Computer Using Educators Inc., Usa материалы
| Вид материала | Документы |
- Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 5788.98kb.
- Computer Using Educators, Inc., Usa центр новых педагогических технологий Московский, 5685.88kb.
- Computer Using Educators, Inc., Usa федерация Интернет Образования Центр новых педагогических, 2693.99kb.
- Система Автоматизации Инженерного Труда cad computer Automation Design cam computer, 35.46kb.
- А. Н. Туполева утверждаю: Проректор по учебной и методической работе И. К. Насыров, 271.38kb.
- Задачи обработки изображения : Устранение дефектов изображения (напр., устранение снега, 98.28kb.
- Computer Logic Group Уважаемые гости нашего семинар, 51.71kb.
- Computer Science Students : Учеб пособие для вузов /Сост. Т. В. Смирнова, М. Ю. Юдельсон., 465.89kb.
- Институт Альберта Эйнштейна Издано в 2009 году в Соединенных Штатах Америки Авторское, 1202.95kb.
- A glossary of computer terms download to desktop…, 743.72kb.
opportunities of Internet-technologies
Buzun D. (dmitry@buzun.com), Vajtovich S. (vajtovich@tut.by),
Skakun L. (katei@solo.by)
Belorussian State University (BSU), Minsk
Abstract
This article is about to use of visual aids.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИНАМИЧЕСКИХ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ В ГУМАНИТАРНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Бузун Д.Н. (dmitry@buzun.com), Вайтович С. В. (vajtovich@tut.by),
Скакун Л.С. (katei@solo.by)
Белорусский государственный университет (БГУ), г. Минск
В обучении истории, также как и в обучении в целом, немаловажную роль играет наглядность. Однако обычные наглядные пособия в виде иллюстраций, карт не всегда привлекают к себе достаточно внимания учащихся и не всегда стимулируют их познавательную деятельность. В этом случае применение динамической наглядности может снять некоторые недостатки традиционных наглядных пособий.
На историческом факультете Белорусского государственного университета используются следующие средства для создания динамической наглядности.
Достаточно простые приложения " onclick="return false">
Также достаточно простое приложение " onclick="return false">
Более сложное программирование на " onclick="return false">
Главным достоинством использования среды Macromedia Flash является относительная простота создания в ее среде графических образов и их мультипликации. Благодаря векторной технологии создания графики, Macromedia Flash позволяет радикально сократить объем данных, описывающих движущееся изображение. Создав в одном из кадров векторный рисунок, можно задать (в том числе на языке ActionScript, встроенном во Flash) траекторию его движения. В файле хранятся только первоначальное изображение и уравнение траектории его движения, а все промежуточные кадры рассчитываются в момент воспроизведения. Этим Macromedia Flash существенно отличается от обычных компьютерных видео-роликов, в которых последовательно сменяют друг друга десятки кадров в секунду. Для хранения и передачи (в случае использования в качестве элемента дистанционного обучения) видеозаписей требуются огромные объемы памяти и сверхскоростные каналы связи, в то время как файлы Flash загружаются с использованием эффективной потоковой модели, когда первые кадры сразу же становятся доступными, вне зависимости от того, загружены ли оставшиеся.
Непрограммируемым средством реализации динамической наглядности является компьютерная анимация, в том числе и в видеоформате. Он представляет собой короткий учебный фильм и разрабатывается с учетом учебной программы и авторского замысла, как преподавателем-предметником, так и студентом. Для создания обучающих фильмов необходимо разработать сценарий, заранее подготовить необходимый материал, скомпоновать его соответствующим образом и запустить программу, позволяющую копировать и записывать в отдельный файл видимые действия пользователя. Разработчику требуется лишь повторить действия в том порядке, в котором они должны быть записаны. Для упрощения воспроизведения ролика посредством различных каналов передачи данных предусматривается возможность конвертации в Internet-форматы.
Все выше изложенные средства реализации динамической наглядности могут быть объединены посредством языка гипертекстовой разметки (HTML) в единый учебный блок в виде web-страницы в том числе и для использования в Intranet.
Литература
1. Балыкина Е. Н. Сущностные характеристики электронных учебных изданий (на примере социально-гуманитарных дисциплин) / Круг идей: Электронные ресурсы исторической информатики. Труды VIII конференции Ассоциации «История и компьютер» / Под ред. Л. И. Бородкина, В. Н. Владимирова – М. – Барнаул: АГУ, 2003. – С. 521–585.
2. Бузун Д. Н. Пространственная визуализация данных как инновация в методике преподавания исторических дисциплин / Материалы X Международной электронной научной конференции «Новые технологии в образовании». – Воронеж, 2005.
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ В СЕТИ
Владимирова Л.П. (ludmila@ioso.ru)
Институт содержания и методов обучения Российской Академии Образования (ИСиМО РАО) г. Москва
Что представляет собой профессиональная деятельность учителей в сети интернет? Это, прежде всего, деятельность, направленная на учащихся, на развитие интереса к предмету, на развитие их мышления, творчества, коллективизма. Другое направление – это деятельность, направленная на самих учителей, на самообразование, на повышение квалификации. Сегодня современному учителю уже недостаточно учебника и традиционных технических средств и методов обучения. Современному обществу необходимы квалифицированные педагогические кадры, школы с современной техникой и учебно-методическим обеспечением. Участие в теле и видеоконференциях ведущих специалистов, учёных, методистов привлекает внимание учителей средних школ, преподавателей вузов, студентов разных уголков страны. Сотрудничество науки и практики, их активное взаимодействие сегодня актуально. Постоянное участие в сетевых мероприятиях: теле и видеоконференциях, форумах, чатах, электронных журналах способствуют профессиональному росту, самообразованию и самореализации учителей.
В ходе дискуссий (в форумах) участники высказывают своё мнение по данным проблемам, в on-line конференциях (чатах) обсуждают волнующие их вопросы. Например, травмирует ли компьютер психику ребёнка? - Да, травмирует, но не сам компьютер, а информация, которую он несёт. По мнению участников конференций, компьютер не может травмировать детскую психику, если ребёнок не находится в «свободном плавании». Деятельность ребёнка, организованная учителем, не может травмировать ребёнка, если учитель достаточно компетентен. Такой вид деятельности, как метод проектов способствует развитию творческой деятельности учащихся, предполагает серьёзную работу с информацией. Телеконференции, видеоконференции и другие виды деятельности в сети способствуют распространению передового педагогического опыта, являются активной формой взаимодействия науки и практики.
Интенсивное развитие информационных технологий меняет современный мир, меняются формы общения людей. Электронная почта, факсимильная и сотовая связь позволяют в считанные секунды получить или отправить информацию с любой точки земного шара. Люди становятся ближе друг к другу, характер взаимоотношений меняется: ускоряется процесс обсуждения и принятия решений по многим вопросам, расширяется круг заинтересованных лиц. Интернет с его возможностями способствует виртуальному объединению групп людей по интересам. В сети создаются профессиональные объединения и сообщества (Net Communities). Это группы людей, имеющих общие интересы, цели и общающихся между собой при помощи сети интернет. В России в настоящее время успешно действуют виртуальные объединения учителей предметников, например, на сайте Федерации Интернет Образования, Московского центра интернет-образования o.ru/som/ СОМ - Содружество методических объединений. СОМ - это профессиональное сообщество учителей, единое образовательное пространство, предоставляющее максимальные возможности для обмена информацией, опытом работы, повышения профессионального уровня.
Министерство образования РФ, Федерация Интернет Образования предлагают другую форму общения работников образования. Накануне нового учебного года глобальная сеть Интернет ежегодно приглашает всех учителей, работников образования на очередной Всероссийский традиционный виртуальный педагогический совет alledu.ru/ . Интернет-педсовет – это безграничное пространство для общения учителей на расстоянии, это одна из форм дистанционной деятельности и возможность повышения профессиональной квалификации. Интернет-педсовет – это сетевое сообщество работников образования. Участники обсуждают волнующие их вопросы, имеют возможность напрямую общаться с авторами учебников, учёными, специалистами системы образования. Важно отметить, что процент учителей из сельской местности ежегодно увеличивается. Сегодня темы педсовета волнуют все педагогические коллективы.
В настоящее время в сети Интернет можно найти множество разнообразных курсов для учителей и школьников. Как правило, они проводятся отдельными центрами в разных регионах страны по своему собственному плану. Это всевозможные виртуальные викторины, олимпиады, конкурсы, фестивали и т.д. В своём большинстве, данные мероприятия, безусловно, полезны, но существуют и такие, которые организуют малоквалифицированные специалисты, не владеющие педагогическими технологиями. Поэтому многие педагоги поддерживают идею создания централизованной государственной программы дистанционного обучения переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.
В каждой стране имеется своя образовательная сеть. Но информационное пространство Европейской школьной сети известно многим учителям (rg/). Европейская Школьная Сеть - это международное сообщество более чем 26 Европейских Министерств образования, целью которого является внедрение информационных и коммуникационных технологий в образование Европы. Одним из разделов Европейской Школьной Сети является Виртуальная школа (Virtual School) rg/vs. Она создана учителями и является «местом встречи» учителей из разных стран для обсуждения методических вопросов, обмена опытом использования информационных технологий в процессе обучения разным предметам. Сто учителей из 17 стран Европы собрали образовательный материал по направлениям: искусство, биология, химия, культура, экономика и бизнес, английский язык, французский язык, испанский язык, окружающая среда, география, история, литература, математика, музыка, физика, начальная школа и др. На данном сервере имеется информация о проводимых в сети международных образовательных проектах, о партнёрских школах и совместной их деятельности.
Компьютерные технологии, ресурсы и возможности интернет позволяют учителю изменить формы и методы обучения, способствуют формированию у школьников умения работать в сотрудничестве, развивать творчество, работать с информацией, расширять страноведческие знания, общаться со сверстниками из других стран и т.д. Интернет даёт возможность учителям из разных регионов и стран общаться друг с другом, повышать квалификацию, участвовать во Всероссийских и международных сетевых конференциях и профессиональных сообществах.
ROLE of EDUCATIONAL INTERNETS - RESOURCES In FORMATION of INFORMATION CULTURE of the TEACHER
Grinenko E. (grinenko@netcity.ru)
Slavyansk-on-Kuban State Pedagogical Institute
Abstract
The Important component of the information culture of the teacher are a skills of the work with information resource of the network Internet. Different aspects of the use Internet a are presented In report in activity of the teacher and are considered new possibilities of the professional development of the teacher.
РОЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ В ФОРМИРОВАНИИ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ-ПРЕДМЕТНИКА
Гриненко Е.В. (grinenko@netcity.ru)
Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт (СГПИ)
Важнейшим условием эффективности профессиональной деятельности учителя-предметника в современных условиях становится высокий уровень развития информационной культуры, которая может рассматриваться как составная часть культуры педагогической. Это совокупность устойчивых навыков эффективного применения информационных технологий, и мотивации на их применение в профессиональной деятельности.
В течение нескольких лет важную роль в процессе формирования информационной культуры учителей занимают университетские центры Интернет и образовательные центры Федерации Интернет Образования. Эти центры решают проблему компьютерной грамотности и обучают навыкам работы в сети Интернет, что является важным компонентом информационной культуры педагога. Сегодня очевидно, что учитель, который ведет занятия с использованием мультимедиа-проектора, электронной доски и компьютера, имеет выход в Интернет, обладает качественным преимуществом перед коллегой, действующим только в рамках привычной «меловой технологии».
Средства интернет-технологий выступают как новые интерактивные средства обучения, обладающие целым рядом дидактических достоинств и позволяющие качественно изменить методы, формы и содержание обучения, и способствуют дальнейшему непрерывному самообразованию учителей-предметников, в основе которого лежат методы получения, усвоения, переработки и передачи информации.
Интернет предоставляет учителям большое количество профессиональных веб-узлов. Здесь можно просмотреть практически все образовательные документы, получить правовую информацию, расширить и обогатить знания по предмету. Нельзя не отметить широкие возможности Интернета для формирования связей внутри педагогического сообщества: переписка со своими коллегами из других школ, участие в открытом педсовете, работа по оригинальным учебным исследовательским проектам с помощью электронной почты, телеконференций. Интернет дает более эффективное использование как времени, так и профессиональных ресурсов. Все, подключенные к сети Интернет, имеют доступ к одной и той же информации и могут принимать более продуманные решения при разработке учебных программ, обсуждении результатов учеников, рассмотрении региональных и федеральных проектов и постановлений.
Работа преподавателей центров по обучению учителей-предметников использованию информационного ресурса Интернет достаточно сложна. Во-первых, сами преподаватели должны постоянно отслеживать информацию, необходимую в педагогической практике, анализировать ее и корректировать материалы курсов. Во-вторых, важно установить корреляцию между огромными информационными ресурсами и потребностью учителей-предметников, а также ограниченным количеством учебных часов, которые отводятся на образовательный процесс. В-третьих, необходимо постоянно изменять организацию учебной и самостоятельной работы обучающихся из-за быстрого прогресса новых информационных технологий.
Остается добавить, что по материальным причинам, большинство учителей не может ни иметь дома компьютер, ни тем более свободно пользоваться Интернетом. Следовательно, надеяться на самообразование педагогов в этом вопросе не приходится. Проблему помогут разрешить курсы повышения квалификации по использованию ИТ, которые являются двигателями профессионального развития учителей, например, курсы на базе СГПИ. Этот процесс рассматривается нами не как самоцель, а как средство формирования учителей-предметников нового типа и условие повышения качества образования через развитие информационной культуры.
Литература
1. Дистанционное обучение / Учебное пособие под ред. Полат Е.С. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998
2. Информационная культура как фактор формирования педагогического мастерства. В.В. Жилкин. .narod.ru/articles/_ftn1#_ftn1
3. Конюшенко С.М. К вопросу о формировании информационной культуры педагога. Сборник трудов. Конгресс конференций "Информационные технологии в образовании" ("ИТО-2003") u/2003.
QUALITY OF SERVICE MANAGEMENT IN DISTANCE LEARNING
Klimovskiy A. (andrey.klimovskiy@gmail.com)
Saint-Petersburg State Marine Technical University
Abstract
During the recent years the requirements to the quality of service in distance learning dramatically increased. The reason is that amount of multimedia traffic in distance learning programs is constantly growing. Multimedia traffic includes audio and video data which is very sensitive to delays during transmission. This thesis offers a new approach based on Diff-Serv architecture and adaptive quality of service management using simulation modeling.
УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ СЕРВИСА В КОМПЬЮТЕРНЫХ СЕТЯХ
ПРИ ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ
Климовский А.О. (andrey.klimovskiy@gmail.com)
Санкт-Петербургский государственный морской технический университет
В последние годы необходимость обеспечения качества сервиса при дистанционном обучении резко возросла. Это связано с постоянным ростом объемов мультимедийного трафика в программах обучения. К мультимедийному трафику относятся аудио и видео данные, которые являются очень чувствительными к задержкам в сети. В данной работе предлагается подход, основанный на архитектуре Diff-Serv и адаптивном управлении качеством сервиса с помощью имитационной модели.
Одной из задач, возникающих при дистанционном обучении, является задача обеспечения качества сервиса (Quality of Service, QoS). Под задачей обеспечения качества сервиса понимается задача распределения ресурсов сети между потребителями в соответствии с их требованиями.
В последние годы необходимость обеспечения качества сервиса при дистанционном обучении резко возросла. Это связано с постоянным ростом объемов мультимедийного трафика в программах обучения. К мультимедийному трафику относятся аудио и видео данные, которые являются очень чувствительными к задержкам в сети. Таким образом, для обеспечения качественного изображения и звука при дистанционном обучении, необходимо обеспечить заданное время прохождения пакетов от сервера до клиентских компьютеров.
Поддержка механизмов QoS позволяет предоставлять ресурсы сети тем приложениям, которые являются чувствительными к задержкам в сети. Например, можно резервировать определенную полосу пропускания под голосовые пакеты, а данным, менее критичным к задержкам (передача файлов по сети), назначать меньший приоритет.
Существует две архитектуры IP-QoS, утвержденные комитетом IETF:
• архитектура с интеграцией сервисов (Integrated Service Architecture, Int-Serv);
• архитектура с дифференциацией сервисов (Differentiated Services Framework, Diff-Serv).
Главный недостаток технологии IntServ – практическая невозможность ее использования в глобальных сетях. В backbone-сетях количество потоков трафика, проходящих через один маршрутизатор, может достигать нескольких десятков тысяч. При таком количестве потоков невозможно поддерживать на маршрутизаторе информацию о каждом проходящем через него потоке, организовывать на портах маршрутизатора отдельную очередь для каждого потока и реализовывать сложную классификацию, определяющую по значениям пяти величин принадлежность пакета к тому или иному потоку.
Архитектура Diff-Serv не имеет вышеописанного недостатка и может быть использована в глобальных сетях, однако Diff-Serv не гарантирует обеспечения заданного качества сервиса для индивидуального потока трафика. В данной работе для обеспечения заданного качества сервиса для индивидуального потока трафика рассматривается применение методов адаптивного управления.
Для мультимедийного трафика основной характеристикой пакета является его время прохождения через маршрутизатор. Пакеты, проходящие через маршрутизатор, разбиваются по приоритетам и устанавливаются в очереди согласно своему приоритету. Основным фактором, влияющим на время прохождения пакета через маршрутизатор, является дисциплина обслуживания очередей и ее характеристики. В настоящее время имеется несколько дисциплин обслуживания, которые поддерживаются маршрутизаторами: FIFO, Priority Queueing, Fair Queueing, Weighted Fair Queueing, Weighted Round-Robin Queueing и Deficit Weighted Round-Robin Queueing. Среди них были выбраны подходящие для обеспечения заданного качества сервиса дисциплины обслуживания: Weighted Fair Queueing, Weighted Round-Robin Queueing и Deficit Weighted Round-Robin Queueing.
В ходе работы разработана архитектура имитационной модели для определения характеристик дисциплины обслуживания, обеспечивающей при заданных характеристиках входного потока заданные времена прохождения пакетов через маршрутизатор. Архитектура системы в целом имеет следующий вид: cервер конфигурирования сетевых устройств (Policy Decision Point, PDP) получает от управляемого маршрутизатора уведомления (SNMP-traps) об изменениях во входном потоке (величина трафика превысила определенное значение, средняя длина пакетов упала ниже определенного значения, и т. д.). При помощи таких уведомлений сервер имеет возможность отслеживать изменяющиеся характеристики входного потока. Характеристики входного потока, а также требования ко времени прохождения пакетов через маршрутизатор (QoS demands: пара время-вероятность для каждого из приоритетов) подаются на вход имитационной модели. На выходе имитационная модель выдает дисциплину обслуживания, которую необходимо применить на порту маршрутизатора, чтобы при заданных характеристиках входного потока обеспечить заданные времена прохождения пакетов через маршрутизатор.
В ходе исследований разработана архитектура имитационной модели для адаптивного управления DiffServ маршрутизатором, изучены возможности моделирования сетевого трафика. Произведена реализация модели для адаптивного управления маршрутизатором в пакете AnyLogic. Проанализированы результаты исследований и показана эффективность адаптивного управления качеством сервиса в компьютерных сетях.