Computer Using Educators, Inc., Usa центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «Байтик» ано «ито» Материалы

Вид материала

Документы

Содержание Rykova E.V., Rykov V. (rykovw@rambler.ru) Интеграция учебных дисциплин на основе курса информатики Krasnoyarsk State University Информационные технологии в системе подготовки студентов специальности "Психология" Компьютер как универсальное устройство обработки информации Обработка текста Хранение информации

Подобный материал:

• Computer Using Educators, Inc., Usa федерация Интернет Образования Центр новых педагогических, 2693.99kb.
•   XVIII международная конференция «применение новых технологий в образовании», 160.82kb.
•   XXII международная конференция «применение новых технологий в образовании», 155.52kb.
• Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 4875.63kb.
• Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 5788.98kb.
• Первая студенческая региональная научно-практическая конференция «Компьютерные технологии, 32.52kb.
• Положение о конкурсе областной конкурс «web-сайт года», 75.11kb.
• Положение о проведении республиканского дистанционного конкурса среди учащихся образовательных, 77.97kb.
• Опыт преподавания Web-дизайна и программирования для Internet школьникам старших классов, 34.09kb.
• «Использование новых информационных технологий в обучении английскому языку в школе», 460.19kb.

The task of integration of educational rates in technical high school on the basis of a rate of computer science

Rykova E.V., Rykov V. (rykovw@rambler.ru)

Kuban State Technological University, Kuban State University, Krasnodar

Abstract

The task of integration of educational rates in technical high school is considered on the basis of a rate of computer science and necessity, connected to such task, of develop-ment of the specifications of the individual tasks for independent creative work of the stu-dents. The necessity of the system approach is emphasized on the basis of development of concept of semantic information flows, experience of school of theatrical skill and mathe-matical ways of the description of the information on the basis of a principle of invariancy.


ИНТЕГРАЦИЯ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН НА ОСНОВЕ КУРСА ИНФОРМАТИКИ

Рыкова Е.В., Рыков В.Т. (rykovw@rambler.ru)

Кубанский государственный технологический университет, Кубанский государственный университет

Интеграция учебных дисциплин как средство совершенствования методов преподавания – давно признанное направление. Интеграция в учебном процессе является естественным отражением стремительно развивающейся интеграции научных методов исследования. При этом, как в научных исследованиях, так и в методах преподавания все возрастающую роль играет информатика и как средство, и как методология преподавания.

Однако на пути такой интеграции все больше проявляется противоречие между готовностью информатики как учебного предмета к взаимопроникновению в другие учебные дисциплины и отсутствием методики осуществления такой интеграции в рамках конкретных учебных дисциплин. Наиболее существенную роль в объединении педагогических задач информатики с другими дисциплинами может и должна сыграть физика как генератор задач с разветвленной структурой, требующих максимальной мобилизации всех изучаемых студентами информационных технологий.

Интегрирующие свойства информатики вытекают из определения информатики как научного направления, представляющего собой научную дисциплину, в которой объединены соответствующие разделы математики, физики, техники и кибернетики, и информатики – как учебного предмета – дисциплины, изучающей структуру и общие свойства информации, а также закономерности и методы её создания, хранения, поиска, преобразования, передачи и применения в различных сферах человеческой деятельности.

Источником многих задач, рассматриваемых в курсе информатики, является физика как наука, – это классические задачи, приводящие к системам алгебраических и дифференциальных уравнений, обыкновенных и в частных производных. Не менее мощным источником учебных задач по информатике может стать и физика как учебная дисциплина. Один из путей интеграции двух учебных дисциплин сов падает с инновационным направлением – информатизацией процесса преподавания физики. Интеграция информатики и физики может осуществляться в двух направлениях: первое – расширение круга физических задач, решаемых на уроках информатики с целью закрепления текущего материала и, второе – разработка задач создания обучающих физике компьютерных систем силами студентов, изучающих информатику и заинтересованных в повышении своей квалификации.

При этом задачи разработки элементов обучающих систем представляют собой «социальный заказ», позволяющий студентам прочувствовать понятие актуальности, изучить его не на словах, а на деле, наблюдая использование своих программных продуктов в процессе обучения своих же однокурсников.

Второе направление в интеграции курса информатики с другими учебными дисциплинами представляет собой одно из главных направлений развития творческих способностей студентов, привлечения их к научным исследованиям уже на младших курсах. Опыт развития этого направления в Кубанском технологическом университете доказал его перспективность – многие студенты первого и второго курсов, выполняющие заказы на компьютерные модели процесса обучения физике, занимают призовые места в конкурсе студенческих научных работ.

Одной из основных проблем, которые возникают при разработке индивидуальных заданий заказов на подготовку программной продукции для компьютерных средств обучения, является отсутствие достаточно ясной спецификации задач программирования, направленных на решение задач обучения. Исходя из опыта организации работы студентов младших курсов по разработке программных продуктов для обучающих систем, можно выделить три основных направления спецификации задач.

1. Спецификация задач программирования, основанная на представлении процесса обучения как семантического информационного потока [1,2].

2. Спецификация, вытекающая из подхода к процессу обучения как специфическому театральному действию, для реализации которого необходимо использовать многовековой опыт школы театрального мастерства [3,4].

3. Спецификация задач представления информации, исходящая из принципа инвариантности – независимости содержания информации о предмете от форм представления этой информации. Это последнее утверждение напрямую связано с проблемой научности обучения, а его воплощение видится в использовании геометрического подхода к описанию форм представления информации, т.е. – в реальности информационного пространства.

Несмотря на очевидную разнородность перечисленных задач спецификации, действительно эффективная компьютеризация процесса обучения возможна только при их совместном решении на основе системного подхода к задачам программирования и обучения.

Литература

1. Соломатин Н.М. Информационные семантические системы. – М.: Высшая школа, 1989. – 127 с.
   
2. Рыкова Е.В., Рыков В.Т. Компьютерные обучающие системы и информационные потоки. // Успехи современного естествознания № 3, 2004, с. 87
   
3. Рыков В.Т., Рыкова Е.В. Уроки актерского мастерства для компьютера. // Человек в информационном пространстве цивилизации: культура, религия, образование. Тезисы докладов международной научной конференции. – Краснодар: Издво КГУКИ, 2000. – 349﷓352
   
4. Рыков В.Т., Рыкова Е.В. 1С: физика и проблема режиссуры. // Экология. Медицина. Образование. Материалы V научно практической конференции. – Краснодар: КубГУ, 2000. – С. 144﷓145
   

Information Technologies in Psychology

Saveljeva O. (oksmar@mail.ru)

Krasnoyarsk State University

Abstract

These theses are about using of innovative tools in teaching students of Psychological department Krasnoyarsk State University: Information Technologies and Learning Environment (Knowledge Media).

Content of course "Information Technologies in Psychology" and methodical aspects for development professional activity described.


Информационные технологии в системе подготовки студентов специальности "Психология"

Савельева О.А. (oksmar@mail.ru)

Красноярский государственный университет

Развитие психологической науки, расширение сферы ее практического применения предъявляют повышенные требования к современному психологу. Наряду с высокой теоретической подготовкой будущих специалистов становится очевидной необходимость в приобретении практических умений, позволяющих психологу успешно работать в различных сферах деятельности: реклама, медицина, образование и др.

Формирование практических умений требует, с одной стороны, активизации познавательной деятельности студентов специальности "Психология", с другой, совершенствования подходов обучения с применением инновационных средств и методов, особенно в период формирующегося информационного общества и стремительного внедрения информационных технологий в профессиональную деятельность современных специалистов.

Деятельность современного психолога в большей мере определяется тем, насколько у него сформированы:

* умения ориентации в потоках электронной информации;

* способности максимально использовать информационные ресурсы сети Internet для поиска научно-методической информации и обмена опытом с профессиональными сообществами.

Проблему организации потоков электронной информации усугубляет стремительное развитие сети Internet. Возникает следующая ситуация: с одной стороны, лавинообразно увеличивается количество источников и инструментов для работы с психологической информацией; с другой, психологи имеют не достаточно профессиональный уровень использования информационных технологий для работы с электронной информацией.

На наш взгляд, определяющую роль в формировании перечисленных умений и способностей работы с электронной информацией на всех этапах ее получения, обработки, сохранения и передачи, как раз, и принадлежит информационным технологиям. В то же время информационные технологии существенным образом влияют на развитие мотивационной сферы будущих психологов.

В настоящее время информационные технологии являются технологической основой для построения информационно-образовательных сред- системно организованной совокупности средств передачи данных и информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и методического обеспечения, ориентированных на удовлетворение познавательных потребностей студента.

Cодержание дисциплины "Информатика и ЭВМ в психологии" (блок ЕН, ГОС ВПО, специальность 020400 "Психология") направлено на:

* формирование умений работы с широким спектром современного программного обеспечения, необходимого в работе психолога в условиях информатизации общества: операционные системы, офисные приложения, сети Internet и др.;

* знакомство студентов с основными методами математической и статистической обработки результатов психологических экспериментов, изучаются различные формы представления результатов анализа полученных данных.

В рамках преподавания указанной дисциплины на психолого-педагогическом факультете Красноярского государственного университета студенты изучают технологии создания и работы с базами данных, Web-технологии, программное обеспечение для создания образовательных ресурсов и размещения в Internet.

Знакомятся с компьютерной анимацией, выявляют механизмы психологического воздействия рекламы на человека, созданной с помощью информационных технологий. Проводят экспертизу информационных ресурсов по психологии в Internet, изучают инструментальные средства для визуализации различных форм представления знаний в компьютерных обучающих средах.

На основе широкого использования сайтов, мультимедиа программ, презентаций в качестве проектных заданий ведется создание собственных интерактивных сред с проблематикой психологической направленности, учитывая дидактические, эргономические и требования Web дизайна.

В систему лабораторных работ включаются занятия, основанные на различных формах и уровнях сетевого взаимодействия, для получения и анализа данных различной направленности из области интересов психологов. Использование сетевых технологий позволяет вывести систему коммуникаций среди психологов на качественно новый уровень за счет разнообразных средств общения в сети (ICQ, chat, e-mail, форум, телеконференция), возможности быстрого представления информации от момента ее получения, обмена опытом с другими профессионально заинтересованными людьми.

Предложенное построение и содержание дисциплины "Информатика и ЭВМ в психологии" позволит, на наш взгляд:

* научить ориентироваться в "мире" электронных документов и постепенно адаптировать будущих психологов к современному образовательному пространству;

* повысить мотивацию обучения, и как следствие, качество подготовки психологов в условиях информатизации образования.

Литература:

1. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования // ИНФО.- 2003.- №2.-с.8-12
   
2. Колин К.К. Социальная информатика.- М.- Екатеринбург, 2000.- 350с.
   
3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров; Под ред. Е.С.Полат. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 272с.
   
4. ru/pedagogika/Ibk/IBI/pproblem.php
   
5. edu/articles/2001/2/06/index.asp
   

Структурные и содержательные особенности стандарта по информатике

Самылкина Н.Н. (nsamylkina@yandex.ru)

Департамент государственной политики в сфере образования Министерства образования и науки Российской Федерации

Структурные особенности.

Название предмета "Информатика и ИКТ (информационно-коммуникационные технологии)", при составлении учебных планов и заполнении аттестационных документов не допускается деление на два предмета.

Вводится как учебный модуль предмета "Технология" в 3-4 классах, где формируются общеучебные умения и навыки, такие как: овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки; представление материала в табличном виде; упорядочение информации по алфавиту и числовым параметрам (возрастанию и убыванию); использование простейших логических выражений типа: «…и/или…», «если…,то…», «не только, но и…»; элементарное обоснование высказанного суждения; выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам.

В результате по окончании начальной школы учащийся, освоивший модуль "Информатика и ИКТ" предмета "Технология" должен знать/понимать

• основные источники информации;
  
• назначение основных устройств компьютера;
  
• правила безопасного поведения и гигиены при работе с компьютером;
  
• уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
  
• решения учебных и практических задач с применением возможностей компьютера;
  
• поиска информации с использованием простейших запросов;
  
• изменения и создания простых информационных объектов на компьютере.
  

Далее в основной школе полученные знания и практические умения работы с компьютером могут использоваться в различных предметах, в предмете "Технология" это выполнение графических работ с использованием компьютерной техники; чтения и выполнения чертежей, эскизов, схем, технических рисунков деталей и изделий.

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования не предусматривает изучение "Информатики и ИКТ" в 5-7 классах, но за счет регионального компонента и компонента образовательного учреждения можно изучать этот предмет как в начальной школе, так и в 5-7 классах, т.е. реализовать непрерывный курс информатики, поскольку предмет имеет большую прикладную составляющую, способствующую успешному изучению многих других предметов.

Как самостоятельный учебный предмет федерального компонента государственного стандарта общего образования "Информатика и ИКТ" представлена с 8 класса по 1 часу в неделю, и в 9 классе - по 2 часа в неделю. Всего за 2 года обучения в основной школе - 105 часов. Возможно увеличение количества часов за счет регионального компонента и компонента образовательного учреждения, а также за счет часов "Технологии", отведенных на организацию предпрофильного обучения в 9 классе.

В старшей школе, реализовано профильное обучение. Каждое общеобразовательное учреждение реализует свой профиль или несколько профильных направлений. В выбранных профилях предмет "Информатика и ИКТ" может быть представлен на двух уровнях базовом или профильном.

Базовый уровень преподавания предмета по стандарту ориентирован на формирование общей культуры и в большей степени связан с мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачами общего образования, задачами социализации;

Профильный уровень выбирается исходя из личных склонностей, потребностей учащегося и ориентирован на его подготовку к последующему профессиональному образованию или профессиональной деятельности.

Например (рассматриваются возможные профили):

Для физико-математического профиля и информационно-технологического профилей "Информатика и ИКТ" представлена как профильный общеобразовательный предмет по 4 часа ежегодно, следовательно, изучается на соответствующем (профильном) уровне. Количество часов на предмет может быть увеличено за счет регионального компонента до 2 часов ежегодно. А также возможно расширение изучения предмета за счет элективных курсов (обязательных по выбору обучаемого) от 1 до 5 часов ежегодно.

В социально-экономический, индустриально-технологический и универсальный профили, а также для учреждений, выбравших универсальное обучение, "Информатика и ИКТ" входит как базовый общеобразовательный предмет, следовательно, изучается на базовом уровне по 1 часу в неделю ежегодно. Изучение предмета может быть расширено за счет регионального компонента до 2 часов ежегодно и элективных курсов от 1 до 4 часов ежегодно.

Для физико-химического, химико-биологического, биолого-географического профилей "Информатика и ИКТ" может изучаться за счет элективных курсов на базовом уровне от 1 до 6 часов ежегодно или базовый уровень может быть реализован за счет регионального компонента до 2 часов ежегодно.

Аналогично для социально-гуманитарного профиля: "Информатика и ИКТ" может изучаться за счет элективных курсов на базовом уровне от 1 до 3 часов ежегодно или базовый уровень может быть реализован за счет регионального компонента до 2 часов ежегодно; для филологического и психолого-педагогического профилей – за счет элективных курсов от 1 до 4 часов; для аграрно-технологического и художественно-эстетического профилей за счет элективных курсов от 1 до 5 часов.

При проведении учебных занятий по предмету «Информатика и ИКТ» осуществляется деление классов на две группы: в городских образовательных учреждениях при наполняемости 25 и более человек, в сельских – 20 и более человек.

	1. Информационные процессы						2. Информационные технологии
Общее число часов: 105 Резерв времени: 11 часов (10, 5%) Число часов на раздел 1:46. Число часов на раздел 2: 48.	Информация и информационные процессы	Представление информации	Компьютер как универсальное устройство обработки информации	Алгоритмы и исполнители	Формализация и моделирование	Информационные процессы и технологии в обществе	Обработка текста	Обработка графики	Мультимедийные технологии	Обработка числовой информации	Хранение информации	Коммуникационные технологии
Учебные часы из примерной программы.	4	6	4	20	8	4	14	4	8	6	4	12
Проценты	4,2%	6%	4,2%	21%	9%	4,2%	15%	4,2%	9%	6%	4,2%	13%