Методическое осмысление практической работы с детьми по развитию их нравственно-духовного потенциала это сфера самоосуществления педагога и целенаправленного изучения возможностей решения междисциплинарных задач

1   2   3   4   5   6   7

Планируемые ожидаемые результаты могут рассматриваться, как минимум, в двух измерениях:

в экзистенциальном измерении:	в образовательном измерении:
- интенсивность переживаний чувства прекрасного	- креативность мышления
- способность к эстетическому наслаждению	- развитый музыкальный вкус
- принятые личностью нравственно-духовные ценности и др.	- музыкальная эрудиция и др.
- самореализация личности (успехи, достижения) и др.

Система творческих заданий

для развития познавательной и эмоционально-нравственной активности учащихся

1.Повтор гармонических оборотов по слуху: начинать с соединения трезвучий, затем повторять по слуху значительные построения. Усложнения:

- элементы творчества: не просто повторить, а внести какой-либо иной характер, вариантность в аккордике и т.д.;

- упражнения с вариантными повторами по заданным условиям: в определенном ритме, темпе, фактуре… до бесконечности.


2. Досочинение мотива, фразы, предложения по заданному гармоническому построению: в виде заполнения пропущенных или не гармонизованных тактов. Например:


3. Импровизация: фразы, предложения, периоды по заданным параметрам – по функциональному, тональному плану, по заданной мелодии или басу, по заданному ритму (материал для импровизации может быть взят из музыкальной литературы, задан самим педагогом или избран ребенком). Например: играть период по заданному началу. Другие варианты:

- исполнение заданий в определенном образе: легко, грациозно или наоборот – лирично, кантиленно;

- гармонические последовательности по заданным схемам: быстро и правильно соединять аккорды, обеспечивая более или менее развитую мелодию;

- импровизации на фортепиано мелодических построений с фактурным изложением сопровождения (характер импровизации, жанр, тот или иной образ определяется самим учеником).

4. Гармонизация одной и той же мелодии на разных этапах обучения. Например, мелодия может быть гармонизована без модуляций и фигураций, с модуляциями, с модуляциями и фигурациями; при этом одну и ту же мелодию можно задавать несколько раз подряд, перегармонизовывая её.

5. Гармонизация двух данных голосов (сопрано и бас): самостоятельный выбор тех или иных гармонических средств. Например:





Творческой формой является гармонизация мелодии в гомофонной фактуре. Варианты:

а) гармоническое сопровождение основано на типе изложения, характерном для вокальной музыки, где развитая мелодия излагается на фоне аккордов в облегченном, но строгом голосоведении;

б) гармоническое сопровождение усложнено фигурацией по звукам разложенного аккорда;

в) гармоническое сопровождение стилизованно в фактуре, характерной для определенного жанра: вальса, мазурки, марша, баркаролы, и т.д.; усложнением этой формы может быть сочинение периодов в стиле Баха, Вагнера, Дебюсси.


6. Систематизация авторских секвенций и обобщение их в форме картотеки: по функциональному значению, по способу перемещения, по формообразующей роли. Обязательным условием в гармонии является стремление к игре музыкально осмысленных построений – будь то период, предложение или гармонический оборот. Это стремление должно быть отражено не только в метроритмической четкости, но и в штрихах, жанровых особенностях, нюансировке.


7. Определение характерных черт стиля эпохи, композитора, выделение и обобщение гармонических средств в гармоническом анализе.

Можно проводить семинары по гармоническому анализу, рассматривая произведения одного или нескольких авторов на одно гармоническое средство, например: кадансы, типы секвенций, и т.д. Можно давать сравнительные анализы для выявления стилистических черт разных композиторов.

8. Письменные задания: помимо обычной гармонизации мелодии или баса, предлагаются двухголосное решение задач (в линиях крайних голосов) или четырехголосное решение по заданному крайнему двухголосию.

Творческая деятельность может осуществляться в индивидуальной, коллективной формах, например, в эстафетах. Совместная творческая деятельность способствует осознанию учащимися таких качеств, как сотрудничество, терпимость, внимательность, умение высказывать собственное мнение. Целесообразно сочетать на уроке индивидуальную и коллективную форму работы. Задачи можно решать не только на доске, но и за фортепиано. Оживит урок гармонии ансамблевое исполнение всех выполняемых в классе письменных заданий.


9. Отработка теоретического материала: фронтальная, звеньевая, парная, индивидуальная. Целесообразна парная форма обучения, при которой ученики взаимно опрашивают друг друга по заготовленным вопросам. Учащиеся могут сами составлять опросные листы, схемы, карты, таблицы. Проверочные формы:

- нахождение ошибок в готовой письменной задаче и исправление их, затем проигрывание задачи на рояле;

- составление тестовых заданий;

- игра (конкурс, викторина, КВН, счастливый случай) в конце учебной четверти, полугодия;

- урок-конкурс, урок-викторина, урок-спектакль.


Заключение. Предложенная система интегрированных заданий развивает креативность, формирует метафоричность, образность мышления, оригинальность подачи чувств, скорость генерации идей. В конечном результате – помогает процессу самопознания и развитию нравственно-духовных качеств.

Термины-понятия программы «Самопознание» могут выступать ориентировочной основой и для интеграции, и для допроектирования представленной выше системы творческих заданий. Базовые категории «гармония любви» и «гармония добра» обеспечат новый взгляд на глубины интеграции.

Гармония любви – высшая добродетель человека, благодаря которой он не знает уроков совести и живет в согласии с самим собой … Для обретения ее человек должен увидеть в доброжелательном отношении к людям не только пользу, но и красоту, т.к. стремление к красоте, глубоко заложено в человеческой природе [2].

Гармония добра – связь нравственного посыла, чувств и поступков человека, а также как нравственная оценка или суждение о деятельности и поступках человека... [2].

Современному педагогу необходимо помнить, что предмет его профессиональных усилий – «…жизненная ориентация самоактуализирующейся личности, ее души, ее практической жизни на высшие человеческие ценности, на процесс их воплощения в реальном бытии, жизнь на основе позитивных ценностей…» [2].


Использованная литература

1. Абызова Е.Н. Гармония: Учебник. – М: Музыка, 2001

2. Самопознание. Тематический толковый словарь терминов по самопознанию. – Алматы: ННПООЦ «Бөбек», 2006