Computer Using Educators Inc., Usa материалы

Вид материала

Содержание

Интернет в образовательной деятельности
Теоретические аспекты внедрения дистанционного обучения
Моделирование факторинговых операций
Mentor: univercity’s open internet lecturing system
Mentor: система открытых internet-лекций для университета
Иностранные языки и межкультурная коммуникация: опыт дистанционного обучения факультета иностранных языков и регионоведения мгу
Факультет иностранных языков и регионоведения МГУ им. М.В. Ломоносова
Implementation of multi agent technoly using various types of education activities in distant learning
Применение мультиагентной технологии в дистанционном образовании с использованием различных подходов обучения

Подобный материал:

1 ... 26 27 28 29 30 31 32 33 34

Литература

1. Weibin Zhao, David Olshefski, Henning Schulzrinne “Internet Quality of Service: an Overview” (Columbia University)

2. Y. Bernet, S. Blake, D. Grossman, A. Smith “An Informal Management Model for Diffserv Routers” (RFC 3290)

3. S. Blake, D. Black, M. Carlson, E. Davies, Z. Wang, W. Weiss “An Architecture for Differentiated Services” (RFC 2475)

4. Chuck Semeria “Supporting Differentiated Service Classes: Queue Scheduling Disciplines” (White Paper of Juniper Networks, Inc.)

5. R. Braden, D. Clark, S. Shenker “Integrated Services in the Internet Architecture: an Overview” (RFC 1633)

6. E. Yucesan, C.-H. Chen, J.L. Snowdon “A Highly Efficient M/G/ Model for Generating Self-Similar Traces”, Proceedings of the 2002 Winter Simulation Conference

7. F. Baker, K. Chan, A. Smith “Management Information Base for the Differentiated Services Architecture” (RFC 3289)

ИНТЕРНЕТ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Кочелаева Е.Р. (gymnaz_info@astranet.ru )

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №3», г. Астрахань

Идти вперед – значит потерять покой, остаться на месте, значит, потерять себя.

Серен Кьеркегор

ХХ век принес нам много новых знаний, но также и огромное количество проблем. Одна из них связана с количеством этих знаний, т.е. с информацией. Подсчитано, что объем информации удваивается каждые пять лет. Оборотной стороной медали стал информационный голод, т.е. невозможность найти и получить вовремя и в необходимом объеме требуемую информацию. Глобальная сеть Интернет делает возможным доступ к сотням тысяч баз данных во всем мире. Несмотря на то, что о повсеместном использовании Интернета говорить пока не приходится, всё же количество школ, которым использование телекоммуникационных технологий становится доступным, постоянно растёт. При этом учителя сталкиваются с проблемами педагогического характера. Как можно эффективно использовать Интернет в образовательной деятельности при условии, что время его использования жёстко ограничено?

Выделим следующие цели использования Интернет в образовательной деятельности:

усиление мотивации в изучении школьных предметов путём включения в телекоммуникационную деятельность;
предоставление ученикам дополнительного стимула в изучении иностранного языка благодаря возможности международного общения;
проведение совместной исследовательской работы в области экологии, химии, истории и т.д.;
опубликование интересных авторских материалов, которые есть у вас и ваших учеников.

Обозначим виды деятельности учащихся в сети Интернет:

Поиск информации – работа с браузерами, базами данных, справочными системами и т.д.
Общение – электронная почта, чаты, списки рассылки, on-line форумы, видеоконференции и т.д.
Публикация в сети – создание веб-страниц, сайтов.

К поиску информации и сбору информации можно отнести следующие виды учебных заданий:

написание реферата;
составление аннотированных ссылок по теме;
рецензия на сайт по изучаемой теме;
обзоры профессиональных телеконференций, анализ обсуждения актуальных проблем;
«поиски сокровища». Учитель находит (или прячет) в сети интересный документ, который учащиеся должны отыскать;
сбор медиа-материалов к заданной теме;
иллюстрация найденного текста своими медиа-материалами;
консультации экспертов;
проведение опросов.

Общение в сети

Достоинство Интернета — в том, что он расширяет среду общения до размеров Земного Шара. В этой простоте кроются опасности: возникает иллюзия доступности и вседозволенности. Но задача учителя — направить активность детей в конструктивное русло. Общение в чате или форуме может стать инструментом обучения и воспитания. Для этого обсуждение должно быть основано на какой-то идее (актуальная тема, встреча с интересным человеком), — и, конечно, проводиться под руководством и контролем взрослых. Выделим следующие виды общения учащихся в сети:

переписка между отдельными учащимися;
обсуждение заданной темы или вопроса;
ролевая игра, которую ведет учащийся;
ролевая игра, которую ведет преподаватель;
виртуальная встреча;
присутствие на расстоянии. Видеоконференции могут дать учащимся наблюдать за работой лунохода, присутствовать на медицинских операциях и т.д.

Публикации в сети

создание тематических веб-страниц;
публикации на сайте рефератов, курсовых, дипломов;
создание банка данных о тематических находках учащихся, банка игр, упражнений;
конкурсы – дают дополнительную мотивацию учения;
социальные акции. Например, сбор средств в поддержку детских домов.
создание в сети фотосериалов. С помощью цифровых фотоаппаратов можно создать веб-страницу с описанием какого-либо процесса.

Кроме того, необходимо отметить проектную работу — это совместная работа нескольких групп школьников над какой-то темой.

Помните, что учитель становится посредником между целым миром и учениками!

Литература

1. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / Под ред. Моисеевой М.В., 2004. — 216 с.

2. Вопросы Интернет-образования №11 / Методические рекомендации по включению школы в телекоммуникационную образовательную деятельность. (o.ru )

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВНЕДРЕНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Лаврова С.В., Роганина С.В. (zhuravlik_moscow@mail.ru)

Тольятинский Государственный Университет (ТГУ)

Существующая методология подготовки в высшей школе основана на групповом методе обучения. Печатная книга, учебник и классно-урочный, групповой метод обучения и до наших дней образуют основу того учебного процесса, который продолжает доминировать в системе образования.

Но положение дел начинает меняться. Практически на наших глазах совершается технологическая революция, вызванная внедрением в образование новых (высоких) технологий, прежде всего связанных с автоматизацией и телекоммуникациями.

Мы живём в эпоху, когда принципиальным образом меняются задачи систем образования. Переход от принципа «образование на всё жизнь» к принципу «образование через всю жизнь» означает, что человек, окончивший какое-то образовательное учреждение, может и должен продолжать своё образование, непрерывно совершенствуя свои личные качества и уровень своей профессиональной подготовки.

Какие же возможности сулит переход на новые технологии для системы образования и методологии, лежащие в её основе. Процесс образования индивидуализируется, что крайне важно. Как известно все люди - разные. Они отличаются по темпам восприятия, методам работы и времени, необходимому для усвоения знаний. Новые технологии открывают, таким образом, возможности для изучения каждого обучающегося, для консультирования его в индивидуальном режиме.

Прежде всего, нужно определиться с тем, какие образовательные технологии вуз будет развивать. Если приоритет отдан информационно-компьютерным системам и Интернет, значит, речь может идти лишь об элитном обучении. Если же руководствоваться принципом доступности, технология работы должна быть несколько иной: а) студенты зачисляются на учебу на условиях экстерната, т.е. жестко к срокам обучения «не привязаны»; б) стоимость обучения устанавливается не за год, а за «зачетную единицу» из числа дисциплин, которые выбрал студент; в) студенту выдается пакет учебно-методических материалов, включающие конспекты лекций, задания и экзаменационные вопросы. Образовательные модели взаимодействия со студентом могут быть различными: а) сессионное обучение предполагает несколько (две или три) учебные сессии в год; б) индивидуальное обучение представляет интерес для тех, кто работает самостоятельно. Преподаватель проводит индивидуальные консультации в необходимом для студента объеме; в) обучение по выходным предполагающее самостоятельную подготовку к занятиям. Предлагаемые технологии привлекательны тем, что при желании их можно комбинировать, а сам студент определяет свой график работы и срок обучения.

В условиях ДО переходного периода развития вузу приходится решать ряд задач. До компьютеризации необходимо построить обучение таким образом, чтобы оно принципиально отличалось от реально существующего заочного, основывалось на применении новейших методик и приближалось к идеальному варианту, т.е. обучению по программам ДО. Вторая задача – стратегическая. Централизованно внедрять информационно-компьютерные технологии и только затем в тех населенных пунктах, где организуется учебная группа. В этом случае целесообразно широко использовать компьютерную систему контроля знаний, включая тесты по дисциплинам и электронные учебники.

Роль преподавателя в реализации внедрения ДО приобретает особое значение. Постоянный контроль и анализ образовательного процесса продиктовали необходимость наряду с разработкой новых технологий и методик привлечения профессорско-преподавательского состава к совершенствованию технологий педагогического общения.

Вместе с тем при внедрении дистанционных форм обучения в вузе важнейшей задачей становится маркетинговое исследование рынка образовательных услуг. Вуз, как правило, заинтересован в выявлении тех субрынков, которые окажутся для него наиболее привлекательными и совместимыми с его целями и ресурсами. Побудительными стимулами маркетинга, применительно к этому рынку, являются специальности, востребованные на рынке труда, формы обучения, качество образования, сроки и место обучения. Группы потенциальных студентов, выбирающих формы ДО формируются по двум основным критериям: географическому и социо-демографическому. Вузу необходимо оценить различные сегменты и выбрать те из них, на которых он будет действовать. Необходимо учесть следующие факторы: размер сегмента, возможность его роста и привлекательность.

МОДЕЛИРОВАНИЕ ФАКТОРИНГОВЫХ ОПЕРАЦИЙ
В СИСТЕМЕ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ

Леонтьев С.В.

Московский государственный университет экономики, статистики и информатики (МЭСИ), г. Москва

Решение проблем, стоящих перед обществом в процессе перехода к рыночной экономике, неразрывно связано с необходимостью кадрового обеспечения происходящих социально-экономических преобразований. В этой связи, развитие новых технологий образования, включая получение знаний в области правового обеспечения предпринимательской деятельности, является неотъемлемой частью процесса интеграции государства в мировую экономику.

Новым аспектом функционирования системы образования в целом и бизнес-образования как востребованной его части является отработка и внедрение перспективных методов осуществления предпринимательской деятельности, включая выработку предложений по совершенствованию ее правового регулирования. В этом случае, моделируя в учебном процессе новые технологии ведения бизнеса, система интернет- образования, позволяющая оперативно учитывать самый передовой мировой опыт, может служить своеобразным испытательным полигоном предпринимательской активности, способствующим минимизации возможных издержек как существующих и законодательно урегулированных сферах деятельности, так и вновь разрабатываемых, требующих детального нормативного правового обеспечения. Перспективным направлением деятельности в данном случае является, например, динамично развивающийся сегмент рынка, связанный с предоставлением финансовых услуг. Новые институты гражданского права Российской Федерации постарались учесть последние мировые тенденции в области правового регулирования финансов. Так, договор финансирования под уступку денежного требования (именуемый также договором факторинга), предусмотренный частью второй Гражданского кодекса Российской Федерации и являющийся новацией российского гражданского права, разработан в соответствии с основными положениями Конвенции УНИДРУА о международном факторинге. Согласно названному договору одна сторона (финансовый агент) передает или обязуется передать другой стороне (клиенту) денежные средства в счет денежного требования клиента (кредитора) к третьему лицу (должнику), вытекающего из предоставления клиентом товаров, выполнения им работ или оказания услуг третьему лицу, а клиент уступает или обязуется уступить финансовому агенту это денежное требование. Сутью факторинга является покупка платежных требований на условиях немедленной оплаты части стоимости. Целесообразность и эффективность применения данного договора в условиях рыночных отношений определяется возможностью повышения рентабельности коммерческих операций. Банки, иные кредитные и специализированные организации, выкупающие денежные требования, расширяют с помощью факторинга круг оказываемых услуг, добиваются дополнительных доходов. Организации, продающие денежные требования, ставят задачу ускорения оборота своих средств путем получения досрочной оплаты за поставленные товары, оказанные услуги. Получившие широкое распространение в мировой финансовой практике факторинговые операции не имеют в настоящее время, несмотря на свою безусловную перспективу, значимого применения в российской деловой жизни. Данное обстоятельство затрудняет анализ эффективности правового регулирования названных финансовых услуг. В этом случае моделирование в учебном процессе деловых ситуаций, связанных с применением на основе действующего законодательства Российской Федерации различных факторинговых схем, позволит определить пробелы в правовом регулировании финансирования по уступку денежного требования, инициировать процесс принятия соответствующих изменений, уточняющих гражданско-правовые функции договора факторинга, в действующие правовые нормы и, как, следствие, предотвратить возможные реальные риски, связанные с несовершенством законодательства.

MENTOR: UNIVERCITY’S OPEN INTERNET LECTURING SYSTEM

Melnikov A. (mav@csu.ru), Khlopotov M. (mikhail.khlopotov@csu.ru)

Chelyabinsk State University, Russia

Abstract

Today’s university has strong demand in technical aid to provide knowledge communication between students and teachers. Chelyabinsk state university has developed information system, able to deliver lectures to students online with minimal communication expenses and unmatched interactivity. This paper discusses usage and development of a system in a university.

MENTOR: СИСТЕМА ОТКРЫТЫХ INTERNET-ЛЕКЦИЙ ДЛЯ УНИВЕРСИТЕТА

Мельников А.В. (mav@csu.ru), Хлопотов М.В. (mikhail.khlopotov@csu.ru)

ГОУ ВПО Челябинский государственный университет

Современный университет нуждается в технических средствах доставки знаний профессорско-преподавательского состава учащимся различных форм обучения, занятости и места проживания. В Челябинском государственном университете разработана информационная система, позволяющая осуществлять трансляцию лекций через Интернет с минимальными затратами на связь и максимальным уровнем взаимодействия между преподавателем и студентом. Статья посвящена особенностям внедрения и использования системы, а также процессу разработки масштабного интерактивного ПО в ВУЗ-е.

Внедряя технологии дистанционного образования в Челябинском государственном университете, мы обнаружили, что в современных системах ДО катастрофически нехватает оперативности и интерактивности в общении студента и преподавателя. Полный отказ лекционных занятий приводит к растерянности студентов, снижает их мотивацию к обучению. С другой стороны, применение видеоконференц связи для трансляции лекций приводит к неоправданным затратам.

В нашем университете сформулировано и реализовано уникальное решение, основанное, с одной стороны, на увеличения использования информационных технологий в очных лекционных занятиях, а, с другой стороны, на предоставлении доступа к лекции через сеть Internet.

Основная идея состоит в отказе от передачи через Internet видео-сигнала. В современной лекции вид лектора и запачканной мелом доски не несет полезной информации, но зато современный лектор готовит иллюстративный материал к лекции в виде слайдов. Поэтому разработанная в университете система Mentor транслирует лекцию через сеть Internet в виде набора слайдов — композитных изображений — и голосового сопровождения лекции.

Как показал опыт видеоконференций и видеозаписей лекций, для эффективного обучения односторонней связи недостаточно, студент должен участвовать в ходе лекции, задавать вопросы, просить пояснений. Эффективность интерактивной лекции гораздо выше, чем пассивный просмотр «телевизора». Поэтому Mentor включает в себя механизмы обеспечения обратной связи и дополнительные интерактивные средства лектора:

• Мгновенные сообщения – текстовые вопросы от студентов лектору

• Сетевая указка — возможность перемещать указатель по слайду одновременно у всех учащихся

• Рисование по слайду – свободное рисование, ввод текста и рисование геометрических фигур, которые сразу же отображаются у всех студентов.

• Управление слышимостью — возможность «дать слово» любому из студентов, чтобы задать вопрос устно.

Учитывая особенности целевой аудитории, которая может иметь слабую подготовку в области информатики, система Mentor предъявляет минимальные требования к программному обеспечению и его настройке — клиент системы реализован в Web-браузере и работает в современных браузерах Mozilla, FireFox, IE, и лишь система воспроизведения звука выполнена в виде небольшого приложения, требующего загрузки с сайта университета.

Сама система Mentor основана на современных индустриальных стандартах: XML, XHTML, SVG, и следование им позволяет расширять систему гибко и эффективно, добавлять отдельные модули и функциональность. К отличительным особенностям Mentor следует отнести уникальную особенность – в отличие от многих Веб-систем, которые работают «по запросу», Mentor работает по принципу уведомлений. Это значит, что время смены слайда или доставки текстового вопроса зависит только от производительности сети, и в большинстве случаев составляет около 1/5 секунды.

Процесс разработки, принятый в университете, позволяет вести разработку новых версий одновременно с использованием старых, и выводить версии в эксплуатацию по мере готовности функциональных модулей. Контроль процесса разработки, качества системы, ведение перечня обнаруженных ошибок и заданий на их устранение ведется при помощи открытой системы отслеживания проблем Bugzilla, которая также используется в Mozilla Foundation при разработке крупных программных продуктов.

При помощи системы Mentor в Челябинском государственном университете создан «Открытый лекторий», в рамках которого каждый желающий может бесплатно прослушать просветительские лекции ведущих профессоров университета. Лекторий располагается на сайте /

Литература

1. Scalable Vector Graphics (SVG) 1.1 Specification g/TR/SVG/

2. Extensible Markup Language (XML) 1.0 (Third Edition) g/TR/2004/REC-xml-20040204/

ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ И МЕЖКУЛЬТУРНАЯ КОММУНИКАЦИЯ: ОПЫТ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ФАКУЛЬТЕТА ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ И РЕГИОНОВЕДЕНИЯ МГУ

Назаренко А.Л. (anazarenko@ffl.msu.ru),
Кейт Роусон-Джонс (krawson@ffl.msu.ru), Аношкина Ж.Г. (j2@ffl.msu.ru), Дугарцыренова В.А. (tutor_eng@ffl.msu.ru)

Факультет иностранных языков и регионоведения МГУ им. М.В. Ломоносова

Дистанционное обучение, несмотря на то, что термин употребляется очень широко – явление относительно новое и не совсем понятное.

Тем не менее, три системообразующих параметра уже определены и повсеместно признаны. Таковыми являются:

1. Разделенность преподавателя и обучающегося в пространстве и/или времени.

2. Сознательный контроль за обучением со стороны обучающегося (а не преподавателя).

3. Бесконтактное интерактивное общение обучающегося с преподавателем, другими студентами и обучающей средой посредством информационно-коммуникационных технологий.

Факультет иностранных языков и регионоведения МГУ ведет программу дистанционного обучения с 2000 года.

На примере дистанционного курса английского языка “Bensons” в докладе будет показано, как, при соблюдении всех вышеназванных условий дистанционного обучения, решаются специфические задачи обучения иностранному языку: развитие четырех базовых речевых навыков: слушания, говорения, чтения и письма и формирование коммуникативной компетенции, включая все ее составляющие: лингвистическую, социолингвистическую, социокультурную, стратегическую и дискурсивную, а также социальную компетенцию.

Рассматривается опыт использования компьютерных онлайновых технологий, позволяющих включить голосовое общение (с перспективами визуального контакта) в реальном времени.

IMPLEMENTATION OF MULTI AGENT TECHNOLY USING VARIOUS TYPES OF EDUCATION ACTIVITIES IN DISTANT LEARNING

Nechaeva A.A. (nastionok@mail.ru)

Russian State University of Humanities, Moscow, Russia

Abstract

In this article was described the creation process of intellectual multi agent system in distant learning using various types of education activities – structural and individual.

ПРИМЕНЕНИЕ МУЛЬТИАГЕНТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РАЗЛИЧНЫХ ПОДХОДОВ ОБУЧЕНИЯ

Нечаева А.А. (nastionok@mail.ru)

Российский Государственный Гуманитарный университет (РГГУ), г. Москва

Сегодня существует большое количество информации по различным аспектам знаний. Обучающемуся студенту сложно разобраться в огромном количестве информации по определенному курсу. Поэтому данная задача ставится перед учебными агентами, которые призваны помочь студенту или любому другому, желающему обучиться человеку, получить и скомпоновать необходимую учебную информацию максимально соответствующую запросам пользователя. В идеальном случае должна быть разработана такая технология, которая использовала бы и структурировала бы миллионы доступных в сети Интернет образовательных ресурсов, программное обеспечение должно обеспечить точный и эффективный доступ к большим архивам учебных ресурсов. Это требует крупных достижений в описании, представлении и поиске ресурсов, агентной технологии, механизмов обработки особых ситуаций и моделирования сущности студента. Проблемы состоят в компоновке (сборе) ресурсов, переговорах по многоуровневым проблемам, идентификации педагогических пред- и постусловий, создании модели студента и модели знаний, которые сохраняются все время жизни и улучшаются спустя некоторое время.

Для реализации данной технологии можно выделить два подхода.

1. Структурный подход.

2. Индивидуальный подход.

Структурный подход заключается в подаче информации. Вычисляется, что нужно пройти студенту. Какие единицы информации усвоить для успешного освоения того или иного курса. Для каждой дисциплины может существовать онтология, в которой содержится информация о ней. Курс – это может быть, как и некоторый электронный строго упорядоченный учебник, так и набор онтологий дисциплин. Процесс обучения – как последовательная схема обучения, например по главам, так и совокупность агентов, занимающихся подбором информации из онтологий дисциплин курсов.

Индивидуальный подход основан на методах обучения. Исходя из тестирования студента, можно выделить его особенности восприятия. И перестроить курс в зависимости от этого. Существуют следующие методы: словесные, наглядные, практические, индуктивные и дедуктивные, репродуктивные и проблемно поисковые, методы стимулирования учебной деятельности, методы контроля и самоконтроля и т.д. Индивидуальный подход может быть реализован как автоматически, т.е. система сама перенастраивается под человека исходя из определенных параметров. И ручной, преподаватель сам задает установочные параметры по личному восприятию студента. Но как и в автоматическом режиме как и ручном, построение курса должно происходить автоматически (с помощью нескольких интеллектуальных агентов). Для реализации тестирования на основе, которого будут получены входные параметры построения курса нужно: реализовать интерфейс для ввода исходных параметров преподавателем и создать построитель курсов с помощью интеллектуальных агентов, которые для этого используют информацию онтологий методов обучения.

Как и для структурного подхода, для индивидуального подхода представляют интерес системы на базе онтологии. Одним из преимуществ таких систем является возможность использования наработанных в ИИ технологий работы с базами знаний, что обеспечивает серьезную научную основу таких систем. При построении онтологии возможно сразу же учитывать семантику понятий ее составляющих с точки зрения конкретного пользователя или группы пользователей. Онтологии потенциально обладают свойством совместного накопления и использования знаний (группой агентов\пользователей), что является необходимым требованием к современным распределенным системам. Для успешного интеллектуального обучения необходимо ориентация системы на конкретную предметную область, путем построения базы знаний, на основе онтологии. Онтологии могут быть ориентированны на интересы конкретного пользователя, что увеличивает релевантность результатов работы системы запросам обучающегося.

Этапы разрабатываемой мультиагентной системы можно охарактеризовать следующим образом. В соответствии с задачами системы выделяются следующие типы агентов: интерфейсные агенты; информационный агент; интеллектуальный агент; агент ресурсов; агент онтологии; агент базы данных коллекции документов; агент-Брокер.

Интерфейсный агент отвечает за взаимодействие с пользователем. Информационный агент предназначен для работы с поисковыми машинами в хранилищах информации. Он передает запросы пользователя на машины поиска (в формате, понятном конкретным машинам поиска) и получает результаты поиска. Интеллектуальный агент делает вывод о релевантности конкретных документов запросу пользователя. Для процесса анализа необходимо получить фрейм поискового образа. Для этого интеллектуальный агент взаимодействует с агентом онтологии. Агент онтологии, осуществляет вывод на онтологии. Агент реализует машину вывода. Этот агент обеспечивает доступ к информации из онтологии для ее извлечения и обновления. Таким образом, анализ документа приводит к выводу о релевантности документа не запросу пользователя, а расширенному запросу, состоящему из запроса пользователя, вывода на онтологии и эвристических правил. Результаты поиска по каждому узлу онтологии составляют базы прецедентов, которые запоминаются в онтологии. Агент ресурсов скачивает документы из сети и конвертирует их во внутреннее представление системы. Агент-Брокер отвечает за организацию взаимодействия между агентами, передаче им внешней информации или сервисов других агентов. Агент - Брокер принимает решение о том, какие агенты могут выполнить запрос и управляет всеми взаимодействиями между агентами при выполнении этого запроса.

Литература

1. Singh M.P., Towards a Formal Theory of Communication for Multiagent Systems. In Proceedings of the International Joint Conference on Artificial Intelligence, 1991

2. Jennings N.R., Sycara K., Wooldridge M. A Roadmap of Agent Research and Development. Autonomous Agents and Multi-Agent Systems, 1, pp. 275-306. Kluwer Academic Publishers: Boston, 1998.

3. Maes, P., 1994, "Agents that Reduce Work and Information Overload", Communications of the ACM 37 (7), 1994.

4. А.В. Хуторской, Современная дидактика, Питер, 2001

Blog

Computer Using Educators Inc., Usa материалы

Содержание