Материалы

Вид материала

Содержание

Visual basic - a research tool of the decisions of educational physical tasks
Visual Basic - инструмент исследования решения учебных физических задач
Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко
Исторический факультет Белорусского государственного университета
НОУ школа «Творчество», г. Самара
Разработка компонентов информационных технологий для преподавания учебных предметов
The role of information systems of document circulation in tutoring of the students of economic and legal specialties
Роль информационных систем документооборота в обучении студентов экономических и юридических специальностей

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 40

VISUAL BASIC - A RESEARCH TOOL OF THE DECISIONS OF EDUCATIONAL PHYSICAL TASKS

Bazhenov M.V. (Bazhenov@glazov.net),
Gorbushin D.Sh. (Den-sh-gor@glazov.net),
Lioubimov K.V. (Lioubimov@glazov.net)

Glazov State Teachers' Training Institute

Abstract

The point of view is proved, that the research of the decision of a task carried out on the basis of the project Visual Basic, is a valuable, substantial stage of work at the decision of an educational physical task.

Visual Basic - инструмент исследования решения учебных физических задач

Баженов М.В. (Bazhenov@glazov.net),
Горбушин Д.Ш. , (Den-sh-gor@glazov.net)
Любимов К.В. , (Lioubimov@glazov.net)

Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко

Среда программирования Visual Basic - мощный, и в то же время относительно простой в освоении инструмент для решения разнообразных задач прикладного характера. Авторы доклада уверены в том, что Visual Basic является именно тем инструментом, который позволяет сделать процесс решения и исследования решений физических задач творческим и понятным.

Использование учащимися Visual Basic как инструмента для оформления решения физических задач требует трактовать процесс решения как структурированный и упорядоченный, что предполагает обдумывание учащимися каждого этапа решения задачи.

Под исследованием решения физической задачи мы понимаем получение решающими задачу новой существенной информации о содержании задачи, разработку нового (другого) способа решения задачи. Заметим, что иной способ решения задачи может начаться на стадии создания рисунков или на стадии составления плана решения задачи. Рассмотрение решения одной и той же задачи несколькими способами является убедительным доказательством правильности ее решения.

Проект физической задачи должен содержать следующую информацию:

текст задачи;
информацию о том, что именно надо найти и, что дано;
анализ физической картины задачи;
рисунок или серию рисунков (возможно анимацию);
план решения задачи (систему уравнений можно понимать как план решения задачи);
результат решения задачи.

Для разработки проекта с решением задачи школьнику предстоит овладеть следующими знаниями и умениями:

использовать интерфейс интегрированной среды программирования Visual Basic;
знать и уметь применять основные свойства, методы и события стандартных элементов управления;
владеть основами языка программирования: декларировать переменные и структуры данных, применять управляющие конструкции, знать базовые процедуры и функции, владеть техникой конструирования проектов;
уметь конструировать интерфейс приложения и управлять им.

Во время доклада планируется продемонстрировать проект, иллюстрирующий положения доклада.

Литература

Лукин С.Н. Visual Basic. Самоучитель для начинающих. - М.:"Диалог-МИФИ", 2003.
Любимов К.В. Я решу задачу по физике! : 7-9 : Кн. для учащихся - М.: Просвещение, 2003.

Мультимедийный урок-игра создание, возможности, применение

Балыкина Е.Н. (Balykina@bsu.by),
Кочеванова А.А. (kochanna@mail.ru),
Шукан Т.П. (tan211@yandex.ru)

Исторический факультет Белорусского государственного университета

В настоящее время процесс информатизации проявляется во всех сферах человеческой деятельности. Так использование современных информационных технологий является необходимым условием развития более эффективных подходов к обучению и совершенствованию методики преподавания.

Особую роль в этом процессе играют мультимедийные технологии. Так как их применение способствует повышению мотивации обучения учащихся, экономии учебного времени; интерактивность и мультимедийная наглядность способствует лучшему представлению учебного материала.

Авторами предпринята попытка разработки образовательной мультимедиа программы по истории. Проект “Европа феодальная” создавался как:

электронная поддержка школьного курса всемирной истории (предназначен для учащихся 6 –10 классов);
пример реализации возможностей Microsoft PowerPoint для создания мультимедиа образовательных продуктов.

Разработка базируется на научно обоснованной технологии проектирования электронных учебных изданий по истории [1]. Процесс создания данного мультимедийного программного продукта состоял из двух частей: создания компонентов мультимедиа (графика, видео, текст, звук, мультипликация и т.д.) и объединения созданных отдельных частей в единое целое – мультимедийное приложение.

Для создания компонентов мультимедиа, используемых в уроке-игре “Европа феодальная” были использованы следующие программные продукты:

MS Word 2000 (для создания и редактирования текста);
ABBYY FineReader 5.0 (для приведения в цифровой вид графики);
Adobe Photoshop 6.0 Rus (для обработки графических изображений);
Awawe Studio 7.1 (для конвертации аудио-форматов);
VittualDub 1.4d и HypperSnapDxPro 4.02 (для захвата изображений и обработки видео);
MS FrontPage (для создания Web-страниц),
Конструктор тестов (для проектирования тестового приложения) [2].

Несмотря на большое количество программ, предназначенных для создания мультимедиа-приложений, при разработке мультимедийного урока “Европа феодальная” была выбрана программа PowerPoint, входящая в состав Microsoft Office 2000. По количеству изобразительных и анимационных эффектов она становится вровень со многими авторскими инструментальными средствами мультимедиа. Наличие сценария без возможности выбора отличало раньше программы для разработки презентации от авторских систем, но теперь программный продукт, созданный в PowerPoint, не должен от начала и до конца следовать жесткому сценарию – он может свободно разветвляться в зависимости от реакции пользователя, что дает возможность спроектировать, например, тренажный режим в обучающей программе. PowerPoint позволяет создавать сложные программные надстройки за счет использования Visual Basic. Встроенная поддержка Internet и другие разнообразные усовершенствования сделали эту программу лидером в мире мультимедийных презентаций, а наличие русскоязычной версии позволило решить все проблемы, связанные с применением англоязычного интерфейса.

В мультимедийном уроке используется три основных метода обучения (по источнику знаний):

словесный – весь мультимедиа-урок сопровождается речевым озвучиванием изучаемого материала;
наглядный – используются разнообразные иллюстрации, схемы, видео фрагменты;
практический - выполнение пользователями заданий для закрепления и лучшего усвоения материала (тренинг), а также задания для самоконтроля (тест).

Проект “Европа феодальная” построен по модульному принципу и реализован в игровой форме. Он состоит из следующих структурных звеньев:

изложения учебного материала (теория) - мультимедиа слайд-фильма, в котором рассматриваются такие вопросы как:

1) Зарождение феодальных отношений и их сущность;

2) Вассальная система;

3) Нравы феодалов (Замки феодалов, Рыцарство, Рыцарские турниры);

закрепления знаний (практика) - игра в форме отборочных состязаний Рыцарского тренинг-турнира. Каждое из заданий (по ключевым моментам изучаемого материала) представляет отдельный поединок. Неверный ответ приравнивается к поражению, ученику дается пояснение (корректирующие воздействие), направленное на исправление ошибок и ведущее обучаемого к верному ответу. При правильном ответе (победа над соперником) можно переходить к следующему противнику;
самоконтроля - Решающий тест-поединок. Он представлен в виде Web-страницы в формате HTML c тестовыми заданиями закрытой формы, созданной с помощью Конструктора тестов. Правильность выполнения совокупности всех заданий автоматически оценивается;
и ориентационно-справочного аппарата.

Мультимедиа-урок “Европа феодальная” (рис.1) погружает ученика в атмосферу средневековой эпохи. Этому способствует средневековая музыка и антураж проекта. На протяжении всего занятия средневековые рыцари и воины обращают внимание на главное в изучаемом материале, помогают сориентироваться в навигации, дают мудрые советы. Пользователь имеет возможность побывать на настоящем рыцарском турнире и в качестве зрителя, и в качестве участника.

В “Европе феодальной” использованы все возможности мультимедиа технологии, которая объединяет в себе как традиционную визуальную (текст, графику), так и динамическую информацию (видео, анимацию и т. п.) и аудио (речь, музыка).

К мультимедийному уроку-игре прилагаются инструкция для инженера, методические рекомендации для обучаемого и педагога.

Литература

Балыкина Е.Н. Технология производства компьютерных учебных программ по историческим дисциплинам / Опыт компьютеризации исторического образования в странах СНГ: Сб.ст. / Под ред. В.Н.Сидорцова, Е.Н.Балыкиной. - Мн.: БГУ, 1999. - С.135-149.
Попков А.А. Конструктор тестов “Тест, тест, тест”. Режим доступа: [.pp.ru/index.phtml].

Рис.1. Замки феодалов

ArtCAM КАК ИНСТРУМЕНТ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ КОМПЬЮТЕРНЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ

Баранов И.В. (user@rambler.ru)

НОУ школа «Творчество», г. Самара

Приобщение школьников к новым информационным технологиям является важнейшим направлением в решении задачи информатизации в нашей школе и повышения профессиональной подготовки. Потребность времени диктует необходимость уже в средней школе знакомить детей с новейшими технологиями компьютерного моделирования самых разных 3-х мерных моделей.

Негосударственное oбразовательное учреждение школа «Творчество» г.Самары (директор Елена Петровна Савина), развивая идею допрофессионального дифференцированного образования и, имея современную компьютерную технику, реализует возможности по углубленному обучению учеников среднего звена 3-х мерному моделированию, используя программу ArtCAM for Education из пакета PowerSolution компании Delcam plc (Великобритания).

ArtCAM for Education — это технолого-дизайнерский пакет для создания художественных рельефов на основе двумерных изображений. Она является профессиональной программой и включает в себя как компьютерное, так и художественное моделирование, вместе с тем, программа интересна и достаточно проста для обучения, и очень эффективно начинать знакомство с технологиями 3-х мерного моделирования с программ, не вызывающих отрицательного ощущения непонимания.

Для создания двухмерного изображения в программе ArtCAM for Education используются инструменты как растровой графики, которые позволяют делать рисунки карандашом и кистью, так и векторной графики — создание сложных форм из линий, с последующим редактированием векторного и графического изображения, преобразования одного в другое. Такой тренинг — это предварительная подготовка к дальнейшему использованию приобретенных навыков и умений, это выработка особого стиля работы, на который ученики будут опираться при создании трехмерных моделей, когда потребуется значительно большая точность и аккуратность.

При создании сложных рельефных моделей формируется особый стиль мышления, который в информатике принято называть операционным или алгоритмическим, предполагающим владение технологией выбора методов и средств для достижения цели, интуицией, творческого начала и планирования своих действий.

Одним из важнейших аспектов преподавания информационных технологий, является проектная деятельность учащихся. В процессе создания своего проекта, школьники имеют возможность лучше освоить всё многообразие технических приёмов и больше узнать о возможностях отдельно взятой программы. Это также позволит им поближе познакомиться с процессом самостоятельной разработки законченного проекта. Работа над проектом тщательно планируется и обсуждается преподавателем вместе с учащимися, что позволяет за короткий срок подготовить продукт хорошего качества.

Полученный опыт ребята используют для создания самостоятельных проектов — макетов архитектурных достопримечательностей нашего города. Это скульптурная композиция «Ладья», выполненная Дмитрием Королём, монастырские ворота, выполненные Р. Тюриным, часовня Св. Алексия, выполненная Н. Майоровой, самарский драматический театр, выполненный А. Колесниковым.

Литература

Концепция содержания обучения информатике в 12-ти летней школе// «Информатика и образование», 2000, №2, с.17-22.
Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе//М.,1998.

Development of components of information technologies for teaching educational subjects

Barykova N. (natalya@sch112.trg.ru)

Municipal educational establishment an averagecomprehensive school 112 Tryohgorniy

Abstract

In clause the practical approach to introduction of information technologies in educational process of school is considered. The given approach is coordinated to a Method of the Projects, which is an attractive educational means developing, focused on each concrete schoolboy, training.

Разработка компонентов информационных технологий для преподавания учебных предметов

Барыкова Н.А. (natalya@sch112.trg.ru)

Муниципальное образовательное учреждение средняя школа 112 г. Трехгорный

В статье рассмотрен практический подход к внедрению информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы. Данный подход увязан с Методом Проектов, который сам является привлекательным дидактическим средством развивающего, личностно-ориентированного обучения.

Внедрение информационных технологий в учебный процесс, в силу очевидных причин, сегодня представляется достаточно длительным этапом, который, вероятнее всего, будет проходить по пути наращивания методического материала этой технологии каждым учителем в рамках своего предмета. И, если попытаться представить себе идеальное рабочее место учителя-предметника, то оно должно состоять из двух обязательных частей:

технические средства обучения, включенные в информационную сеть не только школы, но и мировую;
программные средства, которые позволят каждому учителю в удобной форме производить отбор и компоновку необходимых для своего курса (урока) материалов из доступной базы учебных методических материалов.

Исходя из представленной идеальной модели и понимая, сложность перехода к этой модели, коллектив нашей школы в направлении внедрения информационных технологий выбрал следующие подходы. Первый - использование готовых мультимедийных программных продуктов по предмету, предлагаемых фирмами разработчиками. Этот подход имеет свои достоинства, но и недостатки. Технология использования этих продуктов понятна, поэтому хотелось бы уделить внимание второму подходу.

Он включает разработку учебных тем, которые органично могут быть вписаны в логическую структуру урока без внесения существенных корректировок его сценария. В основном эти разработки направлены на закрепление и контроль знаний, а также на развитие и совершенствование определенных навыков.

Следует отметить, что программных продуктов такого типа мало, хотя мы считаем, что на этапе переходного периода, пока нет универсального инструментария преподавателя, именно программные продукты такого типа позволят:

1. оценить все преимущества использования информационных технологий;

2. массово внедрять информационные технологии в учебный процесс;

3. наработать собственный опыт внедрения информационных технологий в свой предмет;

4. и как следствие, выработать обоснованное требование к инструментарию рабочего места учителя-предметника.

В нашей школе, начиная с 1997 года, на уроках информатики в старших классах я стала применять Метод Проектов. Поэтому, второе, выбранное в школе направление внедрения информационных технологий, получило возможность реально воплощаться в жизнь в сотрудничестве учителей информатики, учителей-предметников и непосредственно учеников.

Концептуально Метод Проектов можно охарактеризовать, как дидактическое средство, которое позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность учащимся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности, позволяет активизировать познавательную деятельность и одновременно формировать определенные личностные качества учащихся.

Для получения реальных результатов, самой подходящей предметной областью проекта является учебный процесс, в котором присутствуют учащиеся со своим личным опытом и определенными знаниями, учителя-предметники, которые выступают в роли экспертов и в состоянии сформулировать цель и обозначить круг решаемых проблем и учитель информатики, который выступает в качестве организатора, системного аналитика и руководителя проекта. На заключительном этапе Метод Проектов предполагает не только публичную защиту, но и передачу готового программного продукта, как дидактического материала, учителям-предметникам, которые и являются заказчиками и частично соисполнителями.

Такой подход себя оправдывает. В школе появился ряд программных продуктов, созданных учащимися на уроках информатики, которые используются учителями на своих предметах. Всего разработано более 20 учебных проектов.

Большое количество проектов направлены на совершенствование определенных навыков у учащихся начальной школы. В младших классах весьма много учебной деятельности, усвоение которой требует достаточно большого количества повторений. Использование дидактических игр (младшие школьники в большинстве случаев воспринимают работу с компьютером как игру) позволяет существенно интенсифицировать работу учащихся, увеличить количество повторений действий за счет повышения мотивации.

Наша стратегия внедрения информационных технологий на сегодня себя оправдывает. Работая по Методу Проектов, учащиеся овладевают определенными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями и навыками, осваивают деятельность, направленную на решение проблемы, самостоятельно формулируя цели и задачи. Результат работы востребован и имеет прикладное значение, что весьма важно и значимо для самих разработчиков. Применение метода проектов для разработки дидактических материалов как элементов информационных технологий позволило:

приобрести опыт внедрения этих материалов в учебный процесс;
получить реальный эффект от внедрения (перенесен акцент с процесса обучения на его результат);
сформулировать обоснованные требования к инструментарию учителя-предметника.

Литература

Методология учебного проекта. Материалы городского методического семинара. Редактор-составитель Н. Ю. Пахомова, М., 2001. 144с.
Якиманская И., Якунина О. "Личностно-ориентированный урок: планирование и технология проведения", "Директор школы", 3, 1998 (66).
Турчанинова Ю. "Свобода учиться и учить", "Директор школы", 1, 1997 (38).
Мануйлов В. Г. "Выпускная работа по программированию и алгоритмизации", "Информатика и образование", 3, 1998г.
Чечель И. "Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула", "Директор школы", 3, 1998 (11).

The role of information systems of document circulation in tutoring of the students of economic and legal specialties

Bobonova E. (bobonova@vspu.ac.ru)

Institute of Economy and right of Voronezh

Abstract

The report is devoted to a role of information systems of document circulation in tutoring of the students of economic and legal specialties. Such systems of collective work allow: to store the documents in a data base; to note the documents in a data base from jobs of the experts; to work with a system both in a local network, and through Intеrnet and so on.

For example of a modern system of document circulation can be Web Storage System - relational data base with the flexible scheme.

Роль информационных систем документооборота в обучении студентов экономических и юридических специальностей

Бобонова Е.Н. (bobonova@vspu.ac.ru)

Институт Экономики и права, г. Воронеж

Современному обществу необходимы специалисты, обладающие высоким уровнем информационной культуры и способные активно использовать при решении профессиональных задач совокупность общенаучных методов познания и инструментальных средств, обеспечивающих процессы сбора, хранения, обработки и передачи информации, то есть владеющие новыми информационными технологиями.

Работа государственных финансовых, налоговых, таможенных, статистических органов, банков, бирж, страховых и многих других организаций, предприятий невозможна без применения современных информационных технологий. Быстро развиваются отрасли, связанные с производством информации и информационных услуг. Традиционные отрасли существенно преображаются под воздействием информационных технологий, в т.ч. происходит переход от традиционного бизнеса к электронному.

Современные автоматизированные информационные системы обеспечивают в целом высокий уровень автоматизации обработки информации. Однако в автоматизированных информационных системах предприятий ряд технологических операций сбора, ввода данных в ЭВМ выполняется вручную. Менеджеры, бухгалтеры и другие специалисты значительную часть рабочего времени тратят на технические работы, не требующие высокой квалификации. Применение современных технических средств и технологий позволяет автоматизировать трудоемкие учетно-технические работы.

В условиях постоянного роста объема информации, обрабатываемой внутри организаций, именно от эффективности и производительности систем подготовки и поиска документов зависит, превратятся ли в знания многочисленные разрозненные данные, поступающие по различным каналам связи и накапливаемые в разнообразных электронных архивах

В настоящее время одной из актуальных задач, которые ставятся перед экономико-правовым вузом, как одной из основных подсистем непрерывной системы образования является задача обеспечения подготовки студентов экономических и юридических специальностей к профессиональной деятельности в современной информационной среде. С этой целью необходимо знакомить студентов экономических и юридических специальностей с системами, позволяющими распределенному коллективу специалистов выполнять совместную работу с документами различного вида. Такие системы коллективной работы позволяют:

хранить документы в базе данных;
записывать документы в базу данных с рабочих мест специалистов;
работать с документами;
работать с системой как в локальной сети, так и через Intеrnet;
выгружать документы на сервер и работать с ними в «on-line»-режиме, не сохраняя на клиентской машине;
на сервере хранить любые типы документов;
при открытии документ загружать в окно браузера, при этом меню и панель инструментов дополняются функциями соответствующего приложения;
редактировать документ и сохранять его на сервере.

Примером современной системы документооборота может служить Web Storage System (WSS) - реляционная база данных с гибкой схемой, позволяющей хранить слабо структурированные данные. Также WSS называют Web-ориентированной базой данных, так как каждый «элемент» базы является URL-адресуемым, и к нему можно получить доступ по протоколу HTTP. Помимо работы с документами, на основе WSS реализованы средства обмена сообщениями, необходимые при коллективной работе.

В заключении отметим, что умение работать с современными информационными системами документооборота позволит выпускникам вузов экономических и юридических специальностей быть конкурентоспособными на рынке труда, т.к. в любой экономической или юридической информационной системе важную роль играет организация последовательной обработки документов различными пользователями, совместная работа пользователей с документами.

Computer creativity of teachers

Blog

Computer Using Educators, Inc., Usa центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «Байтик» ано «ито» Материалы

Содержание