числа - № упражнения, количество ошибок и число "вопросов" в упражнении.

Здесь же упомяну такие эргономические требования к детским обучающим программам как крупный шрифт и управление не через меню, а небольшим количеством кнопок.

Средой для разработки может быть любая среда быстрой разработки приложений, т.е. объектно-ориентированная с элементами визуального конструирования - типа Visual Basic, уже упоминавшаяся HyperCard и многие другие.

Рассмотрев плюсы и минусы некоторых сред разработки, типичных для школ Москвы, я выбрала развивающую среду Лого Миры (Л-М) как наиболее яркую и понятную детям. При этом учитывались следующие особенности Л-М:

1. среда ориентирована на детей;

2. наличие режима "демонстрации" или использование (как и в HyperCard) плеера защищают проект во всех аспектах на время выполнения;

3. плеер Л-М является свободно распространяемой программой;

4. мультимедийные возможности среды Л-М дают ребенку возможность сделать дизайн тренажёра по своему вкусу;

5. имеется ряд возможностей защитить данные и в режиме разработки;

6. возможность добавить к активному проекту листы из другого проекта, а не создавать их заново;

7. кросс-платформенность последних версий Л-М;

8. встроенный словарь библ. процедур и функций с примерами, а также справочное руководство с поисковой системой .

В 2001-02 году были созданы 2 полностью открытых тренажера для дома и школы - "Общая тетрадь № 1"(ОТ1) и "Общая тетрадь № 2"(ОТ2) в виде разработок (проектов) среды Л-М для IBM-совместимых PC. В них был целиком реализован вышеуказанный базовый функционал школьного тренажёра и требования эргономики.

Общей для обоих тренажёров явилась форма упражнения на экране при создании или редактировании упражнения и при тренинге. При тренинге эта форма представляет целиком видимую на экране группу отдельных предложений (примеров) или связный текст - синего цвета, которые требуется восстановить в местах, обозначенных одиночным красным символом "подчеркивание", т.е. заменить красные подчеркивания своими ответами. Таким образом, все ответы пользователя тоже окажутся красными и при необходимости могут быть многократно отредактированы. При проверке введенный пользователем текст: группа символов, отдельное слово или однозначное словосочетание сравниваются с правильным ответом ( ключом) с учетом регистра символов. По окончании проверки тренирующийся видит упражнение синего цвета целиком на экране с "ключами", имеющими зеленый цвет в случае правильного ответа или красный в ошибочном случае, а также сообщение о числе допущенных ошибок из общего количества "вопросов". Такая форма упражнения похожа на привычную тетрадную, откуда и возникло название тренажёров.

Тренажёры отличаются областью применения:

ОТ1 предназначен для заданий типа "группа примеров", в каждом из которых по одной "проблеме", и при каждом новом выполнении порядок примеров меняется. К такому типу заданий относятся, например, отработка орфограмм русского или иностранного языков, тренинг по таблице умножения, примеры на вычисление или сравнение величин, текстовые арифметические задачи, восстановление одного из операндов алгебраических или тригонометрических формул и т.д.;

ОТ2 предназначен для заданий типа "связный текст", поэтому перемешивание отсутствует, однако "красные проблемы" могут быть обозначены практически в каждом слове. К такому типу заданий относятся орфографические и/или пунктуационные языковые диктанты, тренинги на восстановление правой или левой части алгебраических или тригонометрических формул, восстановление однозначно определенных кусков текста, например, строк и строф стиха, и т.д.

Описанные тренажеры применялись на уроках в 7-ом классе в шк. 1020 г. Москвы и во внеурочной работе с учениками 2-5 классов гимназии № 45.

Литература

"Практика преподавания информатики в начальной школе для ПК Macintosh" - IX Международн. конф. "Применение новых инф. технологий в образовании" Троицк 1998 г7,
"Из опыта использования компьютера для контроля орфографических навыков" - Журнал "Русский язык в школе" №4 1999 г.,
журнал "Начальная школа" №6 1999 г.
"Комплекс программ для ПК Macintosh по поддержке общеобразовательных дисциплин" - X Международн. конф. "Применение новых инф. технологий в образовании" Троицк 1999 г.

new training program of typing

Prohorova L. (LudaProh99@mail.ru)

School 45 Moscow

Abstract

In the report I describe the new training program of typing applicable on school courses, which allows students to change the program’s design patterns on their computers, create own syllabus and modify the computer program itself. The training program contains the hints and help section on the method of typing, 3 game modes with different speed capacity, and a training section of processing and editing of exercise data on the basis of any European non-hieroglyphic alphabet. The program also lets students practice the rhythm of typing.

Полностью открытый школьный клавиатурный тренажер

Прохорова Л.Н. (LudaProh99@mail.ru)

Гимназия № 45, Москва

В докладе описывается полностью открытый школьный клавиатурный тренажер, позволяющий детям менять дизайн, создавать свой учебный материал и модифицировать саму программу. Тренажер содержит помощь по движению пальцев, 3 игровых режима с подбором скорости, возможность генерации псевдотекста и/или ввод своего текста на любом европейском языке прямо перед тренировкой печати, возможность отработки ритмичности печати.

Необходимость выработки навыка «слепой» десятипальцевой печати у детей из школ с достаточным количеством компьютерной техники и, следовательно, значительными текстовыми заданиями по разным предметам, казалось бы, уже не подлежит обсуждению, однако почти не слышно о таком предмете в наших школах, как компьютерная машинопись. В то время как в США в большинстве школ этот вопрос давно решен.

К сожалению, мне не довелось увидеть ни одного американского школьного комп. Тренажера, а наши широко известные – Аленка, Виртуоз, Baby Type, Соло, Клавиатор, Маэстро для Apple-компьютеров и др. являются далеко не соответствующими потребностям детей младшего и среднего школьного возраста.

Этот тренажер принадлежит к описанному в (1) типу полностью открытых школьных программ, в нем в среде Лого Миры полностью реализован указанный в (1) функционал детских тренажеров. Свой дизайн, создание упражнений и возможность модификации программного кода позволяют надолго сохранить интерес детей к программе.

Он состоит из 3-х разделов – помощи, игр и собственно печати.

Описание видов работ в этом тренажере.

На листе "помощь” можно

1) увидеть клавиши с буквами основной позици (нажав кнопку "посмотри_основную_позицию_рук”);

2) увидеть русскую раскладку (нажав кнопку "все_буквы”);

3) спрятать все буквы русской раскладки (кнопкой "все_спрятать”) и, поочередно выбирая наверху листа кнопки с отдельными буквами, посмотреть движение соответствующего пальца с основной позиции на выбранную букву.

На листе "игры” можно разучивать раскладку и движение пальцев по отдельным буквам:

1) в режиме "мозаика” надо переместить буквы на их место мышкой, при этом цвет фона станет розовым, а после нажатия на кнопку "на_место” все неправильно размещенные буквы станут мельче, а затем вернутся на свои места и цвет фона станет первоначальным, таким образом, цвет фона сообщит, нажималась ли кнопка "на_место”;

2) в режиме "гаммы” развивается навык движения пальцев по заранее заданным последовательностям клавиш-букв, - это могут быть симметричные зоны, ряды и другие варианты (важно при нажатии произносить очередную букву), нажатие на клавишу с цифрой 9 завершает это упражнение;

3) в режиме падающих букв – это кнопка "поймай” - придется "ловить" случайную букву из заданного набора, причем буква падает до правильного нажатия, и каждая буква станет "падающей" указанное Вами же число раз. Все буквы падают со скорость, задаваемой Вами с помощью бегунка под кнопкой "поймай”, а прервать падение досрочно можно "горящей" круглой кнопкой.

Во всех режимах по окончании упражнения будет сообщение о количестве допущенных ошибок.

На листе "печатать” можно

1) при нажатии кнопки "тренировка" печатать текст на любом европейском языке, каким-либо образом помещенный в основное текстовое поле, при этом правильно набранные буквы немедленно станут зелеными, а ошибочные - красными (исходный текст всегда синего цвета); если вместо пробела или клавиши Enter была нажата другая клавиша, то на экране на месте пробела появится красное подчеркивание, а на месте перехода к новой строке будет красная *; при печати Вы можете включить звук "метронома" с нужной частотой для отработки ритмичности печати (повторное нажатие этой же кнопки выключает звук); когда будет набран весь текст, появится сообщение о количестве символов, скорости и % ошибок; режим "тренировки можно прервать досрочно "горящей" круглой кнопкой;

2) при нажатии кнопки "взять_текст_с_диска”, можно выбрать для тренировки содержимое какого-либо файла с расширением .txt или .rtf из появившегося списка файлов (файлы должны лежать в одной папке с тренажёром);

3) по кнопке "генерация” появится текст заказанной Вами длины (желательно не менее 100), его "слова" длиной от 2-х до 6-ти букв будут случайным образом набраны из заданных Вами букв (на листе программ можно изменить длину слов); полученный текст можно сократить, дополнить реальными словами, полностью самим переделать, а также скопировать извне;

4) по кнопке "сохранить_на_диске” появится список имен уже имеющихся файлов в папке тренажера с тем, чтобы Вы правильно дали имя новому файлу с текстом упражнения из основного поля. Таким образом, Вы можете создать для себя и своих друзей сборники упражнений-уроков.

Этот тренажер использовался в 2001- 2003 гг. в школе № 1020 и гимназии № 45 г.Москвы в 5-х, 7-х и 10-11 классах.

Литература

"Школьный компьютерный тренажер - новая технология" - доклад на XV Международн. Конф. «Применение новых информ. Технологий в образовании» Троицк 2004 г.

Peculiarities of teaching methodology of teaching course “The logical and functional programming” in the humanities institution of higher education

Putkina L.V. (putkina@mail.ru, putkina@yandex.ru)

GUP, St. Petersburg

Abstract

This article offers the description of teaching course “The logical and functional programming”. The present teaching course consists of two sections: theoretical and practical. Theoretical section is basis to study of languages programming: Lisp and Prolog. Practical section is laboratory work.

Особенности методики преподавания дисциплины “Логическое и функциональное программирование” в гуманитарном вузе»

Путькина Л.В. (putkina@mail.ru, putkina@yandex.ru)

Санкт-Петербургский Гуманитарный Университет Профсоюзов (СПбГУП),
С-Петербург

Учебный курс по дисциплине “Логическое и функциональное программирование” преподается студентам III курса экономического факультета СПбГУП специальности 351400 - «Прикладная информатика в экономике».

Цель преподавания дисциплины — изучение студентами основ декларативной (логической) парадигмы программирования и получение практических навыков составления и отладки программ на языке функционального (ЛИСП) и логического (ПРОЛОГ) программирования.

Учебный материал теоретической части разделен на два уровня:

изучение парадигм программирования, используемых при решении задач искусственного интеллекта и элементов инженерии знаний;
знакомство с теоретической базой, используемой при решении неформализуемых задач.

Теоретический учебный материал структурирован и представлен в сжатой форме (в виде слайдов с блок-схемами и рисунками), удобной для зрительного восприятия студентами и простой для понимания логической структуры учебных знаний.

Практический учебный материал представлен в виде лабораторного практикума, который включает модули лабораторных работ и практических занятий.

На практических занятиях происходит знакомство студентов со средой программирования ЛИСП и ПРОЛОГ. Освоение терминологии функционального (ЛИСП) и логического (ПРОЛОГ) программирования. Разработка простейших баз данных.

По завершении учебного курса по дисциплине “Логическое и функциональное программирование” происходит защита курсовой работы, которая состоит из нескольких заданий, предполагающих применение изученных методов функционального и логического программирования.

Для каждого задания составляется программа на языке ЛИСП и ПРОЛОГ с организацией интерфейса пользователя.

Студентам необходимо:

Составить базу данных на заданную тему.
Реализовать методы вставки и удаления записей.
Сортировку записей по возрастанию и убыванию.
Определение статистических критериев.
Определение max и (min) параметров.
Присоединение данных из других файлов.

В настоящее время электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК) СПбГУП заполняется материалами в электронном виде для студентов по разделам дисциплины “Логическое и функциональное программирование”, которые включают в себя:

Контрольные вопросы к экзамену и зачету.
Лабораторный практикум.
Рекомендуемую литературу по дисциплине.
Терминологический словарь по дисциплине
Ссылки на информационные ресурсы сети Internet.

В дальнейшем планируется создание электронных тестовых заданий по курсу и усовершенствование методики преподавания.

О научных основах изучения информационных технологий в общеобразовательной школе

Blog

Computer Using Educators, Inc., Usa центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «Байтик» ано «ито» Материалы

Содержание