Computer Using Educators Inc., Usa материалы

Вид материала

Документы

Содержание Гипертекстовые технологии в образовании Состояние дистанционного образования и роль международного сотрудничества в азербайджанской республике E-LEARNING В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИя Russian State University for the Humanities (RSUH), Moscow Технология разработки дистанционного курса обучения с учетом этапов жизненного цикла проекта

Подобный материал:

• Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 5788.98kb.
• Computer Using Educators, Inc., Usa центр новых педагогических технологий Московский, 5685.88kb.
• Computer Using Educators, Inc., Usa федерация Интернет Образования Центр новых педагогических, 2693.99kb.
• Система Автоматизации Инженерного Труда cad computer Automation Design cam computer, 35.46kb.
• А. Н. Туполева утверждаю: Проректор по учебной и методической работе И. К. Насыров, 271.38kb.
• Задачи обработки изображения : Устранение дефектов изображения (напр., устранение снега, 98.28kb.
• Computer Logic Group Уважаемые гости нашего семинар, 51.71kb.
• Computer Science Students : Учеб пособие для вузов /Сост. Т. В. Смирнова, М. Ю. Юдельсон., 465.89kb.
• Институт Альберта Эйнштейна Издано в 2009 году в Соединенных Штатах Америки Авторское, 1202.95kb.
• A glossary of computer terms download to desktop…, 743.72kb.

ГИПЕРТЕКСТОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

Сауанова К.Т., Куангалиева А.Б. (atak@mail.kz)

Актюбинский государственный университет имени К. Жубанова (АГУ)

В последнее время в связи с формированием нового типа общественного устройства —информационного общества—принципиально изменилась роль информации, образования и профессионализма. В информационном обществе, основой экономической деятельности становится производство информации и её использование для эффективного функционирования всех структур экономики и социальной среды. Процессы постепенного выдвижения сферы образования на первый план общественной жизни обострили кризисные явления в образовательных системах большинства стран. В современных условиях человеку приходится заниматься самообразованием всю свою сознательную жизнь, поэтому, несомненно, образование должно быть непрерывным. Чтобы дать людям возможность активно учиться, необходимо улучшить существующую практику и разработать новые подходы к обучению, создать возможности для использования преимуществ, предлагаемых информационными и коммуникационными технологиями. Новые методы должны учитывать изменяющуюся роль учеников и учителей, отделенных от учащихся расстоянием и временем. Интуитивное восприятие общественностью всемирной сети Интернет как основы для перспективной образовательной среды вызвало появление множества разрозненных информационных ресурсов образовательного направления.

Всемирная паутина Интернет является на данный момент времени огромным кладезем информационных данных, которые описываются специальными технологическими правилами. Методические пособия, образовательного направления, предусматриваются в форме WWW-страниц, процесс обучения основам—с помощью Internet.

Гипертекстовые технологии являются основой всех размещенных в Интернете электронных документов. Они выступают в роли фундамента, на базе которого реализуются прочие сетевые программные технологии, призванные повысить эффективность и интерактивность информационных данных. На наш взгляд гипертекстовые технологии предоставляют широкие возможности для представления информации учебного, методического характера. Особыми достоинствами учебно-методических комплексов, разработанных гипертекстовыми технологиями, являются:

• Платформенная независимость (легкая переносимость);

• Возможность функционирования без дополнительных динамических библиотек;

• Универсальность способа предоставления данных (записи на дискеты, компакт-диски, распространение по сети Интернет или в локальной сети учебного заведения);

• Полная интеграция с другими приложениями;

• Минимальные системные требования;

• Возможность создания визуальных эффектов.

Студенты, используя гипертекстовые материалы, могут также проводить самостоятельные исследования, выполняя курсовые и дипломные работы. Кроме того, в гипертекстовые материалы по курсам читаемым в ВУЗе будут включены основные вопросы и задания, выносимые на экзамены, для их самостоятельной подготовки к экзаменационной сессии.

Рассмотрение реальной практики осуществления информационных разработок свидетельствуют, что, к сожалению, практически всегда подобные разработки носят разрозненный характер и не предусматривают унифицированного совместного использования. Отсутствие единых принципов представления учебного материала, методов ведения учебного процесса и технологий накопления, актуализации и предоставления информационных ресурсов приводят к тому, что такие ресурсы создаются в различных форматах без учета особенностей ведения учебного процесса и потребностей пользователей. Подобная проблема характерна образовательным системам практически всех стран мира, включая Россию и Казахстан. За счет этого большое количество информации оказывается недоступным не только для различных учебных заведений, но и, зачастую, в рамках одного института, университета и академии. Разрешение этой проблемы можно приблизить, благодаря построению единой информационной образовательной среды высшего учебного заведения, реализованной с помощью гипертекстовых технологий.

Информационная образовательная среда АГУ представляет собой совокупность различных содержательных, организационных, технических, технологических, методических и других компонент, каждая из которых нацелена на информатизацию учебной, внеучебной и организационно-управленческой деятельности вузов. В разработке данной среды используются наиболее прогрессивные и популярные средства создания документов и приложений для Интернет. В числе таких средств языки гипертекстовой разметки и программирования HTML, Perl (ActivePerl), " onclick="return false">
В заключение, отметим, что исследования, проводимые на кафедре информатики можно рассматривать не только как решение важной прикладной задачи – комплексной информатизации университета, но и как вклад в создание единой информационной образовательной среды региона и всей республики.

Литература

1. Интернет-журнал «Образование…», 2002 г.

2. Д. Д. Джантасова, И. И. Егоров «Программа, методические указания и задания для самостоятельной работы студентов по курсу «Информационные телекоммуникационные технологии в обучении» для педагогических специальностей», Караганда 2004 г.

3. Б. С. Ахметов «Информационно-образовательная среда»


СОСТОЯНИЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ И РОЛЬ МЕЖДУНАРОДНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА В АЗЕРБАЙДЖАНСКОЙ РЕСПУБЛИКЕ

Сафарова И.Н.к. (irada_safarova55@yahoo.com)

Бакинский Компьютерный Колледж (БКК), Азербайджан

В Азербайджанской республике применение дистанционного образования в различных областях сегодня только начинается.Первые серьезные шаги в этом направлении начали делать с 2000 года. Уже с 1998 года Фонд Сороса ,Harmony и другие организации стали активно участвовать в различных проектах Министерства Образования. Далее уже на государственном уровне приняты различные указы, стимулирующие развитие ИКТ, которые оказали свои положительные действия на развитие дистанционного образования (ДО) в республике. С тех пор всё большее количество людей начинает осознавать преимущества такого вида обучения (и вообще получения образования). К ним можно отнести: возможность обучаться по индивидуальной программе; возможность выбирать темпы и сроки обучения; возможность совмещать работу с учёбой; свобода в выборе места и времени обучения и др.

Чтобы добиться в законодательном порядке применения ДО в образовании подготовительные работы начались с 2000 – го года. С 2001 года МО активно участвует в семинарах, проводимых по этой тематике с институтом информационных технологий (ИИТО). В 2001 году в Азербайджанском Государственном Экономическом Университете впервые в республике был создан факультет "Повышения квалификации и переподготовки" с дистанционной формой обучения. В настоящее время на этом факультете обучаются 50 студентов. В университете «ХАЗАР» для популяризации ДО был приглашен лектор из Нью-Йоркского университета. Кроме названных университетов в других учебных заведениях Азербайджана, таких как университет «Кавказ», «Западный Университет», Азербайджанский Технический Университет, открываются свои факультеты по ДО. Появились первые ласточки в области международного сотрудничества. Например, пользуясь услугами Бакинского Центра Инновационных Технологий, можно поступить учиться в Российскую Современную Гуманитарную Академию. Бакинский Компьютерный Колледж вместе с тремя высшими учебными заведениями Республики является участником проекта «Виртуальный университет Центральной Азии и Южного Кавказа».Всё это, конечно, не может не радовать. Но, несмотря на позитивные шаги в развитии ДО, есть немалые трудности в его развитии :

• несовершенное законодательство для развития ДО;

• не приняты необходимые стандарты образования для ДО;

• не приняты законы о признании законности документов по ДО.

Тем не менее, в республике многие осознают необходимость развития ДО. Отметим, что с принятием со стороны государственных органов документа о стратегии развития ИКТ в Азербайджане (февраль , 2003 ) решение многих вопросов в этом направлении стало намного проще.

Начало второго этапа реформирования образования Азербайджана дало хороший импульс в развитии ДО. Во многих проектах реформирования образования Азербайджана ДО является непосредственным компонентом. Существенным является то, что Азербайджан, являясь полноценным членом ЮНЕСКО, хочет и будет участвовать во всех образовательных проектах.

В заключение хотелось бы отметить следующие основные факторы, влияющие на развитие дистанционного образования в Азербайджане:

• увеличение внимания государственных органов к проблематике дистанционного образования, создание условий для его развития;

• расширение сотрудничества с гуманитарными фондами в развитии системы дистанционного образования на азербайджанском языке и языках народов, проживающих в республике;

• активное участие неправительственных организаций в применении современных информационных технологий в образовании;

• расширение сотрудничества местных неправительственных организаций с международными организациями, особенно ЮНЕСКО, для внедрения информационных технологий в образовании;

• проведение регулярных конференций, семинаров и выставок для обмена опытом в этой сфере.


E-LEARNING
В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИя

Смирнова З.П.

Московская государственная академия приборостроения и информатики (МГАПИ)

В Москве на ВВЦ (сентябрь 2004 г.) прошла ежегодная выставка информационных технологий, где был представлены новые проекты, а также новый вид обучения e-Learning («познание», «учение»). Мне, как преподавателю, студенты задают вопросы: что это такое и в чём различие между e-Learning, очным и дистанционным обучением.

В развитых странах этот вид обучения используется как изучение сертифицированных курсов, переквалификация и т.п. Он ещё не достаточно апробирован, но уже завоёвывает рынок и пользуется успехом в крупных российских компаниях, где требуется повышение квалификации работников, такие как «Сибнефть», «Русский Алюминий», «Северсталь», «Вымпелком» и др. E-Learning представляет собой некую информацию, имеющую различные формы представления и направленную на целевую группу потребителей. В большинстве случаев эта информация представлена в электронном формате сети Интернет, реже – размещена на медиа-носителях.

В дистанционном обучении, где нет прямого, очного контакта преподавателя с учащимися и существуют трудности с обучением посредством телекоммуникационных сетей, каждый слушатель, изучая материалы самостоятельно, и может ставить под сомнение отработку практических навыков, которые просто необходимы при получении, например, высшего образования. Эту проблему может частично решить e-Learning, или электронное обучение, которое на сегодняшний день является революционным и наиболее перспективным направлением развития дистанционного обучения, но лишь в тех случаях, где не требуется отработка практических навыков, например, при работе с различными механизмами, инструментами и т.п.

Помимо решения своей первоочередной задачи – обучение на расстоянии – e-Learning может стать отличным дополнением очной формы, поскольку технологии, применяемые при разработке электронных учебных курсов, будут хорошим подспорьем для повышения качества и эффективности традиционного обучения.

В системе дополнительного профессионального образования в области информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) обычно используются интегративно-педагогические технологии с активным использованием ИКТ, позволяющие «сжимать» учебную информацию, интенсифицируя учебный процесс. Наиболее перспективными в этом аспекте являются:

1) интеллектуальные экспертно-обучающие системы;

2) распределённые и интегрированные базы знаний;

3) системы мульти- и гипермедиа, системы виртуальной реальности;

4) электронные библиотеки;

5) семантические сети;

6) средства телекоммуникаций.

1. Интеллектуальные экспертно-обучающие системы

Применение интеллектуальных экспертно-обучающих систем предполагает использование баз данных, баз знаний, экспертно-обучающих систем, систем искусственного интеллекта.

2. Распределённые и интегрированные базы знаний являются сочетанием сред (методической, организационной, информационной, программной, технической), систематизирующих информационные ресурсы по определённым сферам деятельности, отражают стандарты по поиску, обмену, распространению разнообразных приложений.

3. Системы мультимедиа – один из видов информационных технологий, объединяющий в едином комплексе информацию, представленную в виде текста, звука, видеоизображения, графического изображения, анимацию, что позволяет в динамике и статике демонстрировать процессы и явления, способы и приёмы их реализации. Сочетание гипертекста и мультимедиа-приложений образуют системы гипермедиа, отражающих разнообразную информацию (текст, графику, звук, видеоклип, анимацию).

4. Электронные библиотеки – это отражение информационных источников (книг, журналов и др.) в глобальной информационной среде с помощью средств информационных технологий.

5. Семантические сети – это визуальные и речевые средства для создания карт представлений, которые называют познавательные (когнитивные) карты. Познавательные карты – это записанные в память компьютера пространственные представления понятий и их взаимодействия, т.е. они, являются определённым образом структурированными данными.

6. Средства телекоммуникаций включают в себя компьютерные сети, телефонную, телевизионную, спутниковую связь для обмена разнообразной информацией между пользователями и центральным информационным банком данных или между пользователями компьютеров, подключенных к одной из перечисленных выше линий связи.

Анализ средств информационных технологий и использование их в образовательном процессе, позволяет сделать следующие выводы: информационные технологии являются качественным дополнением к классическим формам обучения, повышая его информативную ёмкость, эффективность проведения занятий в разнообразных формах и оптимизировать образовательный процесс.

Литература

1. Д. Разумовский, В. Бовт. Разработка электронных учебных курсов: основные принципы. Журнал “Learning World” № 3, Москва, ГОУ МЭСИ, 2004.

2. Тришина С.В. Средства информационно-коммуникативных технологий при обучении информатике. XIV Международная конференция «ИТО-2004». Сб. статей. Москва, 2004.


Technology of elaboration the education distance course with taking into consideration stages of project’s life cycle

Sysoeva L. (Leda@rsuh.ru)

Russian State University for the Humanities (RSUH), Moscow

Abstract

Considering the example elaboration the logical structured plan of creating and supporting the education distance course with taking into consideration projects life cycle stages.


ТЕХНОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ ДИСТАНЦИОННОГО КУРСА ОБУЧЕНИЯ С УЧЕТОМ ЭТАПОВ ЖИЗНЕННОГО ЦИКЛА ПРОЕКТА

Сысоева Л.А. (Leda@rsuh.ru)

Российский государственный гуманитарный университет (РГГУ), г.Москва

Дистанционное обучение (ДО) – сложная образовательная система на базе современных информационно-коммуникационных технологий. Постоянное развитие информационных технологий, коммуникационных средств, педагогических моделей и других компонент дистанционного обучения, приводит к возрастанию сложности систем дистанционного обучения. Поэтому создание системы ДО требует применения современных методов и средств, которые широко используются при разработке корпоративных информационных систем.

Кроме того, одним из требований сегодняшнего дня – это создание системы ДО в достаточно короткие сроки, но с сохранением высокого качества разработки. Баланс между скоростью и качеством достигается за счет стандартизации методов и методологий разработки систем. В основе этих методологий лежит «пошаговый подход», который определяет этапы жизненного цикла, контрольные точки, правила выполнения каждого этапа.

Жизненный цикл – это модель создания и использования информационной системы (ИС), отражающая ее различные состояния, начиная с момента возникновения необходимости в данной системе и заканчивая моментом ее полного завершения использования у всех без исключения пользователей [2].

Выделяют следующие основные этапы ЖЦ ИС:

• анализ требований;
  
• проектирование;
  
• разработка (программирование);
  
• тестирование и отладка;
  
• эксплуатация и сопровождение.
  

Для каждого этапа ЖЦ характерно:

• создание набора документов и технических решений, которые формируются на данном этапе;
  
• получение исходных данных (документов и решений) от предыдущего этапа;
  
• завершение этапа верификацией созданных документов и решений с целью проверки их соответствия исходным.
  

Пример разработки логико-структурной схемы [1] создания и поддержки дистанционного курса обучения с учетом этапов жизненного цикла проекта приведен в таблице 1.


Таблица 1. Этапы жизненного цикла дистанционного курса обучения

Этапы ЖЦ	Раз делы	Содержание	Задачи	Участники
1.Анализ требований	1.1.	Постановка задачи	Формулировка цели, задач проекта. Определение целевой аудитории. Определение соотношений различных форм и технологий обучения.	Автор курса
	1.2.	Анализ структуры курса	Определение видов занятий, включенных в программу курса (лекции, лабораторные, практические, семинары и пр.). Выявление модулей курса. Определение структуры модулей с учетом видов занятий. Определение перечня технологий, которые могут быть использованы в каждом модуле для различных видов занятий. Определение логики изучения модулей.	Автор курса Методист
2.Проектирование	2.1.	Разработка сценария курса	Разработка технологии организации процесса обучения. Разработка технологии организации итогового контроля знаний. Разработка технологии организации информационно-справочного материала.	Автор курса Методист
	2.2.	Разработка методики по разделам курса	Методика построения учебного материала. Методика контроля знаний. Методика построения и применения информационно-справочного материала. Методика применения ИКТ.	Автор курса Методист
	2.3.	Разработка дизайна курса	Разработка общего дизайна курса. Разработка методико-структурного дизайна курса. Разработка коммуникативного дизайна курса.	Дизайнер Методист
	2.4.	Структуризация материала	Разработка модулей. Разработка системы тестовых заданий. Разработка логико-структурных связей между элементами курса.	Автор курса Методист
3.Разработка	3.	Разработка электронной версии курса	Размещение учебного и информационно-справочного материала в обучающей оболочке. Подготовка аудио-, видеоматериалов. Подготовка графических объектов.	IT-спец-ты Автор курса
4.Тестирование и отладка	4.1.	Технико-технологическое тестирование курса	Тестирование учебных модулей курса.	IT-спец-сты Дизайнер
	4.2.	Методическое тестирование курса	Тестирование логико-структурных связей между элементами курса.	Методист
	4.3.	Тестирование процесса обучения	Тестирование усвоения учебного материала.	Автор курса
	4.4.	Корректировка компонент и модулей	Внесение корректировок в соответствующие компоненты и модули системы	IT-cпец-ты Дизайнер Методист Автор курса

Этапы ЖЦ	Раз делы	Содержание	Задачи	Участники
5.Эксплуатация	5.1.	Ведение учебного процесса	Применение учебного курса в образовательном процессе.	Автор Препод. Тьютор Студент Слушатель
	5.2.	Мониторинг курса	Накопление статистических данных. Ведение баз данных.	IT-cпец-ты
	5.3.	Оценка качества курса	Оценка качества процесса обучения. Оценка качества учебного курса.	Автор Препод. Тьютор Студент Слушатель
6.Сопров ождение	6.1.	Технико-технологическое сопровождение	Техническое сопровождение курса. Технологическое сопровождение курса.	IT-cпец-ты
	6.2.	Методическое сопровождение	Методическое сопровождение курса.	Методист
	6.3.	Сопровождение контента	Информационно-образовательное сопровождение курса.	Автор