Материалы

Вид материала

Содержание

Компьютерное творчество учителей
Belgorod State University, Belgrod
Информационные технологии в системе НИРС вуза
Структура, содержание и учебно-методическое обеспечение пропедевтического курса информатики и информационных технологий
Институт информатизации РАО, Москва
1. Модуль "Теоретическая информатика".
2. Модуль "Средства информатизации".
3. Модуль "Информационные технологии".
4. Модуль "Социальная информатика".

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 40

Borodaeva I.I. (doniinfo@aaanet.ru)

The Don institute of informatization of education

Abstract

In the given work the author considers development of creative activity of teachers in creation of computer presentations (PowerPoint) and their application at the lessons.

Компьютерное творчество учителей

Бородаева И.И. (doniinfo@aaanet.ru)

Донской институт информатизации образования, Ростов-на-Дону

Отличительной чертой современного этапа развития образовательной системы является качественная модернизация всех основных ее компонентов. Интенсивное инновационное обновление образования невозможно без широкого применения новейших информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Информатизация образования является одним из приоритетов развития социальной сферы и органически связана с процессом модернизации образования.

Новые информационные технологии предъявляют повышенные требования к качеству труда и уровню квалификации инженерно-педагогических и руководящих работников образовательных учреждений. Прогресс в данном направлении в значительной степени определяется уровнем информационной подготовленности преподавателей общеобразовательных и специальных дисциплин.

Донской институт информатизации образования является головной организацией Министерства образования Ростовской области по вопросам информатизации образования и выводит компьютерную подготовку учителей-предметников образовательных учреждений на одно из приоритетных мест.

Применение информационно-коммуникационных технологий уже не ограничивается рамками предмета информатики, все большее количество учителей-предметников видят необходимость их использования на своих уроках.

Применение ИКТ в образовательном процессе в Ростовской области идет в двух направлениях: межпредметный компьютерный класс и компьютерный видеокомплекс (один компьютер и телевизор с диагональю не менее 72 см или мультимедийный проектор с экраном).

Обучение в межпредметном компьютерном классе дает учащимся возможность индивидуальной работы, не подстраиваясь под общий темп урока, позволяет возвращаться к любым фрагментам урока, делая упор на непонятных моментах. Существующие программные продукты чаще всего предназначены именно для индивидуального применения.

Так как немногие школы Ростовской области имеют межпредметные компьютерные классы, то преподавание различных предметов с использованием информационных технологий более реально на базе компьютерного видеокомплекса.

Демонстрация на большом экране учебных материалов в виде текста и графической информации, с компьютерной анимацией повышает дидактические возможности урока. Компьютерный видеокомплекс заменяет обычные наглядные пособия (карты, плакаты, иллюстрации), традиционные аудио-визуальные средства обучения (кодоскопы, проекторы, видеотехнику), он перекрывает возможности вышеперечисленных средств и выводят образование на новый уровень продуктивных технологий обучения.

Существует большое количество самых разнообразных программно-педагогических средств, но не все их можно использовать для сопровождения урока в мультимедийном классе по различным причинам. У каждого учителя, исходя из его педагогического опыта, есть свое собственное видение урока, и в применение компьютерных технологий появляется возможность сделать его более наглядным, продуктивным и интересным. Обучившись на курсах компьютерной подготовки, учителя создают собственные электронные иллюстративные приложения к урокам в среде Microsoft PowerPoint

Выбор программной среды пал на Microsoft PowerPoint в силу широкого его распространения, быстроты освоения учителями-предметниками при достаточно больших возможностях анимации представляемого материала, импорта различных графических приложений, видео- и звуковых файлов.

В Донском институте информатизации образования имеется значительный банк электронных иллюстративных приложений к уроку в среде PowerPoint, являющийся копилкой педагогического опыта учителей Ростовской области, который бесплатно распространяется среди участников различных образовательных фестивалей, конференций и семинаров на CD-дисках. Количество презентаций в данном банке постоянно пополняется, это говорит о творческой активности работников образовательных учреждений области.

Первые разработки учителей выглядели как простой набор слайдов с рисунками, сопровождающимися текстовыми комментариями, для людей впервые обратившихся к компьютерной технике и это было большим достижением. Сейчас это настоящие мультимедийные проекты с использованием фрагментов из различных программно-педагогических средств, отсканированных фотографий, оцифрованных видеоматериалов, а также сетевых образовательных ресурсов, которые служат учителям подспорьем в создании электронных иллюстративных приложений к уроку.

Второй год в рамках Донского образовательного фестиваля «Образование. Карьера. Бизнес» проводится конкурс на лучшую разработку урока в среде PowerPoint, в котором принимают участие учителя Ростовской области. Количество участников конкурса постоянно растет, и многие районы и города Ростовской области стали проводить свои предварительные конкурсы на лучшую презентацию к уроку для их отбора на фестиваль.

Использование ИКТ в самых отдаленных районах Ростовской области, осознание преимуществ от их внедрения в образовательный процесс говорит о распространении такого явления как «информационная культура» педагога.

applying of information know-hows in a system of a research work of the students

Borukha S.(Borukha@bsu.edu.ru), Dovgalenko M.(dovgalenko_mv@rbcmail.ru)

Belgorod State University, Belgrod

Abstract

The given article is dedicated to problems, bound with applying of information know-hows in a system of a research work of the students.

The analysis of the different data has shown, that, alongside with other problems, the students have no a capability to receive the indispensable information, have no indispensable means for its(her) processing and presentation.

Информационные технологии в системе НИРС вуза

Боруха С.Ю. (Borukha@bsu.edu.ru),
Довгаленко М.В. (dovgalenko_mv@rbcmail.ru)

Белгородский государственный университет

В проекте Национальной Доктрины образования в Российской Федерации в разделе “Основные цели и задачи образования” отмечается, что необходима “подготовка высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий” [2, С. 3-6].

Продолжая эту мысль, необходимо отметить, что все вышесказанное можно отнести и к подготовке научных кадров.

Не новой выглядит мысль о том, что научные кадры должны начинать формироваться еще со студенческой скамьи.

Студент сталкивается с ситуацией, когда он знает, что он хочет занимать научно-исследовательской работой, он способен к этому, но как это сделать – не известно. Как заявить о себе, как овладеть методологией – вот вопросы первоочередной важности, которые должен решить студент, естественно, при поддержке профессионалов, будучи включенным в систему научно-исследовательской работы студентов (НИРС).

Система НИРС, как часть образовательной системы вуза, должна опираться на новейшие информационные технологии и иметь определенное обеспечение: организационное, методическое, материально-техническое.

Немаловажную роль в данном случае играют современные информационные технологии, позволяющие не только получать максимум полезной в научном контексте информации, но и ориентировать в этом потоке информации: выбирать, обрабатывать, передавать.

Обеспечение освоения информационных технологий происходит:

в процессе изучения курса “Информатика” в вузе;
в процессе подготовки мультимедиа сопровождения выступлений на научных конференциях;
в процессе поиска литературы в Internet;
в процессе обработки экспериментальных данных с помощью специализированных программных продуктов [1, С. 186].

Абсурдно было бы предполагать, что освоение новейших информационных технологий не сопряжено с определенными трудностями. Безусловно, это препятствует внедрению вышеобозначенных технологий в столь важную область работы, как научно-исследовательская. К проблемам, стоящим перед НИРС в этом контексте, можно отнести материально-технические и организационные.

К первым относится обеспечение вычислительной техникой. И, коль скоро мы говорим о научной работе студентов, проблематичным выглядит приобретение лицензионного программного обеспечения, наличие трафика, а зачастую доступа к сети Internet.

Второй класс проблем подразумевает сложность в предоставлении возможности пользования услугами виртуальных читальных залов электронных библиотек, электронных баз данных.

В конце 2003 года отдел НИРС Управления научно-исследовательских работ БелГУ провело диагностику студентов университета разных курсов, желающих заниматься и занимающихся научно-исследовательской работой. Основная задача исследования состояла в определении условий, способствующих или мешающих научной работе студентов, выявлении стимулов, мотивов и целей занятия НИР.

Анализ анкет показал, что наряду с другими проблемами, 31 % студентов БелГУ испытывают определенные трудности с получением информации, необходимой для оптимальной организации научного труда. Работая с компьютером дома или в общежитии, студент не имеет желаемой информационной поддержки, требуемого технического и программного обеспечения.

Следует отметить, что с такими проблемами сталкиваются и аспиранты, и докторанты, и преподаватели.

Открытие доступа к полнотекстовым базам данных диссертаций Российской государственной библиотеки дало несколько неожиданные результаты. Простой анализ анкет виртуальных читателей – сотрудников, учащихся, преподавателей БелГУ – показал, что около 80% из них составляют студенты.

Полнотекстовые базы данных диссертаций и научных работ открывают широчайший спектр возможностей для индивидуальной работы студентов, занимающихся научно-исследовательской деятельностью. Студенты, объединившиеся в студенческие научные общества (СНО), благодаря использованию информационных технологий получают возможность использовать наработки других подобных организаций, опираться на их опыт, обмениваться информацией с ними. Использование мультимедийных средств открывает горизонты для презентации результатов своей работы, что, безусловно, повышает ее эффективность.

Подводя итог, следует отметить, что именно знание и применение информационных технологий позволяет постоянно развиваться совершенствоваться такой приоритетной части системы высшего образования, как система НИРС.

Литература

Международная научная конференция «Интеллектуальные технологии и дистанционное обучение на рубеже XXI века»: Тезисы докладов / СПб.: СПбГУАП, 1999. 319 с.
Проект Национальной Доктрины образования в Российской Федерации.

Структура, содержание и учебно-методическое обеспечение пропедевтического курса информатики и информационных технологий

Босова Л.Л. (akulll@mail.ru)

Институт информатизации РАО, Москва

Одним из наиболее актуальных направлений информатизации образования является развитие содержания и методики обучения информатике, информационным и коммуникационным технологиям (ИКТ) в системе непрерывного образования в условиях информатизации и массовой коммуникации современного общества.

Информационные процессы и информационные технологии являются сегодня приоритетными объектами изучения на всех ступенях школьного курса информатики. Целями изучения этого предмета в 5-6 классах являются: формирование готовности к использованию методов информатики и средств ИКТ в учебной деятельности; пропедевтика понятий базового курса информатики; развитие творческих и познавательных способностей школьников. Основополагающими принципами построения курса информатики в 5-6 классах являются: целостность и непрерывность; научность в сочетании с доступностью; практико-ориентированность и межпредметность; концентричность в структуризации материала.

Содержание курса информатики и информационных технологий для 5-6 классов общеобразовательных школ в соответствии с существующей структурой школьного курса информатики можно представить следующими укрупненными модулями.

1. Модуль "Теоретическая информатика".

Основные понятия: информация, информативность, информационный объект, информационный процесс, кодирование информации, язык, двоичная система счисления, бит, байт, алгоритм, исполнитель, система команд исполнителя, блок-схема.

Темы для изучения: информатика и информация; многообразие форм представления информации; действия с информацией: поиск информации, сбор информации, обработка информации, хранение информации, передача информации; кодирование информации; метод координат как универсальный способ кодирования графической информации с помощью чисел; системы счисления; двоичное кодирование текстовой и графической информации; единицы измерения информации; элементы формальной логики: понятие, суждение, умозаключение; необходимые и достаточные условия; понятие алгоритма, примеры алгоритмов; исполнители алгоритмов, СКИ; способы записи алгоритмов.

2. Модуль "Средства информатизации".

Основные понятия: процессор, оперативная память, внешняя память, носители информации, устройства ввода информации, устройства вывода информации, файл, операционная система.

Темы для изучения: аппаратное обеспечение компьютера; виды памяти в компьютере; информационные носители; файл, основные операции с файлами; программное обеспечение компьютера; назначение операционной системы; техника безопасности и санитарно-гигиенические нормы при работе на компьютере.

3. Модуль "Информационные технологии".

Основные понятия: текстовый редактор, графический редактор, калькулятор, мультимедийный документ.

Темы для изучения: текстовый редактор: назначение и основные функции; графический редактор: назначение и основные функции; приложение Калькулятор и его возможности; мультимедийные технологии.

4. Модуль "Социальная информатика".

Основные понятия: информационное общество, информационная этика.

Темы для изучения: предыстория информатики; основные этапы развития вычислительной техники; роль информации в жизни общества; информационная этика.

Такое содержательное наполнение курса позволяет установить педагогически целесообразный баланс между его фундаментальной и технологической составляющими, обеспечивающими достижение заявленных целей обучения. Основываясь на вышеизложенном можно сформулировать комплекс требований к подготовке школьников в области информатики и информационных технологий.

По окончании 5 класса учащиеся должны: понимать и правильно применять на бытовом уровне понятия "информация", "информационный объект"; различать виды информации по способам её восприятия человеком, по формам представления на материальных носителях; приводить простые жизненные примеры передачи, хранения и обработки информации в деятельности человека, в живой природе, обществе, технике; приводить примеры информационных носителей; иметь представление о способах кодирования информации; уметь кодировать и декодировать простейшее сообщение; определять устройства компьютера, моделирующие основные компоненты информационных функций человека; различать программное и аппаратное обеспечение компьютера; вводить информацию в компьютер с помощью клавиатуры и мыши; уметь применять текстовый редактор для набора, редактирования и форматирования простейших текстов; уметь применять простейший графический редактор для создания и редактирования рисунков; уметь выполнять вычисления с помощью приложения Калькулятор; знать о требованиях к организации компьютерного рабочего места, соблюдать требования безопасности и гигиены в работе со средствами ИКТ.

По окончании 6 класса учащиеся должны: определять, информативно или нет некоторое сообщение, если известны способности конкретного субъекта к его восприятию; понимать смысл терминов "понятие", "суждение", "умозаключение"; приводить примеры единичных и общих понятий, отношений между понятиями; различать необходимые и достаточные условия; иметь представление о позиционных и непозиционных системах счисления; уметь переводить целые десятичные числа в двоичную систему счисления и обратно; иметь представление об алгоритмах, приводить их примеры; иметь представления об исполнителях и системах команд исполнителей; уметь пользоваться стандартным графическим интерфейсом компьютера; выполнять основные операции с файлами; создавать собственное информационное пространство; уметь применять текстовый процессор для набора, редактирования и форматирования текстов, создания списков и таблиц; уметь применять простейшие растровый и векторный графические редакторы для создания и редактирования рисунков; создавать простейшие мультимедийные презентации для поддержки своих выступлений; иметь представление об этических нормах работы с информационными объектами.

Необходимым условием модернизации школьного образования является разработка учебных материалов нового поколения, предполагающих активное использование в учебном процессе средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).

Проектирование, разработку, оценку учебных материалов нового поколения, базирующихся на педагогических, психологических, методических, эргономических подходах к организации эффективной учебной деятельности, сегодня все чаще определяют как область педагогического дизайна. Важнейшая задача, стоящая в настоящее время перед специалистами этой области - разработка учебно-методических комплексов (УМК), под которыми понимается оптимальное множество взаимосвязанных компонентов, обладающих целостностью и определенной структурой, подобранных в соответствии с особенностями учебной деятельности. Можно выделить следующие основные компоненты современных УМК: традиционный: учебники, учебные пособия, хрестоматии, задачники, практикумы, рабочие тетради, плакаты, дидактические материалы, учебно-методические пособия и др.; цифровой: справочные системы и энциклопедии; контролирующие программы; имитационно-моделирующие программы; тренажеры для отработки и закрепления навыков; лабораторные практикумы для проведения наблюдений, численного и графического представления полученных данных; автоматизированные системы обучения и др.; сетевой: сайты, поддерживающие УМК.

Ядром УМК, безусловно, является первый компонент. Второй и третий компоненты дополняют и расширяют возможности УМК за счет уникальных с педагогической точки зрения возможностей средств ИКТ, среди которых: обеспечение незамедлительной обратной связи между пользователем и программным средством; компьютерная визуализация информации об исследуемых объектах или закономерностях процессов, явлений, как реально протекающих, так и "виртуальных"; автоматизация процессов сбора, обработки, передачи, тиражирования учебной информации, в том числе полученной из глобальной сети Интернет; автоматизация процессов вычислительной, информационно-поисковой деятельности, обработки результатов экспериментов, как реально протекающих, так и представленных на экране; автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения.

Именно эти подходы положены в основу УМК по информатике для 5-6 классов [1-5], включающего для каждого года обучения учебник и рабочую тетрадь, электронное пособие на CD и методическое пособие для учителя. Кратко охарактеризуем каждый компонент этого УМК.

Учебники, являющиеся важнейшим элементом УМК, имеют следующую структуру: теоретические сведения (материал для изучения, самое главное, вопросы и задания), материал для любознательных (тексты для дополнительного чтения, расширения кругозора), компьютерный практикум (подробные описания технологии выполнения практических заданий на компьютере), терминологический словарь и справочные материалы.

Рабочие тетради (по одной для каждого года обучения) расширяют границы учебника за счет большого количества различных заданий, упражнений и задач, направленных на формирование системного мышления и развитие творческих способностей школьников 5-х и 6-х классов, побуждающих их учиться самостоятельно, с увлечением и азартом.

Методическое пособие для учителя содержит несколько вариантов планирования, подробные поурочные разработки, дидактические материалы, а также ответы, указания и решения ко всем заданиям в учебниках и рабочих тетрадях.

В состав CD включены не только готовые программные средства для поддержки учебного процесса и файлы, необходимые для организации компьютерного практикума, но и своеобразная библиотека медиаобъектов, на базе которой учитель сможет самостоятельно скомпоновать материал для конкретного урока.

УМК построен так, что может использоваться как учениками, изучавшими информатику в начальной школе, так и служить "точкой входа" в предмет для школьников, приступающих к её изучению впервые. Обучение по данному учебно-методическому комплекту обеспечивает необходимую теоретическую и практическую подготовку учащихся к изучению базового курса информатики по учебникам Н.Д. Угриновича и И.Г. Семакина. Представленный материал позволит избежать повторов при построении непрерывного курса информатики и акцентировать внимание школьников на тех аспектах предмета, которые не нашли отражения в базовом курсе информатики, хотя и имеют огромный образовательный потенциал.

Литература

Босова Л.Л. Программа по пропедевтическому курсу информатики для 5-6 классов общеобразовательной средней школы // Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы. - М.: "БИНОМ. Лаборатория знаний", 2003. - С. 85-97.
Информатика: Учебник для 5 класса. - М.: "БИНОМ Лаборатория знаний", 2003.-10 п.л.
Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 6 класса. - М.: "БИНОМ. Лаборатория знаний", 2004. - 10 п.л.
Босова Л.Л. Информатика: Рабочая тетрадь для 5 класса. - М.: "БИНОМ. Лаборатория знаний", 2003. - 3,5 п.л.
Босова Л.Л. Информатика: Рабочая тетрадь для 6 класса. - М.: "БИНОМ. Лаборатория знаний", 2004. - 3 п.л.

Blog

Computer Using Educators, Inc., Usa центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «Байтик» ано «ито» Материалы

Содержание