Geum.ru

О. В. Благодарёва Ачинский филиал Красноярского государственный аграрного университета, г. Ачинск Модернизация высшей технической школы призвана обеспечить подготовку высококвалифицированных специалистов, конкурентоспо

Вид материалаСамостоятельная работа
Подобный материал:

ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ



О.В. Благодарёва

Ачинский филиал Красноярского государственный аграрного университета, г. Ачинск


Модернизация высшей технической школы призвана обеспечить подготовку высококвалифицированных специалистов, конкурентоспособных на рынке труда, компетентных, ответственных, свободно владеющих своей профессией и ориентирующихся в смежных областях знаний, способных к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готовых к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Инновационная политика и, соответственно, реальная инновационная деятельность в сфере инженерного образования обусловлены следующими основными факторами: 1) научно-техническим прогрессом, т.е. интенсивным обновлением теоретических знаний и создаваемых на этой основе новых материалов, производственных технологий и образцов техники, а также новых отраслей экономики; 2) значительным увеличением массивов учебной информации при сохранении нормативного срока обучения; 3) развитием комплекса личностных и профессиональных требований к выпускникам; 4) развитием педагогической науки, ее методов и технологий; 5) развитием информационной техники, в том числе телекоммуникаций, а также информационных технологий и программных продуктов.

Инновационные подходы преподавания предполагают побуждение к творчеству личности, ориентированной на самообразование, самовоспитание, саморазвитие. Важной составной частью учебного процесса является самостоятельная работа студентов. В процессе самостоятельной работы студент выступает как творческая личность. Активность личности проявляется в постановке целей самостоятельной работы, ее планировании и самоконтроле. СРС требует интенсивного мышления, решения различных познавательных задач. Это важный фактор формирования необходимых знаний, умений и навыков, нравственно-психологических качеств.

Самостоятельная работа только тогда дает положительный результат, когда она определённым образом организована, т. е. представляет систему. Система должна удовлетворять основным принципам дидактики, и, прежде всего, принципам доступности и систематичности, связи теории с практикой. Элементы самостоятельной работы должны быть разнообразны по учебной цели и содержанию. Большое значение в этом деле имеет принцип творческой активности, а также принцип дифференцированного подхода к студентам. Самостоятельная работа должна иметь целенаправленный характер и побуждать студента напряжённо работать при её выполнении. На первых порах у студентов нужно сформировать простейшие навыки самостоятельной работы. При этом задания подбираются такие, выполнение которых не допускает действия по шаблону. В организации самостоятельной работы необходимо учитывать, что для овладения знаниями, умениями и навыками различным учащимся требуется разное время. Задания для самостоятельной работы должны вызывать интерес студентов. Самостоятельные работы студентов необходимо планомерно и систематически включать в учебный процесс. При выполнении студентами самостоятельных работ любого вида руководящая роль должна принадлежать преподавателю.

Все виды самостоятельной работы по дидактической цели можно разделить на пять групп: 1) приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно приобретать знания из различных источников; 2) закрепление и уточнение знаний; 3) выработка умения применять знания в решении учебных и практических задач; 4) формирование умений и навыков практического характера; 5) формирование творческого характера, умения применять знания в усложнённой ситуации.

В настоящее время по некоторым учебным дисциплинам уменьшается объем аудиторных занятий, в связи с чем возросла роль самостоятельной работы студентов. Важным условием эффективности такой работы является обеспеченность студентов учебниками и учебными пособиями, но даже при наличии необходимой литературы возникают трудности, которые связаны с недостаточным умением студентов ориентироваться в сложном материале, так и с организацией контроля усвоения учебного материала. Нередки также случаи недисциплинированности студентов, когда к самостоятельной работе они относятся без должной ответственности. В связи с этим особенно актуальными становятся методы управления самостоятельной работой. Это переориентирует самостоятельную работу с традиционной цели – простого усвоения знаний, приобретения умений и навыков, опыта творческой и научно-информационной деятельности – на развитие внутренней и внешней самоорганизации будущего специалиста, активно-преобразующего отношение к получаемой информации, способности выстраивать индивидуальную траекторию самообучения. Содержание и организация самостоятельной работы – одна из острейших проблем современной системы обучения. Именно самостоятельная работа способствует выстраиванию индивидуальных траекторий самодвижения в учебном процессе и позволяет формировать рефлексивное мышление, которое требует интуиции, воображения и изобретательности. Существует много подходов к понятию самостоятельной работы. Самостоятельную работу можно рассматривать как способ учебной деятельности, выполняемой или под руководством преподавателя или без него. Для организации полноценной самостоятельной работы нужны определённые условия. Одним из таких условий является постоянное наблюдение за изменениями качества учебной деятельности обучаемых и управление ею. Другим важнейшим условием повышения эффективности обучения и продуктивности аудиторных и внеаудиторных занятий студентов является их психологическая, теоретическая и практическая готовность к самостоятельной работе. Как правило, уровень готовности студентов первокурсников к самостоятельной работе невысокий, поэтому необходимо доучивание их методам самостоятельной работы. Это обязывает преподавательский состав, прежде всего тех, кто работает на младших курсах, формировать культуру учебного труда. Задача состоит в том, чтобы не только обеспечить будущему специалисту постоянный профессиональный рост в течение всей его деятельности, но и научить его учиться, а это можно сделать лишь при постановке самостоятельной работы студентов на научную основу. Поэтому, организацию самостоятельной работы надо начинать с определения времени, необходимого студенту для изучения каждой дисциплины в течение недели. Организация СРС может идти одновременно по нескольким направлениям. Например, разработка частных алгоритмов решения типовых задач, эвристических предписаний, обучающих программ, индивидуализация самостоятельных работ, специализация самостоятельной работы с учетом практических задач будущей специальности, а также разработка новых технологий обучения, обеспечение методической и справочной литературой, применение компьютерных технологий и т.д. Соответственно главный признак самостоятельной работы состоит не в том, что студент занимается без непосредственного участия и помощи преподавателя, а в том, что в его деятельности сочетаются функция перевода информации в знания, умения и функция управления этой деятельностью. На современном этапе задачей самостоятельной работы является формирование готовности (возможности и потребности) обучающихся к управлению собственной познавательной деятельностью. Очевидно, что управление СРС предполагает ее формализацию, организацию, контроль выполнения, определение эффективности. Формализация СРС должна проводиться поэтапно, каждый из этапов «узаконивается» стандартом. Успех в организации и управлении СРС невозможен без четкой системы контроля над ней. Существующий контроль в виде приема выполненных работ в конце семестра обуславливает дезорганизацию самостоятельной работы студентов в течение всего семестра, тем более, что при этом у преподавателя отсутствует обратная связь. В этом случае происходит не управление СРС, а констатация факта – сделано, не сделано. Наиболее эффективно календарное планирование контроля поэтапного выполнения СРС. Причем, оцениваться должен каждый этап, так как из этого в дальнейшем складывается общая оценка за выполнение всей совокупности работ. В некоторых случаях необходим простой календарный контроль фактического выполнения объема и, чем меньше контролируемый отрезок времени, тем эффективнее контроль. Действенным средством управления самостоятельной работой студентов служат различные обучающие программы (ОП) по определенным темам изучаемой дисциплины. Положительными сторонами обучения по ОП являются: четкая организация занятий; устранение временного разрыва между ознакомлением с новым материалом и контролем достигнутых знаний; дифференцированность массового обучения; наличие целенаправленного обучения приемам самостоятельной работы. Общий план построения обучающей программы полностью соответствует психологической модели учения на этапе изучения основ теории и методов решения типовых задач, т.е. самостоятельного построения фундамента логических структур. Студент «под руководством ОП» знакомится с целями изучения дисциплины, структурой и объемом подлежащих усвоению знаний, с рациональными приемами решения задач, осуществляет контрольные решения, сопоставляя свои успехи с поставленными целями, планирует время и интенсивность своей деятельности. Таким образом, обучающие программы позволяют оптимизировать управление самостоятельной работой студентов и являются эффективной формой организации СРС. В настоящее время отчетливо осознаваемой студентами целью самостоятельной работы является приобретение индивидуального знания. Даже при написании творческой работы (реферата, доклада, сообщения и т.д.) большинство из них смысл ее видят в углублении собственного знания по определенной проблеме. Задания, предлагаемые студентам для самостоятельной работы, нацеленные на развитие методологических знаний и умений, должны предполагать мобильную форму конечного продукта (и по объему, и по содержанию). В конечном счете, это должно привести к развитию способности быстро и точно спрогнозировать, спланировать и скорректировать познавательные действия на любом этапе информационных процессов. Активная переработка информации необходима (и возможна) в содержании практически любого учебного предмета. Это означает, что самостоятельная научно-информационная деятельность органично «встраивается» в учебный процесс на любом этапе и при любой форме организации (лекции, семинарском и практическом занятии, внеаудиторной работе). Вопрос стоит не просто о приобретении дополнительных умений излагать материал в письменной форме, а о развитии через речь (как способ формирования мысли посредством языка) научного мышления будущих специалистов, их способности к коммуникации. (К сожалению, неспособность к грамотному, продуктивному общению является одной из наиболее острых проблем современного общества не только на бытовом, но и на научном уровне). Изменяется и роль преподавателя в самостоятельной работе студентов. С традиционной – контролирующей – функции акцент в его деятельности переносится на функцию управления внешними факторами: формирование установок, определение характера информационной среды, включения самостоятельного задания в структуру занятия (лекционного, семинарского, самостоятельной, контролируемой работы и т.д.), выбор методов работы в соответствии с намеченными целями и т.п. Управляя внешними факторами, преподаватель создает условия для развития внутренней самодеятельности – целевых и волевых установок, прояснения ценностей. По мере развития готовности к самостоятельной работе (развития мотивации) функция контроля со стороны преподавателя заменяется различными формами самоконтроля. От первоначального непосредственного руководства преподавателя через «руководство» опосредованное студент переходит к самоуправлению собственной деятельностью. Для развития у студентов мотивации к самостоятельной работе нужны современные, научно обоснованные учебные и методические пособия как средства, с помощью которых студент может выстроить индивидуальную траекторию к самообучению в процессе самостоятельной деятельности. Задача преподавателя – дать представление о комплексе педагогических средств, их возможностях и целевом назначении (не подменяя указанием литературных источников для выполнения конкретного задания), о принципах выбора с учетом индивидуальных особенностей. Только владея подобной информацией, студент получает возможность сознательно и целенаправленно отобрать доступные средства, «выстроить» их в той последовательности, которая будет способствовать наиболее эффективному выполнению задания.

Самостоятельная работа перестанет быть формальным звеном целостного педагогического процесса только в том случае, если будет осознаваться студентом как необходимый элемент собственного развития. Для этого при организации самостоятельной работы, исходя из степени готовности к ней каждого обучающегося, необходимо выстраивать систему заданий так, чтобы в конечном счете «привести» к самоуправлению самостоятельной деятельностью.