Computer Using Educators Inc., Usa материалы
| Вид материала | Документы |
- Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 5788.98kb.
- Computer Using Educators, Inc., Usa центр новых педагогических технологий Московский, 5685.88kb.
- Computer Using Educators, Inc., Usa федерация Интернет Образования Центр новых педагогических, 2693.99kb.
- Система Автоматизации Инженерного Труда cad computer Automation Design cam computer, 35.46kb.
- А. Н. Туполева утверждаю: Проректор по учебной и методической работе И. К. Насыров, 271.38kb.
- Задачи обработки изображения : Устранение дефектов изображения (напр., устранение снега, 98.28kb.
- Computer Logic Group Уважаемые гости нашего семинар, 51.71kb.
- Computer Science Students : Учеб пособие для вузов /Сост. Т. В. Смирнова, М. Ю. Юдельсон., 465.89kb.
- Институт Альберта Эйнштейна Издано в 2009 году в Соединенных Штатах Америки Авторское, 1202.95kb.
- A glossary of computer terms download to desktop…, 743.72kb.
INFORMATION TECHNOLOGIES IN ACCOUNTING
Scheetova T. (shitovatat@yandex.ru)
Liberal Arts University (Yekaterinburg, Russia)
Abstract
Implementation of information technologies becomes an integral part of any professional field. With the use of information technologies in accounting experts were saved from routine work as well as a data handling procedure was speed up.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В БУХГАЛТЕРСКОМ УЧЕТЕ
Шитова Т.Ф. (shitovatat@yandex.ru)
Гуманитарный Университет (ГУ) г. Екатеринбург
Для эффективной работы бухгалтера создано множество программ. В связи с этим, возникает вопрос: какую программу использовать при подготовке специалистов по бухгалтерскому учету, а также при подготовке будущих финансистов, менеджеров, маркетологов? Наибольшее распространение на предприятиях нашего города и области получила программа «1С:Предприятие», которую мы приняли за основу изучения курсов «Информационные системы в бухучёте и финансах». Обучение студентов компьютерному бухгалтерскому учету проводится на старших курсах. К этому времени студенты уже знакомы с основами функционирования и работы операционной системы, с организацией и ведением бухгалтерского учета на предприятии.
Предлагаемый курс базируется на таких общепрофессиональных дисциплинах как «Бухгалтерский учет» и «Налогообложение» и имеет практическую направленность, что очень важно для формирования навыков и умений будущих специалистов данных областей. В программе курса изучаются бухгалтерские программы: 1С, Инфо-Бухгалтер, Бэст.
Цель разработки данного курса и реализации его программы: обеспечение формирования у будущих специалистов экономического мышления в бухгалтерском учете, осознания его значимости и необходимости, приобретение навыков выполнения плановых расчетов и умения видеть за ними реальные экономические результаты.
Изучение программы 1С происходит на сквозном примере деятельности условного предприятия. В начале курса каждому студенту выдается задачник, содержащий 75 задач, в состав задач включены задачи, связанные с заполнением справочников, формированием уставного капитала, приобретением основных средств, нематериальных активов, закупки материалов, выпуском и реализацией готовой продукцией, начислением заработной платы, начислением амортизацией и формированием бухгалтерского баланса. В состав задач также включены, задачи, связанные с формированием различных отчетов. Первоначально в формулировках задач указывается название нужного отчета для получения той или иной информации. Полученные результаты анализируются, затем преподаватель акцентирует внимание студентов на особенностях данного отчета, а также на то, какие возможности предоставляет программа для получения аналогичной информации. Постепенно названия отчетов из формулировок задач «пропадают», перед студентами ставится задача получения той или иной информации. Например, «Перед выдачей денег из кассы подотчетному лицу; проверить наличие указанной суммы в кассе», или «Получить информацию о наличии материалов определенной категории на складе предприятия», или «Какое количество указанного материала было отпущено со склада на выпуск всех видов продукции за определенный период»…
При решении задач также постепенно проводится ознакомление студентов с сервисными возможностями программы: использование встроенного калькулятора, табло, табло счетов. В формулировках задач указывается, что нужно получить определенную информацию с помощью формульного калькулятора или табло, при этом преподаватель постепенно начинает знакомить студентов со встроенным языком. В процессе решения сквозной задачи студенты не только пользуются готовыми шаблонами документов, отчетов, но также должны создавать собственные шаблоны. Так, при создании новых шаблонов типовых операций, студенты опять же сталкиваются с необходимостью использования встроенных функций. А при создании новых справочников, видов субконто, шаблонов документов и т.д., у студентов возникает необходимость работы в конфигураторе. До этого момента работа в конфигураторе сводилась лишь к созданию резервной копии базы.
Если в процессе работы необходимо заполнить документы, с которыми ранее студенты не сталкивались, то работа с новыми документами осуществляется под руководством преподавателя. При этом обсуждается правильность заполнения полей документов, а также возможность заполнения полей на основании ранее созданных документов. В дальнейшем аналогичные документы студенты заполняют самостоятельно.
В ходе решения задач уделяется внимание правилам ведения налогового учета, после проведения документов, просматриваются сформированные проводки, при этом анализируются проводки, формирующие записи в регистрах бухгалтерского учета и формирующие записи в регистрах налогового учета, при формировании стандартных отчетов. Проводится анализ состояния счетов налогового учета. Для получения данных, относящейся к налоговому учету, используются отчеты, находящиеся в меню Налоговый учет. Завершающим этапом изучения программы является формирование бухгалтерского баланса и обсуждение полученных результатов.
Секция 3
Дистанционное обучение
Topic 3
Distant Learning
REMOTE EDUCATION: GENERAL PROBLEMS
Arefeva L. (ffomia@rol.ru)
State university of colour metals and gold, Krasnoyarsk
Abstract
In the theses the necessity of introduction of remote education is designated, the characteristic of remote training from the point of view E. S. Polat is given. The problems of introduction of such training are specified from the point of view of various scientific - researchers.
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ОБЩИЕ ПРОБЛЕМЫ
Арефьева Л.А. (ffomia@rol.ru)
Государственный университет цветных металлов и золота (ГУЦМиЗ),
г. Красноярск
Современная ситуация в новом информационном обществе диктует свои требования к системе образования. Старые образовательные формы уже не могут обеспечить соответствия образования быстрому изменению общества и технологий. Поэтому в обиход все шире входят новые образовательные технологии, из которых наиболее универсальным и комплексным являются дистанционные. Е.С. Полат характеризует систему дистанционного обучения, как состоящую из двух подсистем: системы проектирования (теоретической модели) и учебного процесса (реализации модели). Этап проектирования, в процессе которого создается подсистема обучения, требует тщательного и всестороннего изучения, исследования, т.к. он связан с разработкой концепции обучения, целей, содержания, методов, организационных форм, средств обучения, т.е. теоретического и учебно-материального обеспечения учебного процесса. Учебный процесс - это деятельность преподавателя и учащихся, реализующих в своей практике разработанную на этапе проектирования модель.
Дистанционное обучение – новая для нас форма обучения, именно новая, а не модификация заочной формы. Заочное обучение основано на самостоятельной деятельности учащихся, им высылаются задания и учебные пособия для выполнения этих заданий самостоятельно. В дистанционном обучении в учебном процессе используется весь арсенал педагогических технологий, отражающих специфику используемой концепции обучения: в частности, при личностно-ориентированном подходе это лекции и семинары, обучение в малых группах сотрудничества, метод проектов, ролевые и деловые игры, метод ситуационного анализа, лабораторные и практические работы, сбор портфолио ученика и т. д.
Исследователи дистанционного обучения выделяют ряд проблем.
С одной точки зрения:
- Мировоззренческий аспект развития дистанционного образования связан с необходимостью смены стереотипов на образование, изменение видов деятельности и сознания;
- Теоретико-методологический аспект обусловлен необходимостью концептуального обоснования этой, пока еще новой формы обучения. Речь в данном случае идет о системном обосновании психологических, педагогических и социологических основ реализации различных методик и программ;
- Изменение информационной среды, внедрение модульности подачи информации требует организации, как диалогового режима, так и режима конференц-связи по проблемам, связанным с развитием новых образовательных технологий, созданием рынка образовательных услуг, структурированием учебных материалов.
С другой точки зрения:
Дистанционная форма обучения требует четкой организации учебного процесса в условиях ряда неопределенностей и обладает следующей спецификой:
- Не определено количество обучающихся;
- Исходный уровень знаний обучающихся имеет большой разброс;
- Время начала занятий может четко не определено (по набору группы или каждый индивидуально);
- Проблемы с лабораторными работами, необходимо организовать циклы лабораторных работ с преподавателями;
- Проблемы с заключительным тестированием – необходимо организовать сдачу основных предметных курсов преподавателю с целью подтверждения знаний, полученных при обучении;
- При дистанционном обучении выделяется блок дисциплин и курсов (взаимно независимых) для предоставления дополнительных услуг по обучению;
- Последовательность изучения дисциплин не фиксирована.
Дистанционное обучение существенно меняет роль преподавателя. Во первых, основой дистанционного обучения являются информационные ресурсы, определяющие специфику этой формы образования. Во вторых, методика преподавания ряда предметов существенно отличается от традиционных форм обучения и в основном упирается на самостоятельную образовательную деятельность учащихся. Преподаватель в данной ситуации нужен как эксперт-консультант и тьютор.
С третьей точки зрения: традиционное и дистанционное обучение можно рассматривать как информационные процессы и на различие между ними в основном технические и методические. Однако эта проблема значительно сложнее, т.к. в дистанционном обучении происходит, прежде всего, передача информации, которая, вообще говоря, не тождественна знаниям. Вместе с тем, в процессах информационного обмена очень часто складываются ситуации, в которых качество информации зависит от того, насколько учащийся подготовлен к ее восприятию. Считают, что дистанционное образование лишает человека общения в контакте и требует компенсационных мер.
Таким образом, проблема введения дистанционного образования остается открытой, в связи с неготовностью преподавателей и самих учащихся к такой форме работы.
Литература
1 Е.С. Полат. «Организация дистанционного обучения в Российской федерации». Информатика и образование. . №4 2005г.
ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
ПРИ ДИСТАНЦИОННОЙ ФОРМЕ ОБУЧЕНИЯ
Ахметова С.Г. (na@rmcbwc.pstu.ac.ru),
Невская Л.В. (wbic@rmcbwc.pstu.ac.ru)
Пермский государственный технический университет
В Пермском государственном техническом университете (ПГТУ) в 2004 году был сделан первый набор студентов нескольких специальностей по технологии дистанционного обучения. Перед учебно-методическим управлением и ректоратом ПГТУ встал вопрос о выделении наиболее важных процессов, требующих первоочередного решения.
Экспертная оценка важности процессов образования по дистанционной форме была проведена на основе критических факторов успеха, которые также были определены экспертным путем. В матрице представлены результаты оценки важности процессов для дистанционного обучения.
На основе проведенного анализа были выделены наиболее важные процессы, реализуемые в виртуальной среде: разработка и поддержка учебно-методического обеспечения, техническое обеспечение и сам процесс обучения. Остальные процессы с позиции первоочередности внедрения технологии дистанционного обучения на первых порах могут осуществляться по традиционной технологии.
Матрица оценки важности процессов
| Критические факторы успеха (КФУ) Процессы | Отличная материальная база | Высококвалифицированный преподавательский состав | Отличное учебно-методическое обеспечение | Отличные оценочные средства | Отличная организация учебного процесса | Количество КФУ |
| 1.планирование учебных ресурсов | | | * | | * | 2 |
| 2.техническое обеспечение учебного процесса | * | | | * | * | 3 |
| 3.разработка и поддержка методического обеспечения | * | * | * | * | | 4 |
| 4. планирование учебного процесса | | | | | * | 1 |
| 5.обучение | * | * | * | * | * | 5 |
| 6.система мотивации | | * | * | | | 2 |
Возможны два варианта разработки и поддержки учебных курсов для дистанционного обучения. Первый основан на привлечении специалистов в области компьютерных технологий, а роль преподавателя сводится к подготовке и передаче им учебных материалов по курсу. В случае необходимости внести изменения в материалы курса преподаватель вынужден вновь обращаться к этим специалистам. При втором варианте преподаватель сам разрабатывает свой курс, "выгружает" его на сайт дистанционного обучения и при необходимости модифицирует. Нам представляется более целесообразным второй вариант.
Система дистанционного образования Пермского государственного технического университета (СДОПГТУ) использует бесплатно распространяемую программную оболочку MOODLE (модульная объектно-ориентированная динамичная учебная среда). Эта программа позволяет разрабатывать адаптивные учебные курсы и развивать (изменять) их по мере необходимости самими преподавателями.
В настоящее время нашими преподавателями, большинство которых не являются специалистами в области компьютерных технологий, разработаны учебные материалы по следующим дисциплинам: менеджмент, управление персоналом, деловая этика, психология менеджмента, информационные технологии управления и другие.
Таким образом, используемая программная оболочка для дистанционного обучения обеспечивает гибкость, модульность, относительную простоту подачи и редактирования учебных материалов самими преподавателями.
Литература
1. Ю.Ф. Тельнов. Реинжиниринг бизнес-процессов. М., Финансы и статистика, 2004 г.
2. Бьерн Андерсен. Бизнес-процессы. Инструменты совершенствования. РИА «Стандарты и качество», 2005 г.
INTERNET-BASED INTERACTIVE DISTANCE-LEARNING COURSE:
AN EXPERIENCE OF DEVELOPING THE PROGRAM SHELL
Bogomolov A.N. (abgml@mail.ru)
Center for International Education at Lomonosov Moscow State University
Abstract
Modern information technologies are widely used in the learning process in Russia and abroad. One of the form of realizing IT in the learning process is Distance learning. Among existing educational e-resources Internet-based language courses fully meet the requirements of e-learning as part and parcel of DL. Such a course “V efire Rossia” has been developed in the Center for International education. Description of the structure and the content and program shell of the course and the demonstration of the course is the object the present report.
СЕТЕВОЙ ИНТЕРАКТИВНЫЙ КУРС ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ:
ИЗ ОПЫТА СОЗДАНИЯ ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
Богомолов А.Н. (abgml@mail.ru)
Центр международного образования МГУ им. М.В. Ломоносова (ЦМО МГУ)
1. В последнее время можно констатировать активное внедрение информационных технологий (ИТ) в различные сферы общественного производства, науки и образования. Последние научные и прикладные исследования в области зарубежной и отечественной педагогики лежат в сфере освоения и внедрения в учебный процесс технологий именно этого типа. Сегодня можно с уверенностью говорить о становлении нового, очень перспективного направления дидактической науки – компьютерной лингводидактики. Это объясняется тем, что только на основе ИТ возможно создание и развитие образовательных систем нового поколения. Применение ИТ в учебном процессе позволяет реализовать современную концепцию образования, базирующуюся на личностно-ориентированном подходе и проблемном обучении, позволяют использовать новые педагогические технологии, адекватные новой парадигме обучения.
2. В наибольшей степени ИТ реализуют свой потенциал в такой форме организации учебного процесса, как дистанционное обучения (ДО).
Полностью разделяя позицию Е.С. Полат по ДО, которая считает, что в отличие от дистанционных технологий обучения, дистанционное обучение – это новая самостоятельная система обучения со своим компонентным составом: целями, содержанием, методами, организационными формами. (Полат. 2003,с. 12), мы рассматриваем ДО как процесс получения знаний, формирования умений и навыков с помощью специализированной образовательной среды, которая основана на использовании информационно-коммуникационных технологий.
Основу учебного процесса при дистанционных формах обучения составляет целенаправленная, интенсивная и контролируемая работа учащегося, который может заниматься в удобном для себя месте по индивидуальной траектории обучения, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с индивидуальным преподавателем ДО (тьютором-фасилитатором).
3. По мнению целого ряда исследователей, наиболее перспективными при организации учебного процесса с использованием ИТ являются электронные обучающие ресурсы на основе Интернет-технологий, а сетевое обучение позволяет в полной мере создать единое информационно-образовательное пространство, использовать обучающие технологии, адекватные современной парадигме образования. Это объясняется тем, что сетевые технологии оптимальным образом отвечают духу и букве дистанционного обучения.
4. Максимально использовать возможности дистанционного обучения, применяя самые разные модели обучения, позволяют интерактивные сетевые курсы. Одним из таких курсов является интерактивный мультимедийный курс дистанционного обучения иностранных учащихся русскому языку и культуре «В эфире Россия», разработанный в Центре международного образования МГУ им. М.В. Ломоносова (learn.ru). Этот сетевой курс дистанционного изучения русского языка и культуры и культуры на материалах аутентичных программ телевидения России. Он построен по модульному принципу, в нем предусмотрены инвариантные компоненты электронного обучающего ресурса и присутствует необходимый набор компьютерных оболочек, составляющих программное обеспечение курса. Программное обеспечение или среда (платформа) «Dist-learn», разработанная в ЦМО МГУ им. М.В. Ломоносова совместно с агентством «4te», позволяет создать единое информационно-образовательное пространство, включающее такие обязательные компоненты, как: сам по себе алгоритм учебного процесса, его информационное обеспечение, управление этим процессом, а также использовать наиболее современные педагогические технологии, отвечающие требованиям новой парадигмы образования.
Программное обеспечение курса включает четыре блока компьютерных оболочек (разработчика, учащегося, тьютора, администратора).
Оболочка пользователя/учащегося (собственно обучающая программа) включает в себя базу данных учебной структурированной информации в виде определенного набора модулей уроков, сгруппированных по тематическим блокам «Политика», «Экономика», «Общество», «Культура», «Словаря языка масс-медиа» и встроенную систему настройки, позволяющую задать индивидуальную траекторию обучения в зависимости от целей и задач обучения («режим обучения» и «свободный режим»). Каждый урок стандартный учебный продукт, состоящий из 8 этапов работы – закладок, представленных в виде «пунктов меню»:
Оболочка администратора, позволяет управлять базой данных учащихся, поддерживать постоянно действующую обратную связь, распределять виртуальных учащихся по группам и по преподавателям, то есть осуществлять дистанционное администрирование учебным процессом.
Оболочка тьютора дает возможность преподавателю дистанционного обучения (тьютору-фасилитатору курса) просматривать портфолио своих виртуальных учащихся (статистику выполнения заданий, изложение, перевод, вносить исправления в работы учащихся, писать комментарий к работам, вести журнал успеваемости и т.д.). Благодаря этой оболочке преподаватель и пользователь могут общаться в режиме обратной связи, необходимой для реализации принципа интерактивности учебного электронного ресурса.
Имеющаяся оболочка разработчика предоставляет авторам курса возможность дополнять разделы курса новыми уроками, а также оперативно вносить изменения в уроки, другими словами, совершать апгрейд контента учебного курса.
Разработанный сетевой интерактивный курс дистанционного обучения «В эфире Россия» и его программное обеспечение делает возможным внедрение это курса в учебный процесс в виде таких моделей ДО, как сетевое и интегрированное обучение (очная и дистанционная форма обучения), что позволяет создать единое информационно-образовательное пространство.
5. Предполагается демонстрация работы всех оболочек курса дистанционного обучения «В эфире Россия».
Литература
1. Азимов Э.Г. Методическое руководство для преподавателей по использованию дистанционных технологий в обучении русскому языку как иностранному. М.: Макс Пресс, 2004
2. Богомолов А.Н., Ускова О.А. Дистанционное обучение русскому языку как иностранному: обзор отечественных и зарубежных информационных технологий и методик. М.: ЦМО МГУ им. М.В.Ломоносова, 2004.
3. Богомолов А.Н., Ускова О.А. Интерактивное дистанционное обучение и формы его реализации в мультимедийном курсе русского языка как иностранного «Новости из России» // Русское слово в мировой культуре. Материалы Х Конгресса МАПРЯЛ. Санкт-Петербург, 30 июня – 5 июля 2003 г. Круглые столы: сб. докладов и сообщений / Под редакцией Бухаркина П.Е и др. СПб: Политехника, 2003. – С. 91-99.
4. Богомолов А.Н., Ускова О.А. Дистанционное обучение русскому языку как иностранному и его интеграция в учебный процесс // Мир русского слова. 2004. №4. - С. 59-67.
5. Инновационные технологии в обучении русскому языку как иностранному / Руденко-Моргун О.И, Дунаева Л.А и др. М.: Издательство РУДН, 2003.
6. Теории и практика дистанционного обучения / Под ред. Е.С. Полат - М.: Academia, 2000.