Материалы

Вид материала

Содержание

Андриянова О.Г. (s1936andrijnova@mail.ru),Пожидаева З.А. (pozinaida@yandex.ru)
Одержание образования
Информационная образовательная среда актюбинского государственного университета
Gymnasium No.5, Yubileyniy, Moscow reg., Russia
Разработка методики обучения информатике на основе синергетического подхода
Visual basic as the tool of the decision of educational physical tasks
Visual basic как инструмент решения учебных физических задач

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 40

Развитие творческих способностей школьников и формирование моделей учета их индивидуальных достижений с использованием ИТ

Андриянова О.Г. (s1936andrijnova@mail.ru),
Пожидаева З.А. (pozinaida@yandex.ru)

Школа № 1936, г. Москва

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Проблема выявления одаренных детей имеет четко выраженный этический аспект. Идентифицировать ребенка как «одаренного» либо как «неодаренного» на данный момент времени – значит искусственно вмешаться в его судьбу, заранее предопределяя его субъективные ожидания. Многие жизненные конфликты «одаренных» и «неодаренных» коренятся в неадекватности (и легкомысленности) исходного прогноза их будущих достижений. Следует учитывать, что детская одаренность не гарантирует талант взрослого человека. Соответственно, далеко не каждый талантливый взрослый проявлял себя в детстве как одаренный ребенок. Возникает вопрос, как сохранить данную природой одаренность ребенка и развить творческие способности менее одаренного, вовремя поддержать, направить.

Поэтому в процессе обучения необходимо видеть каждого ребенка, а не усредненные показатели класса. Адекватное рассмотрение уникального по своей природе явления детской одаренности требует подхода, учитывающего как способности, так и особенности личности одаренного ребенка, его нравственного, духовного облика. Выявление, развитие и обучение одаренных детей образует единую систему. Ни одна из этих форм работы не может являться самоцелью и выступать в отрыве от других. Так, диагностика одаренности должна служить не целям отбора, а быть средством наиболее эффективного обучения и развития одаренного ребенка.

Любая диагностическая деятельность невозможна без информационной базы. И на помощь школе приходят современные информационные технологии. Мы начинали эту работу с изучения творческих способностей детей:

Выявить, по возможности, интересы, наклонности детей, начиная с 1-го класса, и завести общешкольную картотеку;
Путем систематических наблюдений:
Изучить положение ученика в классном коллективе, характер взаимоотношений с ним;
Изучить интересы и склонности, способности ученика, возможные включения его во внеурочную кружковую, общественно-полезную деятельность;
Изучить положение ребенка в семье.

В рамках щирокого использования НИТ в управлении образовательным учреждением у себя в школе мы создали компьютерный банк данных «Контингент», где содержатся данные о каждом ребенке.

Предполагается ежегодное заполнение личной карты в базе данных классным руководителем. (см приложение 1)

В преподавании, осуществляемом на принципах педагогического сопровождения, акцент делается не на программный материал, а на организацию индивидуальной познавательной деятельности. Учитель анализирует сам и помогает понять ученику не только содержание того, что он усвоил, но и как ему это удалось сделать (с помощью каких приемов, техники). Кроме того, учитель помогает учащимся в выявлении своеобразия обработки полученной учеником информации. У одних учащихся выявляется способность к анализу и сравнению различных фактов, событий, предметов («логики, анализа»). У других выявляется склонность к усвоению информации в целом, при опоре на интуицию.

Знание о том, как можно строить свою учебную работу, - это знание особого рода и оцениваться оно должно иначе, чем в традиционной парадигме образования.

Во-первых, это должна быть совместная деятельность ученика и учителя с преобладанием приоритета ученика.

Во-вторых, оценивание должно быть не только количественным (по пресловутой пятибалльной системе), но скорее качественным, от низкого до высокого уровня развития того или иного качества в различных сферах деятельности ученика.

Результаты наблюдений учителя на занятии, результаты учебной деятельности школьников фиксируется в их карте личности (см приложение1), в которой особенное внимание уделяется развитию индивидуальности, его самопознанию и самосовершенствованию.

Понятно, что без компьютерного мониторинга, диагностики (о существующих тестах можно говорить долго и особо) поднять этот круг вопросов, т.е. действительно выстроить индивидуальную траекторию обучения каждого ученика (если их - 1000) невозможно.

Приложение 1

Динамика личного развития школьника школы № 1936 г. Москвы

№	Аспекты развития.	Начальная школа (классы)				Средняя школа (классы).	Старшая школа (классы)
№	Аспекты развития.	1	2	3	4
1	Успеваемость. отставание (предметы) опережение (предметы)
2	Наклонности и формы их закрепления (кружки, факультативы, студии и т.д.)
3	Особые творческие достижения.
4	Состояние физического развития, группа здоровья, отклонения, хронические заболевания.
5	Занятия спортом (вид, уровень, разряд)
6	Внутришкольный социометрический статус, определяемый по соответствующим возрасту социометрическим методикам.
7	Акцентуации личные (отклонения в поведении, вредные привычки и т.д.)
8	Условия жизни (семейные, социальные, бытовые и т. д.).
9	Тип и свойства темперамента (определяется по спец. методикам психологом школы).
10	Творческие мотивы: -мотивы познания; -мотивы занятости; -мотивы достижений; -мотивы общественной пользы; -мотивы интеграции; -мотивы лидерства; -другое

Приложение №2

Индивидуально направленная дидактическая система развития творческих способностей школьников ШК № 1936

С

ОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Informational educational environment of Aktobe State University

Ahmetov B.S., Tlegenova B.Sh. (bahitzhan@rambler.ru)

Informational educational environment of Aktobe State University, Kazakstan

Informational educational environment of Aktobe State University is described. It is being worked out and formed as multi-componental system, integrating unified means and resources of informatizing of educational process, checking-measuring, extra- curricular, scientific-research and managing activities of the university.

ИНФОРМАЦИОННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА АКТЮБИНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА

Ахметов Б.С., Тлегенова Б.Ш. (bahitzhan@rambler.ru)

Актюбинский государственный университет, Казахстан

Информационная образовательная среда Актюбинского государственного университета им. К. Жубанова разрабатывается и формируется сотрудниками кафедры информатики и вычислительной техники АГУ как многокомпонентная система, интегрирующая унифицированные средства и ресурсы, задействованные в информатизации образовательного процесса, контрольно-измерительной, внеучебной, научно-исследовательской и организационно-управленческой деятельности университета.

Разработка эксплуатируемой в настоящее время версии среды осуществлена с использованием наиболее прогрессивных и популярных средств создания информационных ресурсов и приложений для Интернет, с помощью которых реализованы четыре функциональных блоках единой компьютерной программной системы, получивших рабочие названия «учебный процесс», «контроль знаний», «внеучебная деятельность» и «организационно-управленческая деятельность». При разработке использован системный технологический подход, благодаря которому компоненты информационной образовательной среды университета удалось интегрировать в образовательный Интернет-портал АГУ. Разработка информационной образовательной среды осуществляется в строгом соответствии с требованиями специально построенной информационной модели, отражающей как психолого-педагогические, так и организационно-технологические особенности информатизации вуза.

Все электронные учебники, пособия, средства измерения и контроля результатов обучения и другие информационные ресурсы, разрабатываемые в АГУ, изначально ориентируются на последующее функционирование в составе единой информационной среды, а в их разработке реализуется междисциплинарное совместное творчество преподавателей-предметников всех кафедр университета.

Разработан комплекс методических рекомендаций и указаний по практическому использованию среды, построение которого осуществлено с учетом особенностей методической системы подготовки специалистов в АГУ. Внедрение информационной образовательной среды АГУ обеспечивает универсальность подготовки педагогических кадров, способных комплексно использовать преимущества информационных технологий в учебной, внеучебной и организационно-педагогической деятельности.

Информационная образовательная среда АГУ является пилотным проектом по выявлению и исследованию теоретических и методических основ построения унифицированных средств информатизации высшего профессионального образования и может рассматриваться как шаг на пути координации научно-практических разработок, проводимых в различных вузах республики, с целью формирования единого республиканского информационного образовательного пространства.

integrating information technologies in a range of activities within the school

Babich I. (ibabich@mail.ru)

Gymnasium No.5, Yubileyniy, Moscow reg., Russia

Abstract

Skills in data handling are vital to every modern, educated person, and must, therefore, become an integral part of instruction in all subjects. These skills can be efficiently acquired by integrating data technologies into the teaching of subject matter. A rich teaching environment, full of information technologies, may create learning stimulii and encourage meaningful and effective creativity and learning. Goals of the Program: to improve teaching and learning by training independent and creative learners, and to develop higher cognitive skills; to enhance the status of teachers by promoting their professional level; to bring school into the "information era" by creating a supportive environment capable of integrating information technologies in a range of activities within the school.

Разработка методики обучения информатике на основе синергетического подхода

Бабич И.Н. (ibabich@mail.ru)

МОУ «Гимназия №5» г. Юбилейный, Московская обл

Как сделать обучение информатике более качественным с учетом актуализированных образовательных потребностей информационного общества – привести его в соответствие с потребностями современной жизни? Обучение информатике на основе синергетических методов [1] способствует достижению оптимального сочетания фундаментальных и ориентированных на практику знаний, информационной компетенции учащихся. Личностная направленность, индивидуализация изучения информатики и воспитательного процесса с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) включает развитие вариативных программ, ориентированных на различных учащихся – от одаренных детей до детей с проблемами.

В методике рассмотрены не только проблемы содержания образования, но и учитывается соответствие стандартов по информатике реальным возможностям школы, социальному заказу. Гибкие стандарты, определяющие основы содержания по информатике и задающие ориентиры его развития, и дифференциация образования предложены как взаимообусловленные тенденции в преподавании информатики.

Как показали эксперименты, использование ИКТ в общеобразовательных предметах от начальной до старшей школы ведет к повышению качества образования. ИКТ в методике рассмотрены в контексте непрерывного образования: начальная школа, основная, профильная старшая. Обучение младших школьников направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса, формирование индивидуализированных программ применительно к способностям отдельного ученика. В основу базового курса информатики положены «три фундаментальных и взаимно дополняющих друг друга метода научного познания: системный подход, синергетический подход и информационный подход» [2]. Введение профильного обучения по информатике в старшей ступени школы позволяет учитывать индивидуальные склонности и интересы учащихся и более эффективно готовить выпускников школы к различным видам профессионального образования и профессиональной деятельности. При этом расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.

Непрерывное образование по ИКТ включает также непрерывное педагогическое образование: учителей предметников и учителей информатики. ИКТ меняют представления о возрасте, в котором человек приобретает компьютерную квалификацию. Практика показывает, что дети с большим успехом, чем взрослые, осваивают компьютер и технологии. Проблемы учителя-предметника, использующего ИКТ в своей деятельности, удается решать методами интенсивной подготовки, позволяющими научить их уверенно и грамотно пользоваться компьютером, и интеграцией школьных дисциплин с информатикой, выполнением междисциплинарных проектов. В частности, это проекты по формированию естественнонаучного мировоззрения на основе синергетической парадигмы, и проекты, направленные на воспитание духовно-нравственного и гражданского мировоззрения школьников [3].

Более значимой становится роль ИКТ в плане интеллектуального и эстетического развития подростков и взрослых. Методика предусматривает использование ИКТ в самообразовании учащихся и учителей, в осознанном и целеустремленном самостроении личности как важного фактора ее становления.

Усиление социальной, гуманистической направленности процессов информатизации в школе, расширение и конкретизация духовного, социального, культурного контекста применения ИКТ, формирование информационной культуры призваны преодолеть существующий «технократизм» образования по информатике, сделать его более гуманным [4].

Глобальные проблемы, с которыми столкнулось человечество в XX веке, порождены техногенной западной цивилизацией, западными ориентирами деятельности и представлениями о ценностях бытия. Синергетический подход к учебно-воспитательному процессу вызван необходимостью перехода к новым нормам поведения, ценностным ориентирам в рамках нового информационного общества. Возникают этические проблемы в связи с повсеместным распространением ИКТ, а беспорядочное поглощение разнородной информации приводит к проблемам психофизического развития учащихся. Следовательно, формирование критического мышления - умения критически анализировать и продуктивно пользоваться сведениями, предоставляемыми средствами ИКТ, и воспитание ответственности за принимаемые решения способствуют адаптации к жизни в мире глобальных проблем.

Исследование отдельных феноменов ИКТ сквозь призму межцивилизационного их значения привело к необходимости не только повышения роли коммуникативных дисциплин (информатика и английский язык), но и к их интеграции при изучении компьютерных коммуникаций и выполнении проектов, способствующих креативной коммуникации.

Обеспечение разгрузки содержания школьного образования и установка на здоровьесберегающую организацию образовательного процесса происходит за счет применения технологий образовательного процесса, сберегающих здоровье детей, испытывающих информационные и компьютерные перегрузки. Происходит накопление и анализ информации по психолого-социальному сопровождению педагогического процесса с использованием ИКТ в школе.

Разработанная методика способствует формированию универсальных знаний, умений, навыков, а также приобретению опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности учащегося, т.е. формированию современных ключевых компетенций.

Литература

Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Основания синергетики: Режимы с обострением, самоорганизация, темпомиры. - СПб.: Алетейа, 2002.
Колин К.К. Приоритетные направления развития системы обучения и воспитания. Синергетика и учебный процесс. М.: Изд-во РАГС, 1999.
Бабич И.Н. Шаг к информационному обществу. Журнал «Наука и школа». - 2003. № 3. – С.29-32.
Бабич И.Н. Новые образовательные технологии в век информации / Материалы XIV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». – Троицк: Фонд новых технологий в образовании «Байтик». – 2003. – С. 68-70.

VISUAL BASIC AS THE TOOL OF THE DECISION OF EDUCATIONAL PHYSICAL TASKS

Bazhenov M.V. (Bazhenov@glazov.net),
Gorbushin D.Sh. (Den-sh-gor@glazov.net),
Lioubimov K.V. (Lioubimov@glazov.net)

Glazov State Teachers’ Training Institute

Abstract

The idea about a real opportunity to practise decision and registration of decisions of educational physical problems with use of the environment of programming Visual Basic is proving and asserting.

VISUAL BASIC КАК ИНСТРУМЕНТ РЕШЕНИЯ УЧЕБНЫХ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

Баженов М.В. (Bazhenov@glazov.net),
Горбушин Д.Ш. (Den-sh-gor@glazov.net),
Любимов К.В. (Lioubimov@glazov.net)

Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко

Школьники проявляют устойчивый интерес к практической работе с персональным компьютером. Они понимают, что компьютер, в частности, возможно использовать как универсальное и эффективное средство решения учебных физических задач, оформления и сохранения решений задач. Добрую службу при этом может сослужить среда программирования Visual Basic, ознакомление с которой вполне доступно для учащихся.

Деятельность школьников по разработке проектов, позволяющих выполнять решения поначалу несложных физических задач, может явиться очень удачным средством формирования у школьников ценных творческих умений.

При организации этой деятельности учащихся учителю предстоит продумать как систему работы с школьниками по их ознакомлению с элементами управления в Visual Basic, с основами разработки простых приложений, так и определенную систему работы учащихся над решением учебных физических задач.

Отметим как полезную и продуктивную систему работы учащихся над решением учебных (математических) задач, предложенную Д. Пойа [3]. Все четыре этапа работы над решением задачи (1. Понять суть задачи; 2. Составить план ее решения; 3. Реализовать план решения задачи; 4. Проверить, исследовать выполненное решение). Эти этапы с успехом могут быть использованы при решении физических задач.

Во время сообщения авторов о своей работе будет продемонстрирована одна их прикладных программ.

Литература

Лукин С.Н. Visual Basic. Самоучитель для начинающих. – М.:”Диалог-МИФИ”, 2003.
Любимов К.В. Я решу задачу по физике! : 7-9 : Кн. для учащихся – М.: Просвещение, 2003.
Пойа Д. Как решать задачу. Перевод с английского. Изд. 2-е. – М.: Учпедгиз, 1961.

Blog

Computer Using Educators, Inc., Usa центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «Байтик» ано «ито» Материалы

Содержание