Материалы

Вид материала

Содержание

Ospennikova E.V. (evos@nm.ru)
Формы и жанры электронных учебных изданий для средней общеобразовательной школы
Use of computer technologies during education of pupils
Использование компьютерных технологий в процессе воспитания учащихся
Cherepovets state university, Cherepovets
Использование новых информационных технологий и активных форм обучения в подготовке педагогических кадров
Компьютерная поддержка дистанционного учебного исследования по математике

Подобный материал:

1 ... 13 14 15 16 17 18 19 20 ... 40

Genres of electronic educational editions

Ospennikova E.V. (evos@nm.ru)

Perm State Pedagogical University (PSPU), Perm

Abstract

In the report genres of electronic educational editions (EUI) are discussed. Their basic kinds are submitted. The problem of perfection of didactic device EUI is analyzed. Its basic elements are examined. It is shown, that didactic device EUI is the tool for modelling corresponding technology of training at use of editions of separate genres.

ФОРМЫ И ЖАНРЫ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ ИЗДАНИЙ ДЛЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Оспенникова Е.В. (evos@nm.ru)

Пермский государственный педагогический университет (ПГПУ), г. Пермь

Активно развивающийся опыт применения компьютерных технологий в обучении привел к возникновению нового типа его учебно-методического обеспечения - электронных учебных изданий (ЭУИ). Представляется рациональным различать следующие разновидности форм и жанров электронных изданий, предназначенных для учебного процесса.

I. Электронные копии (электронные аналоги):

учебных изданий на полиграфической основе (учебников и учебных пособий, дидактических материалов и т. п.);
учебных аудио- и видеоматериалов.

II. Программно-педагогические средства (ППС), разработанные на основе мультимедийного инструментария ЭВМ. К настоящему времени сформировалась некоторая система жанров ППС. Это:

1. Электронные энциклопедии (общего назначения, тематические).

2. Электронные справочники (общего назначения, тематические).

3. Электронные каталоги: рисунков, фотоиллюстраций, моделей, видеоматериалов, таблиц, схем, тематических презентаций, апплетов и др.

4. Электронные коллекции: рисунков, фотоиллюстраций, моделей, видеоматериалов, таблиц, схем,, апплетов и пр.

5. Электронные библиотеки (т.е. каталоги и соответствующие им коллекции: электронных версий учебников, учебных пособий, дидактических материалов).

6. Интерактивное учебное видео.

7. Электронные учебники.

8. Электронные задачники.

9. Предметные интерактивные обучающие среды (ILE - Interactiv Learning Environment), предусматривающие использование совокупности разнообразных обучающих объектов и комплекса средств педагогического воздействия (мотивации учения, предъявления материала, отработки качества усвоения, контроля), диалоговый характер обучения и вариативность его способов. Разновидности ILE:

обучающие сценарии,
учебные моделирующие среды (разного уровня доступа пользователя к моделированию объектов среды), в том числе: электронные конструкторы, учебные инструментальные моделирующие среды;
комплексные обучающие среды (обучающие сценарии в сочетании с учебным моделированием).

8. Электронные учебные занятия различных организационных форм:

лекции,
уроки,
лабораторные работы,
экскурсии.

9. Электронные тренажеры.

10. Электронные репетиторы.

11. Электронные дидактические игры.

12. Электронные экспертные системы учебных достижений.

Можно говорить о весьма неравномерном характере развития жанрового многообразия ЭУИ. Лидерами оказались: электронные учебники и репетиторы, электронные обучающие сценарии, конструкторы, электронные учебные занятия (в основном уроки и лабораторные работы), электронные экспертные системы.

На наш взгляд, очень перспективными жанрами являются электронные коллекции и библиотеки, электронные задачники и тренажеры, интерактивное учебное видео. Большой интерес для учащихся будут иметь электронные дидактические игры. Надо отметить, что пока данный жанр ЭУИ очень медленно развивается в электронной дидактике.

На сегодня является актуальной разработка теоретических основ моделирования виртуальной учебной среды для каждого типа электронного издания. Данная проблема находится в стадии своей постановки и накопления первого эмпирического опыта в поиске методов ее решения.

Эффективность любого учебного издания определяется качеством его дидактического аппарата. Структура и содержание дидактического аппарата учебного издания отвечают на вопрос: в какой степени и за счет каких средств при его использовании обеспечивается становление у обучаемых основных составляющих качества их знаний (полоты, глубины, системности, прочности, оперативности воспроизведения и использования в решении конкретных задач)?

Дидактический аппарат любого ЭУИ должен включать:

аппарат представления учебной информации (текст, знаки и символы искусственных языков, рисунки, фотоснимки, видео, аудио, анимационные модели, элементы “виртуальной реальности”, базы данных и пр.);
аппарат ориентировки, базирующийся на гипертекстовой архитектуре организации и поиска информации с использованием: оглавления; навигаторов; структурно-логических схем; ключевого слова; указателей (предметного, алфавитного, именного); глоссария; электронных каталогов, библиотек и пр.
аппарат усвоения (системы обучающих заданий и вопросов электронные имитаторы образцов деятельности, электронные тренажеры, таблицы и схемы гипертекстовой архитектуры как средства систематизации учебной информации, средства контроля и самоконтроля учебных достижений, системы мониторинга учебных успехов и пр.).

Инструментарий дидактического аппарата в рамках каждого жанра ЭУИ имеет свою специфику. Является актуальной проблема универсализации инструментальной среды дидактического аппарата для изданий отдельных жанров и формирование традиций в моделировании их структуры.

Развитие жанрового многообразия ЭУИ и обеспечение высокого качества их дидактического аппарата позволят более успешно решать проблему внедрения электронных средств обучения в учебных процесс.

Use of computer technologies during education of pupils

Paliy N. (pali-n@mail.ru)

Krasnodar, Kuban State University

Abstract

Unities of sights in definition of process of education are not present. To reveal his specificity it is possible only in comparison to processes of formation, becoming, sotsializatsii for the person. But also for these processes there are no precise definitions. One researchers count, that concept "formation" wider, than the concept "education", others - that formation is the internal party of education.

The information technologies of training based on application of computers, allow on new to solve many problems. Certainly, that amazes everyone who will get acquainted to new information technologies, is a range of opportunities which they open for perfection of educational process, education of pupils and an education system as a whole.

Использование компьютерных технологий в процессе воспитания учащихся

Палий Н.Ю. (pali-n@mail.ru)

Краснодар, КубГУ

Единства взглядов в определении процесса воспитания нет. Выявить его специфику можно лишь в сопоставлении с процессами формирования, становления, социализации личности. Но и для этих процессов нет чётких определений. Одни исследователи считают, что понятие «формирование» более широкое, чем понятие «воспитание», другие – что формирование есть внутренняя сторона воспитания.

Соотношение таких близких понятий, как «социализация личности», «формирование личности» и «воспитание» может быть представлено следующим образом: социализация есть процесс усвоения социального опыта, освоения и присвоения общественных отношений, продолжающийся всю жизнь индивида и имеющий определенные стадии: становление и развитие личности. Как пишет Р.С. Немов, процесс воспитания - это процесс формирования, развития личности, включающий в себя как целенаправленное воздействие извне, так и самовоспитание личности.

Согласно одной из распространенных концепций процесс воспитания можно представить как взаимосвязанную цепь развивающихся воспитательных ситуаций (воспитательных дел), каждая из которых строится с учетом результатов предыдущей. При таком понимании процесс воспитания – это само развивающаяся система, единица которой – развивающаяся воспитательная ситуация (воспитательное дело).

Развиваются не только воспитанники, воспитательная деятельность, сам воспитатель, его взаимодействие с воспитанниками; развивается целостный объект, который, будучи системой, есть нечто большее, чем совокупность компонентов. Так преодолевается односторонность обособленных подходов к пониманию воспитания – социологического, психологического, технологического, социально-психологического; теория воспитания приобретает собственный объект исследования.

Представления о воспитательной деятельности преподавателя учебного предмета, классного руководителя, коллектива – это еще не процесс воспитания в целом. Необходимо педагогическое абстрагирование, чтобы увидеть за ними нечто целостное. Допустимая степень абстрагирования, как уже отмечалось важнейшая методологическая проблема воспитания: на низкой стадии абстрагирования процесс воспитания не прослеживается, а при чрезмерном абстрагировании возникает опасность отрыва от действительности.

Воспитание – вторая после научения сторона социализации ребенка, приобретения им жизненного опыта. В отличие от обучения, где центром внимания является становление познавательных процессов человека, его способностей, приобретение им знаний, умений и навыков, воспитание нацелено на формирование человека как личности, его отношения к миру, обществу, людям. Воспитание – это не отдельный процесс, а сторона научения, имеющая много общего и отличного от него. Общими для научения и воспитания являются основные механизмы приобретения человеком социального опыта, а специфическими – результаты научения. Применительно к воспитанию ими являются свойства и качества личности, формы ее социального поведения.

Воспитание начинается с определения его целей. Главная задача воспитания – формирование и развитие ребенка как личности, обладающей необходимыми качествами для жизни в обществе. Цели воспитания не устанавливаются раз и навсегда и не являются постоянными в любом обществе. Меняется система общественного устройства и социальные отношения – изменяются и цели воспитания. Всякий раз они задаются в виде требований, которые предъявляют к личности человека новые тенденции развития общества. В более или менее стабильные периоды общественного развития и цели воспитания становятся устойчивыми. Во время значительных социальноэкономических преобразований они становятся неопределенными.

Средства воспитания школьников различны, и одними из наиболее эффективных в современной школе являются информационные, или компьютерные технологии.

На современном этапе развития школы одной из первостепенных задач воспитания стало развитие у ученика творческих способностей средствами каждого учебного предмета. Человеку нашего времени необходимо многое: и поэзия Пушкина, и чарующая музыка Бетховена, Грига, Шопена, и самая поэтическая из всех научных теорий мира – теория относительности Эйнштейна, и космонавтика, и бионика, и микроэлектроника, и строгость математических и физических формул. Чтобы учение не превратилось для учащихся в скучное ощущение новизны познаваемого, и у физике в этой сфере огромные возможности.

Информационные технологии обучения, основанные на применении компьютеров, позволяют по новому решить многие задачи. Безусловно, что поражает всякого, кто познакомится с новыми информационными технологиями, - это диапазон возможностей, которые они открывают для совершенствования учебного процесса, воспитания учащихся и системы образования в целом.

Компьютерное воспитание и обучение включают два понятия:

- воспитание коммуникативных умений учащихся;

- управление деятельностью учащихся при помощи компьютера.

При этом использование компьютеров на занятиях предполагает следующие важные аспекты:

- интенсивное использование компьютеров как инструмента

повседневной учебной работы учащихся и педагогов;

- изменение содержания обучения физики;

- разработку методов самостоятельной поисковой и исследовательской работы учащихся в ходе выполнения учебных телекоммуникационных проектов;

- обучения учащихся методом коллективного решения проблем;

- подготовку учителей к работе с новым содержанием, новыми методами и организационными формами обучения.

Компьютерная коммуникация позволяет получить доступ к практически неограниченным массивам информации, хранящихся в централизованных банках данных. Это дает возможность при организации учебного процесса опираться на весь запас знаний, доступных жителю «информационного общества».

the example of development of course “Innovative technologies in education” implemented in Biology Faculty of Cherepovets State University

Pogodina E. (elearning@universtal.ru)

Cherepovets state university, Cherepovets

Abstract

Author’s participation and experience in Teacher’s Professional Training and Development Programme in Cherepovets demonstrate that young teacher’s skills deficiency to choose the most effective means to organise learning activities is one of the main barrier to teaching performance improvement. This article represents the example of development of course “Innovative technologies in education” implemented in Biology Faculty of Cherepovets State University.

Использование новых информационных технологий и активных форм обучения в подготовке педагогических кадров

Погодина Е.В. (elearning@universtal.ru)

Череповецкий государственный университет

В условиях информатизации общества остро встает проблема подготовки будущих учителей. Любой учитель в ходе своей профессиональной деятельности выполняет две основные функции: обучающую и воспитывающую. Их реализация требует от современного педагога развитых личностных параметров, среди которых следует отметить: способность к активной и разносторонней профессиональной деятельности; умение обеспечить внутригрупповое и межгрупповое общение; способность к собственному саморазвитию.

Опыт работы автора в системе повышения квалификации учителей г.Череповца показывает, что одним из основных препятствий в процессе преподавания является несформированность у молодого специалиста необходимых умений и навыков отбора наиболее эффективных способов организации учебной деятельности.

В данной статье представлен опыт организации спецкурса «Инновационные технологии в обучении» в Череповецком государственном университете на факультете биологии. Цель спецкурса научить студентов осуществлять грамотный методический поиск эффективных приемов организации учебной деятельности.

Известно, что учебный процесс, ориентированный на организацию активной деятельности обучаемых, обеспечивает более эффективную подготовку специалиста.

Появление и развитие активных методов обучения обусловлено новыми задачами, которые характеризуются тем, что учащимся необходимо не только дать знания, но и обеспечить развитие их познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда. Возникновение этих задач обусловлено бурным развитием информационного общества. Обучение будущих учителей использованию активных форм преподавания в своей педагогической деятельности невозможно без включения их в саму эту активную деятельность.

Исходя из этого, активные формы обучения использовались как при организации семинарских и лабораторных занятий, так и лекций. При проведении лекционных занятий студенты включались в деятельность, позволяющую получить им практический опыт использования активных приемов и методик обучения. Например, проведение лекции в форме педагогической мастерской, в ходе, которой студенты познакомились с новой технологией - «французских мастерских» и разработали творческий урок по теме «Знакомьтесь, я – Вселенная». В лекционной системе особую роль отводим деловым играм. Они позволяют в нестандартной форме осмыслить содержание новых идей, развивать творческие способности. Их характерная особенность состоит в том, что активность слушателей повышается в процессе игры постепенно, достигая пика к ее завершению. Считаем, что в активной деятельности студенты получают не готовые рекомендации, они приобретают практический опыт по конструированию урока.

Новые информационные технологии (НИТ) в совокупности с активными формами обучения представляют неограниченные возможности для организации учебной деятельности. Знания и навыки преподавателя в области информационных технологий являются определяющим фактором их эффективного использования в обучении. В спецкурсе рассматривался вопрос использования информационных технологий в предметной области «Биология». Именно интегрированные уроки по общеобразовательным дисциплинам с использованием информационных компьютерных технологий отвечают требованиям развития личности школьника, они способствуют повышению научного уровня обучения, приобщают учащихся к системному методу мышления, закладывают основы научного мировоззрения. Компьютерная технология осуществляется как проникающая, т.е. применяется по отдельным темам, разделам, для отдельных дидактических задач.

Примеры заданий лабораторных работ:

1. Составить кроссворд и головоломку к уроку, используя программы WORD, EXCEL, PAINT.

2. Используя программу WORD, оформить лабораторные работы, выполнить расчеты, результаты представить наглядно средствами EXCEL.

3. Используя программу PowerPoint создать компьютерную презентацию для проекта «За страницами учебника биологии».

Примерные темы:

- «Биотехнология и НТП» (тема «Генетика и селекция»);

- «Биосфера и НТП» (тема «Экология»);

- «Методы изучения наследственности человека»;

- «Теории происхождения человека»;

- «Трансгенная селекция»;

- «Клонирование».

4. Используя программу WORD, составить 5 web-страничек по теме проекта «Дистанционное обучение», сделать сравнительный анализ, используя EXCEL по проблеме (преимущества и недостатки данной формы обучения).

Непосредственное участие студентов в коллективных учебных занятиях в активной деятельности способствует усвоению методик, и в дальнейшем данный опыт может быть использован при выборе организационных форм и методов, адекватных содержанию изучаемого материала курса.

Исследование, проведенное после окончания изучения спецкурса «Инновационные технологии в обучении», подтвердило, что наиболее эффективными являются активные формы обучения на занятиях, студенты отмечают положительную роль самостоятельной разработки уроков по предмету с использованием НИТ.

Литература

Белова Т.В. Начинающий учитель: проблемы адаптации // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2000. - №4.
Голицких Е.О. Интегративный подход к профессионально – личностному становлению будущего педагога // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2001. - №4.
Кузнецов А.А., Кариев С. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических ВУЗах. // Информатика и образование. 1996, № 6.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. – 256с.

Computer tools and distant learning in mathematics as a creative process

Pozdnyakov S.N., Selyutina M.B., Entina S.B.

Military engineering technical University
State Electronic Technical University

Abstract

Computer support of distant learning in mathematics is discussed. The recent computer educational systems in mathematics are not adequate to the subject. A new approach to designing of such systems is proposed.

Компьютерная поддержка дистанционного учебного исследования по математике

Поздняков С.Н., Селютина М.Б., Энтина С.Б.

Военный инженерно-технический университет
Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет

Дистанционное обучение математике за последние 10 лет не получило сколько-нибудь значимого развития. Причина, на наш взгляд, заключается в том, что практически все стандартные виды дидактической поддержки, встроенные в существующие системы дистанционного обучения, абсолютно неадекватны содержанию математики.

Традиционное обучение математике происходит в условиях прямого общения преподавателя с учениками. Эффективность очного обучения определяется глубокими традициями классического образования, развитыми формами взаимодействия и взаимовлияния участников образовательного процесса.

В существующих формах дистанционного обучения излишнее значение придается внешним носителям (гипертексты учебников, методические указания и пр.) и моделированию внешних форм очного обучения (видеозапись лекции или ее прямая трансляция). В то же время полностью игнорируется проблема конструирования форм общего контекста (среды) при дистанционных способах учебного общения.

С развитием сети Интернет стал широко используемым термин информационное пространство, и реально была осознана проблема искусственного конструирования различных форм дистанционного общения. В работах по изучению общих информационных пространств рассматривается понятие “граничного объекта”. Это материальная форма контекста.

Что же может играть роль такого контекста в дистанционном преподавании математики? Искомый граничный объект должен отражать существо самого предмета, то есть относиться к предметной области “математика”. Этим и будет определена его “жесткость”. В то же время он не должен фиксировать никаких педагогических или методических установок, чтобы отражать различные подходы к обучению.

Одно быстро развивающееся направление в математических исследованиях – создание и использование компьютеризированного математического инструментария, моделирующего технический аппарат математики. С развитием таких систем начались исследования по применению их в преподавании математики. Простое внедрение этих инструментов, не сопровождаемое изменением методов обучения и содержания, не только не поддерживает, но скорее разрушает систему обучения математике.

Одним из решений этой проблемы является использование манипуляторов – инструментальные средства более узкого назначения, построенные специально для того, чтобы выделить сущность или структуру того иного понятия, либо того или иного метода.

Манипуляторы строятся на компьютерных инструментальных средствах и могут играть роль граничных объектов. Манипулятор создается не для научных математических исследований, а для учебных целей при изучении математики, поэтому входящие в его состав инструменты ограничены целью, для которой манипулятор создается. Они позволяют автоматизировать действия, как правило, технического характера и в то же время оставляют свободу в выборе действий, которые объективно необходимы для овладения новым математическим понятием или методом. Манипуляторы ориентированы на те или иные понятия или методы и не содержат в себе конкретных заданий ученику..

Изучение математики в школе, особенно в среднем звене, построено на изучении алгоритмов, которые полностью автоматизированы в современных компьютерных программах по математике. На такой подход к курсу математики толкает сама система оценки обученности математике, когда, вместо проверки готовности ученика к продолжению образования, владения общими приемами интеллектуальной деятельности (таких, как постановка задачи, организация поисков ее решения, анализ, обобщение, логические суждения), проверяется знание фиксированного набора стандартных технических приемов. Стремление унифицировать эту оценку в системе единого государственного экзамена еще больше усугубляет проблему.

Проблема использования компьютера в школьном курсе математики и проблема дистанционного обучения математике имеют много общего.

Контекст обучения включает в себя как формы обучения, так и способы представления предметных знаний. Компьютер позволяет использовать при построении контекста обучения компьютерные инструменты. При этом технические навыки не рассматриваются как основная цель обучения. Роль навыков сводится в большей степени к пониманию того, как работают те или иные алгоритмы, к управлению умственным трудом. Большую роль играет постановка математической задачи, создание плана ее решения, исследование свойств решения, построение аналогов и обобщений. Стало возможным введение в обучение задач, которые ранее отвергались из-за сложности математических идей, лежащих в их основе, а также продуктивных методик обучения, которые ранее отвергались из-за их нетехнологичности.

Появление такого инструментария изменяет эмоциональную оценку занятий математикой, дает возможность реализовать класс математических задач, исследовательского характера, для которого не известны непереборные алгоритмы. При этом

1. Легко ищется неоптимальное решение, но для нахождения оптимального решения нужны идеи, которые сродни интеллектуальным действиям людей, совершающих математические открытия.

2. Можно сконструировать программный инструмент, который берет на себя выполнение технических операций, что позволяет ученику проводить эксперименты в процессе решения задачи. Инструменты, осуществляющие эти операции, должны быть “прозрачными” для ученика и не оставлять впечатления “черного ящика”, выполняющего за них умственную работу.

3. Эти задачи могут допускать обобщение. Предоставляемый инструмент должен давать возможность не только решения задач, но и конструирования новых, близких в идейном отношении.

Blog

Computer Using Educators, Inc., Usa центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «Байтик» ано «ито» Материалы

Содержание