Computer Using Educators Inc., Usa материалы
| Вид материала | Документы |
- Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 5788.98kb.
- Computer Using Educators, Inc., Usa центр новых педагогических технологий Московский, 5685.88kb.
- Computer Using Educators, Inc., Usa федерация Интернет Образования Центр новых педагогических, 2693.99kb.
- Система Автоматизации Инженерного Труда cad computer Automation Design cam computer, 35.46kb.
- А. Н. Туполева утверждаю: Проректор по учебной и методической работе И. К. Насыров, 271.38kb.
- Задачи обработки изображения : Устранение дефектов изображения (напр., устранение снега, 98.28kb.
- Computer Logic Group Уважаемые гости нашего семинар, 51.71kb.
- Computer Science Students : Учеб пособие для вузов /Сост. Т. В. Смирнова, М. Ю. Юдельсон., 465.89kb.
- Институт Альберта Эйнштейна Издано в 2009 году в Соединенных Штатах Америки Авторское, 1202.95kb.
- A glossary of computer terms download to desktop…, 743.72kb.
Литература
1. Андреев А.А., Троян Г.М. Основы Интернет-обучения. М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2003.
2. Баронов В.В., Калянов Г.Н., Попов Ю.И., Рыбников А.И., Титовский И.Н. Автоматизация управления предприятием. М.: ИНФРА-М, 2000. – 239 с.
СТАНДАРТИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММНЫХ ПРОДУКТОВ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ
Хачатуров А.Р. (arthur_kr@mail.ru)
Московский Инженерно-Физический Институт (Государственный университет) (МИФИ)
Эволюция информационных технологий и сети Internet ведет к увеличению количества разнообразных способов и методик обучения, отличающихся от классического очного образования. За последние десять лет Internet позволил вывести процесс обучения в интерактивный сетевой режим, а это, в свою очередь, дает массу преимуществ: доступ в любое время и практически из любой точки мира, широкий выбор учебного материала и различных методик обучения.
У данной проблемы существует и обратная, отрицательная сторона. Учебные системы могут создаваться по совершенно различающимся технологиям.
Для решения проблемы разрабатываются специализированные стандарты, позволяющие организовать как процесс разработки обучающих систем, так и формирование непосредственно информационного обучающего материала в едином, унифицированном виде.
IMS (International Markupping Standard) — один из международных стандартов формирования учебных курсов и обучающих материалов. Данный стандарт определяет архитектуру обучающих систем, информационные и функциональные модели, формат хранения материалов и процедуры взаимодействия подсистем в процессе обмена информацией.
Стандарт IMS включает в широкий диапазон пакетов спецификаций, каждый из которых ограничен рамками определенной предметной области.
Question and Test Interoperability — пакет, включающий в себя набор спецификаций, методики разработки, примеры для построения полноценных тестовых систем. Данный пакет определяет формат данных, в которых должна храниться информация в соответствии со спецификацией. Данный пакет включает два варианта:
QTLite — облегченная версия спецификации;
QTFull —полноценная версия спецификации.
Внедрение стандарта IMS может быть осуществлено как в уже разработанные обучающие системы, так и в системы, которые только планируется разработать. Для внедрения пакета тестирования IMS необходимо произвести преобразование базы данных тестов в формат XML. При этом все поля должны быть определены в соответствии со спецификацией IMS.
В рамках проекта Modas Network (универсальная среда разработки обучающих курсов) была разработана методика стандартизации обучающей системы. По данной методике была выполнена следующая работа:
Разработан модуль автоматической конвертации базы данных из существующей обучающей системы Modas GPSS (автоматизированная обучающая система по системам моделирования вычислительных систем) во внутренний формат Modas Network.
Разработан модуль автоматической конвертации внутреннего формата Modas Network в формат XML в соответствии со спецификацией IMS.
Доработан модуль серверной части системы, отвечающий за создание, хранение и обратоку информации, относящейся к тестовой подсистеме.
Доработан модуль клиентской части системы, отвечающий за получение тестовой информации с сервера, ее отображение, сбор и анализ ответов тестируемых.
Литература
- obal.org – портал организации разрабатывающей стандарт IMS.
DEVELOPMENT DISTANCE LEARNING SYSTEM OF PHYSICS
Shaposhnikova T.L. (shtale@ yandex.ru), Maltsev R.G. (megre@ yandex.ru)
The Kuban state technological university (KubSTU), Krasnodar
Abstract
The frame of the program - methodical complex of learning to physics of the students of engineering high schools designed
РАЗРАБОТКА КОМПЛЕКСА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ
Шапошникова Т.Л. (shtale@yandex.ru), Мальцев Р.Г. (megre@ yandex.ru)
Кубанский государственный технологический университет (КубГТУ), Краснодар
Разработка программно-методического комплекса обучения физике (ПМКОФ) осуществляется в рамках развития дистанционной формы обучения в современной системе Российского образования, и подразумевает использование технологий дистанционного обучения в образовательном процессе на базе образовательного портала КубГТУ, на сайте кафедры физики.
Концепция ПМКОФ основана на принципах: парадигмального подхода, в соответствии с которым комплекс формируется в русле современной образовательной парадигмы; онтологическом, отражающим ведущую роль научного содержания, а также его взаимосвязь с образовательными технологиями и педагогическим творчеством; адекватности дидактических, информационных и компьютерных технологий структуре и специфике научного содержания; системности и методической согласованности дидактических и компьютерных технологий; унификации технологических моделей, как дидактических, так и компьютерных.
Основной целью ПМКОФ является разработка универсальных средств и форм образовательной среды для конкретной предметной области, создание эффективного инструмента для решения задач информатизации преподавания физики, освоения инновационных технологий, как дидактических, так и компьютерных. В модулях ПМКОФ пользователю предоставлена информация об учебном процессе на кафедре физики; приведен анализ литературы и нормативных документов, выполнено тематическое планирование, проведена методическая обработка научного содержания, планирование учебного эксперимента, формирование набора практических заданий различного типа (дидактический материал, программированные и алгоритмизированные задания, контрольные работы, задачи для абитуриентов и физических олимпиад, задания для факторного анализа знаний, для внеаудиторной работы по предмету, нетрадиционные технологии обучения, обучающие игры и др. Структурные модули ПМКОФ содержат полную информацию, необходимую учащимся для подготовки к рубежным, итоговым контролям. В соответствии с вышеизложенными целями можно выделить ряд ресурсов, которые составляют основу комплекса: презентационная информация, обучающая информация и научная информация.
Презентационная часть включает информацию по истории кафедры (фотографии и текстовый материал, в которых прослеживается развитие кафедры от момента создания до текущего дня, причем сайт, как динамическая структура, по мере необходимости обновляется), о профессорско-преподавательском составе кафедры, содержащую подробную информацию о преподавателях кафедры (фотографии, научные интересы, читаемые учебные курсы и т.д.).
Обучающая информация может быть подразделена на несколько типов: методическая, справочная, учебная. Методическая информация формируется из учебников, методических пособий по общим и частно-прикладным вопросам изложения курса физики. Справочная информация составлена из справочников, обширного круга сборников задач и дидактических материалов. Учебная информация содержит выдержки и ссылки на учебно-методическую литературу ориентированную на втузовский курс физики. Этот модуль содержит библиотеку мультимедийных учебников, подготовленных на кафедре, ссылки на Web-ресурсы по физике, электронные версии лекций, дополнительные лекционные материалы, например, лекционные демонстрации, виртуальные практикумы и лаборатории, глоссарий и т.д.
Научная информация содержит сведения о направлениях научных исследований кафедры, о научных интересах преподавателей и их публикациях (списки научных и методических трудов, учебников и монографий, аннотации статей, тезисы докладов, электронные версии некоторых статей), о журнале серии «Наука Кубани» «Проблемы физико-математического моделирования», издаваемом департаментом по науке и образованию Краснодарского края совместно с КубГТУ на базе кафедры физики, о научных связях кафедры, об основных научных и методических достижениях преподавателей и студентов кафедры (олимпиады, гранты, премии и т.д.), о договорах, о творческом содружестве.
Создание программно-методического комплекса обучения физике позволяет повысить качество подготовки учащихся, увеличить эффективность работы втузов, расширить информационно-образовательные услуги, предоставляемые населению. В результате, путём использования компьютерных дистанционных технологий обучения, решается проблема повышения эффективности образования и расширения спектра образовательных услуг втузов.
ПРОБЛЕМЫ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПРИ ДИСТАНЦИОННОЙ ФОРМЕ ОБУЧЕНИЯ
Эсаулова И.А. (irena@rmcbwc.pstu.ac.ru)
Пермский государственный технический университет
В течение двух последних лет мне, как преподавателю Пермского государственного технического университета, довелось разрабатывать в рамках программной оболочки MOODLE (модульная объектно-ориентированная динамичная учебная среда) и осваивать в режиме дистанционного обучения дисциплину «Управление персоналом» для специальностей «Менеджмент организации» и «Маркетинг».
С разработкой курса особенных затруднений не было, поскольку главной задачей являлось изучение и освоение разнообразных ресурсов, предлагаемых оболочкой, а также возможностей их применения для дисциплины «Управление персоналом». Следует заметить, что эти возможности достаточно разнообразны и позволяют представить курс практически без ограничений: лекционные материалы могут дополняться ссылками на файлы презентаций или специализированные сайты по управлению персоналом; консультирование может осуществляться в интерактивном режиме (чат); контроль знаний студентов строится на применении различных методов (опрос, тест) и т.д. Кроме того, структура и содержание элементов курса могут быть изменены по желанию преподавателя, что является необходимым условием подготовки качественного курса.
Однако в процессе преподавания мне пришлось столкнуться с некоторыми проблемами.
Первая. Возможность получения качественного образования для людей, живущих в отдаленных районах и населенных пунктах (большая часть студентов из городов и поселков Пермской области) является безусловным достоинством дистанционного обучения. Тем не менее, многие студенты жалуются на низкий уровень коммуникационных услуг, в частности, проблемы с выходом в Интернет.
Вторая проблема связана с тем, что студенты оказываются неподготовленными к обучению такого рода. Как правило, они ориентированы на пассивное освоение материала – изучение теоретического раздела, выполнение самостоятельных работ и тестов. Кроме того, ряд студентов в течение учебного года ни разу не заходили на сайт дисциплины, предпочитая традиционные способы обучения – чтение учебников и методических пособий, выданных им в начале учебного года. Дополнительные ресурсы, такие как форум, чат и т.д., оказались вообще не востребованными – при первой же возможности студенты предпочитали обращаться за консультациями лично. Поэтому, представляется целесообразной более основательная предварительная подготовка студентов с целью их знакомства с возможностями дистанционного обучения на базе информационных технологий.
Третья проблема является следствием абсолютной самостоятельности студентов в освоении дисциплины. Разумеется, программа курса выстроена в соответствии с графиком. Каждый из ресурсов имеет ограничения по времени пользования. Тем не менее, студенты, как обычно, имеют собственную шкалу приоритетов: зная о том, что к концу недели должно быть пройдено тестирование, они знакомятся с содержанием теста, а затем находят нужные ответы в лекционном материале и вторая попытка оказывается вполне успешной. Конечно, освоение темы в целом оказывается весьма поверхностным. Поэтому промежуточные тесты в моей программе носят обучающий характер. Для этого используются альтернативные формы вопросов предполагающие несколько вариантов ответов, допускающих комментирование, что позволяет акцентировать внимание студентов на ключевых вопросах темы, а также предоставлять дополнительную информацию, выходящую за рамки лекционного материала.
Open distant learning techniques in teaching business English (pre-intermediate level) within MBA program
Yankovskaya N.B. (nataly270469@mail.ru)
Academy of National Economy (ANE) under the government of Russian Federation, Graduate School of International Business (GSIB), Moscow.
Abstract
The report considers the peculiarities of teaching business English using the principles of open distant learning, specific features of the pedagogical model, the concept of building up a course in distant learning. It describes the experience of designing and running the course “Business English” (pre-intermediate) within MBA program based on the mentioned above issues.
Организация обучения деловому английскому языку (начальный уровень) на основе принципов ОДО
Янковская Н.Б. (nataly270469@mail.ru)
Академия народного хозяйства (АНХ) при правительстве РФ,
Высшая школа международного бизнеса (ВШМБ) г. Москва
Открытое дистанционное образование ОДО – качественно новая, прогрессивная форма непрерывного многоуровневого образования. Ее основой являются компьютер, Интернет технологии. Однако главным остается интеллектуальное и нравственное развитие личности, формирования самостоятельного «критического мышления». Неправомерно сводить дистанционные формы обучения лишь к использованию информационных технологий. Стоит задача совершенствования учебного процесса, более эффективной организации познавательной деятельности обучающихся. Любые технические, информационные средства остаются средствами решения заданных дидактических задач.
Технология организации и структурирования содержания обучения и самого учебного процесса во многом зависит от возможной модели ДО. Любая модель ДО должна предусматривать гибкое сочетание познавательной деятельности учащихся с различными источниками информации, учебными материалами; оперативное и систематическое взаимодействие с ведущим преподавателем курса; групповую работу с участниками данного курса. Выделяются концептуальные педагогические положения для построения современного курса в системе ОДО.
Модель развивающего образования строится на следующих теоретических представлениях:
• об особенностях обучения взрослых;
• о профессиональной деятельности, опыте и реальных проблемах специалистов;
• о развитии личности взрослого человека в широком социальном контексте, в котором профессиональная деятельность является лишь средством реализации жизненных замыслов.
Педагогическая модель ОДО синтезирует преимущества трех подходов к организации образовательного процесса: андрагогического, личностно–ориентированного и контекстного. Синтез этих подходов в сочетании с идеей интеграции трех сред (профессиональной, учебной и социальной) обеспечивает новое качество образования взрослых. Ориентация на компетентностный подход позволяет объединить идеи указанных трех подходов.
Учитывая основные принципы организации обучения в системе ОДО, особенности педагогической модели, концептуальные положения для построения курса в АНХ при Правительстве РФ, ВШМБ, был разработан курс обучения деловому английскому (elementary – pre-intermediate) в рамках програмы профессиональной переподготовки. Процесс обучения деловому английскому языку в системе ОДО ставит своей целью приобретение коммуникативной компетенции, учитывая уровни владения иностранным языком обучающимися. Под коммуникативной компетенцией понимается способность соотносить языковые средства с задачами и условиями общения с учетом социальных норм поведения и коммуникативной целесообразностью высказывания.
Содержание курса «деловой английский» в рамках программы профессиональной переподготовки (заочное отделение) во многом определилось основными принципами организации процесса обучения в системе ОДО. Специфика предмета, цели обучения определяют не только его содержание и структуру, но и выбираемую модель обучения. Иностранный язык относится в соответствии с классификацией И.Я. Лернера к группе предметов, ведущим компонентом которых являются способы деятельности. Необходимо ориентироваться и на существующие закономерности обучения иностранным языкам, выработанные наукой. Они заключаются в следующем:
1. При овладении любым видом речевой деятельности необходимо опираться на слухомоторные навыки, т.е. в основе обучения должны быть устные упражнения.
2. Овладение иностранным языком предусматривает необходимость опоры на родной язык обучающихся, что обеспечивает сознательное, более прочное усвоение
3. Независимо от избранной методики изучения иностранного языка обучение необходимо строить таким образом, чтобы в сознании обучающегося формировалась система языка.
С одной стороны, дистанционная форма обучения предлагает уникальные возможности предоставления практики каждому обучающемуся в таком объеме, который необходим в соответствии с его индивидуальными возможностями и способностями. Но, с другой стороны, опора на слухомоторные навыки, т.е. устную практику при одновременной обратной связи здесь ограничена. Цели обучения «деловому английскому» предусматривают не только формирование грамматических и лексических навыков, но и фонетических и умения говорения. В связи с этим, наиболее приемлемой моделью является интеграция очного и дистанционного обучения. В этом случае наиболее трудоемкие виды деятельности по формированию навыков, чтение текстов, письменные виды деятельности можно переносить на дистанционные формы, а в аудитории при непосредственном контакте с преподавателем и другими учениками акцент делается на говорение.
В системе дистанционного обучения английскому языку основополагающими являются алгоритмический, технологический, субъективно – эмоциональный и коммуникативный подходы.
Проблема обеспечения наглядности (визуализация) становится весьма актуальной. В нашем курсе используются следующие технические средства обучения: видео – и аудио – магнитофоны, телевизоры, проекторы, таблицы и карточки. Разработан раздаточный материал для отработки навыков произношения, чтения, письма, активизации лексики, тренировки форм глагола, развития навыков монологического и диалогического высказывания.
Очень важным при организации обучения английскому языку является создание атмосферы взаимного уважения и доверия в отношениях между преподавателем и обучающимися. Это помогает каждому студенту стать сопричастным творческому процессу общения на английском языке, научиться сотрудничать с людьми и управлять собственной деятельностью.
Литература
1. Вербицкий А.А., Комраков Е.С., Чернявская А.Г. Современные образовательные системы: мозаика моделей. Жуковский. МИМ ЛИНК, 2003. 34 с.
2. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. 1. М. 1982. 273 с.
3. Гурвич П.Б., Кудряшов Ю.А. Методическая типология тем устной речи. Высшее образование. Проблемы развития иностранной устной речи, г. Владимир, 1982.
4. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 2000. 478 с.
5. Зайченко П.П. Разработка уроков при комплексном использовании технических средств обучения. Новые информационные технологии в профессионально – техническом образовании. СПб., 1994. с. 21-32.
6. Кукушкина И.Ю. Дистанционное обучение английскому языку в МИМ ЛИНК // Система обеспечения качества в ДО. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2002. Вып. 4. с. 78 – 82.
7. Кукушкина И.Ю. Структура совместной продуктивной деятельности преподавателя и обучаемых в системе ДО // Система обеспечения качества в ДО. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001. Вып. 3. с. 106 - 115.
8. Кулешов В.В., Тимонова В.М. “Introduction into business English”. М. АНХ. Дело. 1991. 21 с.
9. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.,: Педагогика, 1981. 186 с.
10. Полат Е.С. Дистанционное обучение: Уч. Пос. \ Под Д 48 ред. Е.С. Полат – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 192 с.
11. Полат Е.С. Теория и практика дистанционного обучения. М.: ACADEMIA. 2004. – 414c.
12. Рушинская Н.В. Применение различных иностранных курсов для формирования коммуникативной компетенции при обучении английскому языку. Сб. Научных трудов МГЛУ, М., 1998. с. 107-109.
13. Семенов В.И. Концептуальные основы использования видео в педагогическом вузе. Красноярск, 1997. с. 71-81.
14. Скрипникова Т.И. Возможности видео и проблемы их реализации в практике обучения иностранным языкам. // Актуальные вопросы преподавания иностранных языков в школе и вузе. Уссурийск, 1998, с. 91-96
15. Цетлин В.С. Доступность и трудность в обучении. М., 1984.
16. Щенников С.А. Открытое дистанционное образование. М. «Наука». 2002. 526 с.
17. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., Педагогика, 1989.
18. Halpern Diane F. Thought and Knowledge. An introduction to Critical thinking. – Hillsdale, New Jersy, 1989. – P.28