Материалы

Вид материала

Содержание

Tolstikh O. (tolstikh@omgpu.omsk.edu)
Формирование информационной компетентности будущих учителей иностранных языков
Организация учебной практики по информатике слушателей по программам переподготовки экономических специальностей
Личностно деятельностный подход к построению модели специалиста- информатика
North Caucases State Technical University, Stavropol
Автоматизированная система анализа междисциплинарных связей в образовательном процессе

Подобный материал:

1 ... 21 22 23 24 25 26 27 28 ... 40

the information competence formation of the future teachers of foreign languages

Tolstikh O. (tolstikh@omgpu.omsk.edu)

Omsk State Pedagogical University, Omsk

Abstract

The article deals with the relevance of the information competence formation of the future teachers of foreign languages. It touches upon the problems of the formation. Some criteria of the formation are developed.

Формирование информационной компетентности будущих учителей иностранных языков

Толстых О.М. (tolstikh@omgpu.omsk.edu)

Омский государственный педагогический университет

Информатика не изолированный предмет. Она необходима для реализации наиболее важных и приоритетных сегодня общих образовательных целей. Ее элементы входят в современную грамотность и используются в изучении всех образовательных областей современной школы. В настоящее время применение информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) при обучении иностранным языкам выходит на первый план. Немаловажным фактором здесь является то, что глобальная сеть Internet позволяет преподавателям решить ряд проблем в области формирования иноязычной компетентности:

получение качественного (как новейшего, так и архивного) материала;
погружение в языковую среду.

Эффективность использования ИКТ в учебном процессе при формировании иноязычной компетентности зависит не столько от количества просмотренных и прослушанных аутентичных документов, сколько от качества их дидактической обработки. Поэтому недостаточно самостоятельно отыскивать и накапливать информацию, а надо научиться технологии обработки информации. Это говорит о том, что студент должен иметь определенный уровень культуры по обращению с информацией. Для отражения этого факта был введен термин информационная культура – умение целенаправленно работать с информацией и использовать для ее получения, обработки и передачи компьютерную информационную технологию, современные технические средства и методы.

Информационная культура будущего учителя становится частью его общей педагогической культуры.

Показателем качества подготовки будущего учителя в контексте информатизации образования следует рассматривать компетентность специалиста. Профессионализм учителя иностранных языков включает в себя различные компетентности, в том числе и информационную. Под информационной компетентностью мы понимаем системное образование знаний, умений и навыков педагога в области ИКТ и оптимальное сочетание методов сознательного обращения с педагогическими программными средствами.

В структуре информационной компетентности мы выделяем три взаимосвязанных и последовательных уровня: базовый, высокий и творческий. Предназначение каждого уровня заключается в обеспечении информацией об исходном или текущем состоянии сформированности информационной компетентности и определении перспектив дальнейшего формирования компетентности специалистов. Нами были выделены следующие критерии сформированности информационной компетентности:

мотивационно-целеполагающий критерии – готовность и интерес к работе с ИКТ, постановка и осознание целей информационной деятельности, наличие мотива достижения цели;
когнитивный критерий – наличие информационных знаний, умений и навыков и способность применять их в профессиональной деятельности; умение анализировать, классифицировать и систематизировать педагогические программные средства; владение активными методами и формами информационной деятельности;
операционный критерий – эффективность и продуктивность информационной деятельности, применение ИКТ на практике, постоянное самосовершенствование применения ИКТ, педагогическое взаимодействие с помощью ИКТ;
индивидуально-творческий критерий – гибкость и вариативность информационного мышления, сознание наличия у себя творческих способностей, создание авторских приложений на базе специализированных «предметных» сред, готовность к творчеству.

Многие педагоги-практики отмечают, что в ряду профессиональных трудностей, которые им приходится преодолевать, наиболее типичными на сегодняшний день являются именно в сфере применения информационных и коммуникационных технологий:

недостаточное количество методических материалов применения педагогических программных средств по иностранному языку;
неудовлетворительное качество методических материалов;
недостаточное количество компьютеров;
недостаточное количество программных средств;
слабая подготовка учащихся к пользованию компьютерами;
недостаточный уровень владения компьютером учителем;
трудности в разработке уроков;
нехватка времени на уроках;
незнание возможностей использования информационных и телекоммуникационных технологий в преподавании иностранного языка.

На основе выявленных трудностей по применению ИКТ в профессиональной деятельности мы выделили следующие критерии, влияющие на результативность формирования информационной компетентности будущих учителей иностранных языков:

наличия общей стратегии формирования информационной компетентности;
введения в образовательную программу курса «Применение ИКТ в обучении иностранным языкам», «Педагогические программные средства обучения иностранным языка», «Международные телекоммуникационные проекты»;
использования активных форм и методов обучения (практических и лабораторных работ, телекоммуникационных проектов, мастер-классов и др.)
собственной познавательной активности студентов;
качественного методического и технического обеспечения.

Таким образом, мы видим, что для высших учебных заведений социальным заказом информационного общества следует считать обеспечение уровня информационной культуры, а вместе с ней и компетентности студента, необходимой для работы в конкретной сфере деятельности. В процессе привития информационной компетентности студенту в вузе наряду с изучением теоретических дисциплин информационного направления много времени необходимо уделить компьютерным информационным технологиям, являющимся базовыми составляющими будущей сферы деятельности.

Литература

Гущина Т.Н. Формирование методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации./ Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Ярославль, 2001.
Лебедев А.В. Информационные потоки и гуманитарное знание.// erussia.ru

Организация учебной практики по информатике слушателей по программам переподготовки экономических специальностей

Тришина С.В. (svtris@yandex.ru)

ФГОУ «Оренбургский региональный институт переподготовки и повышения квалификации руководящих кадров и специалистов АПК

Решение задач по повышению квалификации и профессиональной переподготовки кадров осуществляет система дополнительного профессионального образования. Значительная часть экономических задач, возникающих в процессе деятельности хозяйствующих субъектов, поддаётся автоматизации. Одной из сфер для внедрения информационных технологий является экономическая деятельность, так как быстрая и бесперебойная обработка значительных потоков информации является одной из стратегических задач любого предприятия.

Слушатели программ профессиональной переподготовки по экономическим специальностям наряду с экономическими и иными знаниями приобретает знания, умения и навыки оптимального применения информационных технологий в своей профессиональной деятельности.

Изучив опыт проведения такого рода практик, а также учитывая специфику нашего учебного заведения, был разработан следующий вариант ее организации. Далее сформулированы цели, содержание и этапы практики.

Цели и задачи учебной практики по информатике

1. Приобретение слушателями практических навыков комплексного использования информационных технологий для решения реальных задач.

2. Развитие умения формализовать реальную задачу.

3. Развитие умения выбрать оптимальный программный инструментарий для решения конкретной практической задачи.

4. Развитие самостоятельности при исследовании слушателями дополнительных возможностей программных средств, изученных в курсе информатики.

Содержание практики

Содержанием учебной практики по информатике является разработка и создание некоторого конечного продукта в электронном виде с использованием изученных программных средств (МSWord, МSЕхсе1, МSРаint, МSРоwerPoint, 1С Предприятие, Гарант, Кодекс и др.), их дополнительных возможностей, не рассмотренных на занятиях, и осуществлением связей между ними.

Таким продуктом может быть пакет шаблонов и форм, модель работы некоторой системы, инструкция по использованию дополнительных возможностей программных средств для некоторого класса задач на конкретном примере и т.п.

Конечный продукт должен быть в электронном виде и содержать пакет отчетной документации по выполнению задания практики.

Структура практики

Учебная практика по информатике рассчитана на 56 часов и состоит из нескольких этапов.

Вводное занятие (2 часа)

Руководитель практики знакомит с программой и правилами прохождения практики, предлагает слушателям возможные варианты заданий, при этом предоставляется список с примерными заданиями.

Примерные задания по практике

1. Подготовить пакет шаблонов и форм для статистических исследований.

2. Подготовить пакет шаблонов и форм бухгалтерской документации.

3. Подготовить пакет шаблонов и форм для анализа финансово-хозяйственной деятельности предприятия по основным экономическим показателям и сравнения их значений с нормативами.

4. Исследовать возможности анализа данных в табличном процессоре на примере конкретной задачи (например, анализ деятельности торговой организации за некоторый период) и подготовить рекомендации по их использованию.

5. Исследовать возможности применения финансовых функций в табличном процессоре на примере конкретных задач и подготовить рекомендации по их использованию.

6. Исследовать возможности применения статистических функций в табличном процессоре на примере конкретных задач и подготовить рекомендации по их использованию.

7. Исследовать возможности табличного процессора для решения задач логистики (на конкретных примерах) и подготовить рекомендации по их использованию.

Подготовительная работа (4 часа)

Слушатель выбирает задание, подбирает соответствующую литературу, готовит примерный план действий.

Планирование (4 часа)

Руководитель практики проводит индивидуальные консультации с каждым слушателем.

Выполнение задания (34 часа)

Слушатели в компьютерном классе выполняют задание, консультируясь по мере необходимости с руководителем практики.

Подготовка отчета (6 часов)

К этому этапу слушатель может приступать, когда создание конечного продукта завершено.

Отчетная документация

1. Титульный лист.

2. Формулировка задания.

3. Краткое обоснование актуальности, назначение и возможности практического использования результатов выполнения задания (конечного продукта).

4. План выполнения задания.

5. Формализация задания (модель) с указанием входных, выходных данных, связей между ними.

6. Описание созданного продукта.

7. Инструкция по применению результатов (конечного продукта).

8. Перечисление инструментария, использованного при выполнении задания.

9.Список использованной литературы.

Заключительное занятие (6 часов)

Защита и обсуждение выполненных заданий. На заключительном занятии участвуют слушатели всей группы (или подгруппы).

Критерии оценки за практику:

• точность и полнота выполнения задания;

• возможность реального применения созданного продукта;

• степень самостоятельности при выполнении задания;

• разнообразие и использование дополнительных возможностей инструментария;

• оценки за промежуточные этапы выполнения задания;

• полнота и четкость отчетной документации;

•выступление на заключительном занятии.

В целом, такая практика способствует приобретению слушателями практических навыков комплексного использования информационных технологий для решения реальных задач, развитию научно-исследовательского потенциала у специалистов, а также стимулирует к самостоятельному приобретению сведений из различных областей знаний.

Литература

Бабушкина И.А., Овсянникова М.В., Пятышева Е.А. Практикум по программному обеспечению ЭВМ (в 2-х ч.).Киров, 2000.
Бердникова Т.Е. Анализ и диагностика финансовохозяйственной деятельности предприятия. М.: ИНФРА-М,2001.
Информатика / Под ред. Н.В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 1997.
Кэмбелл М. Ехсе1. Ответы. М.: Бином, 1996.
Новиков Ф., Яценко А. Мicrosoft Office 97 в целом. СПб.: ВНV, 1997.
Симонович С.В. Информатика. Базовый курс. СПб:Питер, 2000.
Шеремет А.Ц., СайфулинР.С. Финансы предприятия. М, ИНФРА-М, 1997.

Process of creation of model of specialist

Trofimova M.V. (trofim_stav@mail.ru)

North Caucases State Technical University, Stavropol

Abstract

Process of creation of model of specialist consists of two stages: construction of model of activity of specialist and definition on this basis of model of the personality of specialist. Model of activity of specialist includes the list of spheres, objects and prob-lems of professional activity, the description of the basic kinds of professional activity. Model of the personality of specialist defines necessary qualities and properties, knowl-edge and skills.

ЛИЧНОСТНО ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД К ПОСТРОЕНИЮ МОДЕЛИ СПЕЦИАЛИСТА- ИНФОРМАТИКА

Трофимова М.В. (trofim_stav@mail.ru)

Северо-Кавказский государственный технический университет

В соответствии с требованиями к уровню подготовки выпускника по специальности 351400 Прикладная информатика (по областям) , содержащимися в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования, информатик (с квалификацией в области) должен обладать:

профессиональной компетентностью, определяемой совокупностью теоретических знаний и практических навыков, полученных при освоении основной образовательной программы;

специальной подготовкой в предметной области и в области информационных технологий;

профессиональной способностью прогнозирования, моделирования и создания информационных процессов в конкретной предметной области;

умением выполнять работы по развитию возможностей профессионально-ориентированных информационных систем;

способностью осуществлять профессиональные функции; пониманием основных тенденций развития информационных технологий и информационных систем в области применения;

коммуникационной готовностью, определяемой перечнем решаемых задач; владением теорией в области применения; развитой способностью к творческим подходам в решении профессиональных задач; устойчивым позитивным отношением к своей профессии, к повышению квалификации в области применения; стремлением к непрерывному личностному и профессиональному совершенствованию и т.д.

Готовность информатика (с квалификацией в области) к профессиональной деятельности заключается в усвоении им полного состава специальных знаний, профессиональных действий и социальных отношений, в сформированности и зрелости профессионально значимых качеств личности. Профессиональная ква-лификация специалиста информатика заключается в умении создавать, внедрять, анализировать и сопровождать профессионально-ориентированные информационные системы в предметной области, а также управлять информационными, материальными и денежными потоками в предметной области с помощью таких информационных систем.

Личностно деятельностный подход к построению модели специалиста информатика проявляется в отражении в ней двух сторон готовности к профессиональной деятельности: функциональной и личностной. Поэтому процесс создания модели состоит из двух этапов: построение модели деятельности специалиста информатика и определение на этой основе модели личности специалиста.

Модель деятельности специалиста-информатика включает:

перечень сфер профессиональной деятельности;

перечень объектов профессиональной деятельности;

описание основных видов профессиональной деятельности;

перечень задач, решаемых в профессиональной деятельности.

Модель личности специалиста информатика определяет необходимые качества и свойства, знания и умения.

Системный характер деятельности специалиста информатика определяет необходимость отражения в модели специалиста уровня профессиональной компетенции (овладение системой общенаучных, профессиональных знаний и способов деятельности), социокультурной (присвоение системы общечеловеческих и профессиональных целей, ценностей, идеалов) и психологической (определенный уровень творческого, интеллектуального развития, стиль деятельности и общения и т.д.). Таким образом, модель специалиста задает функции обучения, отражающиеся в его целях: обучающую, развивающую, воспитывающую.

Обучающая функция заключается в формировании общей, профессиональной и социальной компетентности студента на основе усвоения им в процессе обучения системы научных знаний, формирования профессиональных умений и навыков. Осуществление обучающей функции предопределяет становление лич-ности специалиста информатика, его умственное, физическое и духовное развитие в процессе обучения.

Развивающая функция обучения проявляется в его направленности на развитие интеллектуальной, эмоциональной и физической сферы личности студента в процессе познания. В процессе обучения у специалиста информатика должны быть развиты способности к творческому мышлению, прогнозированию, сформированы основные психологические механизмы самообразования, саморазвития и самоопределения.

Воспитывающая функция заключается в реализации воспитательного потенциала процесса обучения, направленного на социализацию и профессионализацию личности специалиста, становление его как носителя общей и профессиональной культуры.

Модель специалиста должна содержать в себе требования к уровню компетентности, развития и воспитанности. На современном этапе развития высшего профессионального образования модель деятельности и личности специалиста задается требованиями к уровню подготовки выпускника. Но эти требования не указывают конкретно на те личностные свойства, которые должны быть развиты и сформированы у выпускника.

automation of process of detection and management of interdisciplinary communications

Fominov E. (fominow@mail.ru), Trofimova M. (trofim_stav@mail.ru)

North Caucases State Technical University, Stavropol

Abstract

The purpose of the given development is automation of process of detection and management of interdisciplinary communications. The decision of this problem will allow to receive a complete picture of all interdisciplinary communications in educational process of training of specialist to professional activity and also will create control facilities of interdisciplinary communications.

АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ СИСТЕМА АНАЛИЗА МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ СВЯЗЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Фоминов Е.И. (fominow@mail.ru), Трофимова М.В. (trofim_stav@mail.ru)

Северо-Кавказский государственный технический университет

Для формирования системного знания следует выделить ряд междисциплинарных связей и изучить механизмы их действия. Анализ типов междисципли-нарных связей позволил сделать вывод, что наиболее значимыми представляются учебно-междисциплинарные прямые связи, которые возникают в том случае, если усвоение одной дисциплины базируется на знании другой, предшествующей дисциплины. При их изучении, прежде всего, необходимо определить базисное ядро знаний каждой дисциплины, ее тезаурус, и четко представить структуру системных связей между дисциплинами.

Целью данной разработки является автоматизация процесса обнаружения и управления междисциплинарными связями. Решение этой задачи позволит получить целостную картину всех междисциплинарных связей в образовательном процессе подготовки выпускника к профессиональной деятельности по конкретной специальности, а также создаст средства управления междисциплинарными связями.

Основными объектами анализа для разрабатываемой системы являются государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования и рабочие учебные программы. В ходе анализа содержания этих документов создается картина междисциплинарных связей на уровне образовательного стандарта и на уровне учебных программ. Уровень образовательного стандарта отражает междисциплинарные связи, заложенные в образовательный процесс при разработке государственного образовательного стандарта; уровень учебных программ отражает междисциплинарные связи осуществляемого образовательного процесса.

Сравнивая содержание дисциплины, определенное в требованиях к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы, и содержание рабочей учебной программы по этой же дисциплине, можно оценить степень соответствия программы требованиям государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.

Поскольку рабочие учебные программы содержат основные требования к уровню освоения дисциплины и базовые понятия, изучаемые по данной дисциплине, отражают содержание лекций, включают перечень тем практических и лабораторных занятий, то появляется возможность проследить внутреннюю связность программы.

Таким образом, автоматизированная система анализа междисциплинарных связей позволит получить информацию, во-первых, о степени соответствия рабочей учебной программы дисциплины государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования; во-вторых, об уровне внутренней связности рабочей программы учебной дисциплины; и что самое главное о наличии междисциплинарных связей в образовательном процессе.

В своей основе система содержит базу данных рабочих учебных программ и государственных образовательных стандартов. Система предоставляет возможность использовать для анализа ранее созданные текстовые файлы рабочих учебных программ, которые сохраняются в базе данных максимально полно, за исключением графики. Это позволяет не только обеспечить достаточную точность анализа, но и возможность в дальнейшем решить задачу автоматизации процесса создания рабочих учебных программ.

В качестве аппарата исследования используются средства анализа текстовых документов, при этом наиболее значимые понятия в рабочих учебных программах выделяются применением закона Ципфа.

Система позволяет создавать запросы к базе данных. Например, существует возможность получать ответы на вопросы типа: Как в различных циклах учебных дисциплин (общепрофессиональных дисциплин, специальных дисциплин и дисциплин специализации) отражается понятие информационная система ? От-ветом будет перечень дисциплин, в рабочих учебных программах которых присутствует термин информационная система.

Используя данные учебного плана специальности о распределении дисциплин по семестрам, можно построить диаграмму, отражающую динамику рассмотрения искомого компонента по всем дисциплинам учебного плана. Кроме того, система дает возможность построения диаграмм междисциплинарных связей и рангового распределения содержательных компонентов как по отдельно взятой дисциплине, так и по всем дисциплинам учебного плана.

Для реализации задачи были выбраны реляционная СУБД Microsoft Access и средство разработки приложений Borland C++ Builder.

Система тестируется на кафедре Информационные системы и технологии Северо-Кавказского государственного технического университета. Исходные данные для тестирования: государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 351400 Прикладная информатика (по областям) ; рабочий учебный план специальности 351400 Прикладная информатика (в экономике) (год плана - 2000); рабочие программы по дисциплинам учебного плана.

Blog

Computer Using Educators, Inc., Usa центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «Байтик» ано «ито» Материалы

Содержание