Computer Using Educators Inc., Usa материалы
| Вид материала | Документы |
- Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 5788.98kb.
- Computer Using Educators, Inc., Usa центр новых педагогических технологий Московский, 5685.88kb.
- Computer Using Educators, Inc., Usa федерация Интернет Образования Центр новых педагогических, 2693.99kb.
- Система Автоматизации Инженерного Труда cad computer Automation Design cam computer, 35.46kb.
- А. Н. Туполева утверждаю: Проректор по учебной и методической работе И. К. Насыров, 271.38kb.
- Задачи обработки изображения : Устранение дефектов изображения (напр., устранение снега, 98.28kb.
- Computer Logic Group Уважаемые гости нашего семинар, 51.71kb.
- Computer Science Students : Учеб пособие для вузов /Сост. Т. В. Смирнова, М. Ю. Юдельсон., 465.89kb.
- Институт Альберта Эйнштейна Издано в 2009 году в Соединенных Штатах Америки Авторское, 1202.95kb.
- A glossary of computer terms download to desktop…, 743.72kb.
О НЕКОТОРЫХ ВОПРОСАХ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПЕРЕПОДГОТОВКИ БЕЗРАБОТНЫХ ГРАЖДАН В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО, ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Корнеева С.Д.
Управление федеральной государственной службы занятости населения по Тульской области
Современные социально-экономические преобразования в России обозначили как одну из главных задач – формирование квалифицированных рабочих кадров.
Значимым является не простое улучшение сложившейся практики обучения незанятого населения, а поиск, наилучшей для данной категории, целостной системы обучения, позволяющей в короткие сроки готовить квалифицированные рабочие кадры
Для обучения безработных граждан весьма перспективной является модульная система профессионального образования, формирующая социально и личностно важные качества: личностную активность, способствующую развитию профессиональной активности, мобильности, повышению конкурентоспособности на рынке труда.
Для реализации модульного обучения в процессе профессиональной переподготовки безработных граждан при трансформации организационно-педагогических функции преподавателей и мастеров производственного обучения в обязанности педагогов-консультантов, педагогов-координаторов учебного процесса необходима опережающая подготовка по специальной программе.
Педагог-консультант должен обеспечить высокое качество усвоения обучающимися теоретических знаний, приобретения практических умений и навыков. Он должен стремиться к развитию личности обучающегося с социальной точки зрения: укреплять уверенность в себе, повышать самостоятельность. Это важно, так как обучаемый бывший безработный, и еще важнее, если его безработица имела длительный характер.
В программе опережающего обучения педагогов-консультантов, организующих профессиональную переподготовку безработных граждан по методике модульного обучения целесообразно наличие так, например, четырех блоков.
Деловая игра по выявлению актуальных психологических и педагогических проблем обучения безработных граждан и незанятого населения. Корректировка предложенной программы обучения в соответствии с уровнем подготовленности группы педагогов- консультантов.
Состояние и перспективы развития рынка труда Российской Федерации. Активная политика службы занятости по реализации социальных программ, способствующих борьбе с бедностью, социальной поддержке населения. Роль профессионального обучения в формировании оптимального баланса спроса и предложения рабочей силы на рынке труда.
Психологические особенности профессиональной переподготовки безработных граждан. Возрастная и педагогическая психо¬логия, развитие психики человека и раз¬витие его личности, возрастная периодизация разви¬тия личности, возрастные кризисы и их психофизиологические проявления. Личность в кризисном социуме современной России: психологи¬ческие особенности безработных граждан. Психологические аспекты эффективного взаимодействия педагогов-консультантов с безработными гражданами в процессе учебной деятельности: варианты знакомства с группой, доверительного расположения группы к педагогу-консультанту; приемы повышения мотивации к учебе; обучение элементам релаксационного тренинга по снятию напряжения у безработных граждан в процессе обучения, обучение приемам поведения в конкретных ситуациях: агрессивный настрой; пассивное состояние обучающегося.
Сущность профессиональной педа¬гогики. Основные понятия профессиональной педагогики, ее роль в профессиональном обучении безработных граждан. Основы андрогогики. Специфика принципов профес¬сионального обучения безработ¬ных граждан, их сущность. Профессиональная переподготовка различных социальных групп населения. Модульная система профессиональ¬ного обучения безработных граждан. Концепция модульной технологии обучения в системе дополнительного, профессионального образования: принципы, технологии, методики. Особенности структурирования содержания учебного курса в модульном образовании. Особенности организации педагогического контроля.
Опережающая подготовка педагогов-консультантов – важное условие качественного обучения безработных граждан в системе дополнительного, профессионального образования.
Литература
1 Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение, М, Транс-сервис, 1997г
2 Васильева И.Н., Чепенко О.А. Интегративное обучение и модульные педагогические технологии, Специалист, №6,1997г.
3 Василькова Т.А. Социально-педагогическая работа с взрослыми клиентами, Российская государственная академия труда и занятости, М, 2000г.
4 Збаровский В.С., Рудик Г.А. Андрогогика, Учебное пособие, Санкт-Перербург, 1994г.
COMPUTER AND TELECOMMUNICATION TECHNOLOGY IN COURSE "INVERSE PROBLEMS FOR DIFFERENTIAL EQUATIONS"
Kornilov V.S. (vs_ kornilov@mail.ru)
Moscow city pedagogical university, Moscow
Abstract
In report are discussed questions to organizations of the undertaking occupation with student on course "Inverse problems for differential equations" with use new information technology.
КОМПЬЮТЕРНЫЕ И ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В КУРСЕ “ОБРАТНЫЕ ЗАДАЧИ ДЛЯ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНЫХ УРАВНЕНИЙ”
Корнилов В.С. (vs_ kornilov@mail.ru)
Московский городской педагогический университет (МГПУ)
Успешное развитие любой научной теории, и теории обратных задач в частности, роль которой в естественных науках и их приложениях в настоящее время во всем мире хорошо осознана, предполагает обеспеченность соответствующим образом подготовленными специалистами. Большой интерес к данной теории обусловлен большой прикладной важностью данных задач и появлением компьютерных и телекоммуникационных технологий, поставивших обратные задачи в ряд актуальных проблем современной математики.
Этими обстоятельствами объясняется появление в учебных планах ведущих вузов России, таких как Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова, Санкт-Петербургского государственного университета, Новосибирского государственного университета, Московского городского педагогического университета и др., в блоке дисциплин прикладной математики и др., учебных дисциплин, имеющих отношение к обратным задачам математической физики.
На кафедре информатики и прикладной математики Московского городского педагогического университета для студентов старших курсов математического факультета автором данной доклада ведутся специальные курсы по обратным задачам для дифференциальных уравнений [1,2], опирающиеся на курсы математического анализа, функционального анализа, алгебры и геометрии, дифференциальных уравнений (обыкновенных и в частных производных), методов оптимизации, интегральных уравнений, численных методов, математического моделирования и демонстрируют широкое применение математического аппарата для изучения процессов и явлений реальной действительности.
Одной из составляющих эффективности организации учебного процесса по изучению любой дисциплины, является обеспечение ее учебно-методическими материалами, к которым относятся учебники, учебно-методические пособия, методические разработки и рекомендации, программно-педагогические средства, компьютерные технологии.
При проведении практических, лабораторных занятий, самостоятельной и научно-исследовательской работы студентов, используются ряд различных математических пакетов (Mathematica, Maple, Matlab, Mathcad), которые играют роль эффективной компьютерной поддержки так как сокращается число рутинных преобразований при исследовании, различных модельных обратных задач; громоздкие вычисления переданы соответствующим системам компьютерной математики; прививается вкус к анализу результатов; вырабатываются у студентов устойчивые практические навыки проведения математических рассуждений; вырабатывает навыки доведения решения до практически приемлемого результата – числа, графика, точного качественного вывода с применением для этого современных компьютерных технологий и т.д.
Здесь, необходимо коснуться следующего вопроса. Выше отмеченные математические пакеты, на сегодняшний день способны эффективно исследовать прямые задачи для дифференциальных уравнений (безусловно и множество других задач), но ни как не обратные задачи. В связи с чем, создание подобных математических пакетов, способных исследовать основные классы модельных обратных задачах для дифференциальных уравнений, в первую очередь доступных для студенческой аудитории, аспирантов и начинающих исследователей в области обратных задач, является важным и перспективным вопросом. На данный момент Российскими и зарубежными учеными разработано и создано немало приближенных методов, в лице конструктивных алгоритмов, решения различных обратных задач и их реализаций на ЭВМ. Хочется надеется, что создание подобных пакетов является лишь вопросом времени.
Отсутствие подобных пакетов допускает своего рода объяснения: сама теория причинно-следственных обратных задач математической физики является сравнительно молодой; число ученых, работающих в этой области относительно невелико. Поэтому и дисциплина "Обратные задачи для дифференциальных уравнений", является так сказать предметом “экзотическим”, редко встречающимся и, кстати, испытывает недостаток учебно-методических материалов, в лице учебников, учебно-методических пособий, методических разработок и рекомендаций, программно-педагогических средств, компьютерных и мультимедийных технологий. И их созданием необходимо уделять внимание.
Литература
1. Корнилов В.С. Некоторые обратные задачи для волновых уравнений. – Новосибирск: СибУПК, 2000. – 252 с.
2. Корнилов В.С. Некоторые обратные задачи идентификации параметров математических моделей. – М.:МГПУ, 2005. – 359 с.
МЕТОД ПРОЕКТОВ В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Коробков Р.И., Калинина К.В. (rikor78@mail.ru)
Магнитогорский государственный университет
В настоящее время у студентов складывается такое представление, что знания по информатике, с одной стороны сами по себе, а знания теоретической механики, сопротивления материалов и других предметов по специальности с другой стороны, – сами по себе. Это противоречие объясняется тем, что информатику преподают педагоги, не имеющие, как правило, представления об особенностях будущей профессии студентов. Следовательно, задачей преподавателей является согласовать учебную информацию, преподаваемую в естественнонаучных дисциплинах, в частности информатику (особенно в части практического решения задач), с тем материалом, который студенты будут изучать как в курсах общетехнических, так и технологических дисциплин, что, в свою очередь, существенно повысит интерес студентов к изучению информатики.
Результаты проведенного анкетирования студентов младших курсов технологического факультета показали: большинство опрошенных не видят в изучении информатики подготовку человека к жизни в информационном обществе и применение компьютера для наиболее эффективного решения как профессиональных, так и повседневных задач. Ситуация осложняется тем, что основное содержание информатики как науки большинством студентов забывается, а практические умения работы на компьютере теряются, все это происходит по причине того, что знания по информатике получены вне связи с конкретными технологическими задачами, которые предстоит решать будущим учителям технологии и предпринимательства, студенты видя связи между полученными теоретическими знаниями по информатике и их практическим применением в своей дальнейшей профессиональной деятельности, теряют к ним интерес, у студентов отсутствует мотив изучения информатики.
Посещение лекций, практических занятий по информатике других преподавателей, анализ учебных пособий и методических разработок по информатике показал, что отбор учебной информации на занятиях по информатике практически не имеет предметной направленности на прикладные задачи, которые будут решать в своей профессиональной деятельности будущие учителя технологии и предпринимательства, что и снижает мотивацию студентов, не способствует формированию интереса к изучению информатики.
В нашем исследовании мы применили контекстно-задачный подход, который позволил повысить уровень мотивации студентов к овладению знаниями и умениями применения ИТ в профессиональной деятельности за счет использования в обучении информатике системы профессионально-направленных задач. Кроме того, с помощью данного подхода мы рассмотрели способы применения полученных студентом фундаментальных знаний по информатике в решении практических задач учителя технологии и предпринимательства, тем самым показали практико-прикладную направленность информатики на выбранную профессию.
На практических занятиях мы широко использовали метод учебных проектов. Согласовывая учебный материал с преподавателем учебного предмета «ТКМ», мы разработали тему «Системы числовой обработки информации», изучение темы проходило в ходе работы над проектом «Разработка технологии обработки изделия», в котором студенты должны были применять электронные таблицы для вычислений оптимального выпуска продукции. Предварительно студенты на лекционных занятиях получили понятие о существующих системах обработки числовой информации, об их возможностях и преимуществах, на практических занятиях – основные навыки работы в электронной таблице Excel. Ознакомились с работой таких аппаратных средств, как принтер, сканер, сети. Для реализации учебного проекта были созданы группы и поставлены конкретные задачи для каждого участника. Согласно цели проекта, будущие учителя технологии и предпринимательства должны были освоить необходимые знания в предметной области, активно использовать информационные технологии: технологию автоматической обработки информации (числовой, баз данных); технологию накопления и систематизации знаний; технологию использования информационных систем (ИПС, телекоммуникаций); технологию проектирования и создания собственной информационной модели. Студентами были изучены и применены на практике следующие возможности ИТ: возможность автоматического пересчета результатов и распечатки полученных результатов, которую технолог использует в своей работе без больших временных затрат, например, технологических карт, инструкций-нормативов, расчетных таблиц и т.д.; возможность получения по сети необходимой информации, которую обычным путем получить порой сложно и т.п.
В ходе реализации различных проектов мы также уделяли большое внимание согласованности учебной информации по информатике с рядом профессионально-направленных дисциплин, изучаемых будущим учителем технологии и предпринимательства в ходе профессиональной подготовки.
Анализ работ по проблемам профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства показал необходимость преподавания информатики в соответствии с вариативной технологической подготовкой будущих учителей технологии и предпринимательства. Однако при этом должна сохраниться определенная инвариантная часть, которую должен усвоить каждый студент независимо от профиля подготовки, на основе которой сможет решать прикладные профессиональные задачи по выбранной специализации.
Важно отметить, что данные выводы согласуются с ГОС ВПО. Кроме того, студент, не имея базовой компьютерной подготовки, попросту не сможет решить поставленную профессиональную задачу с применением ИТ.
COMPUTER TECHNOLOGIES IN ECONOMICAL EDICATION
Kosenko S.S. (Kosenkosvetlana@74.ru, Kosenkosveta@mail.ru)
Chelyabinsk State Pedagogical University
Abstract
This article tells us about the main computer technologies in education (at school)
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В ЭКОНОМИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ УЧАЩИХСЯ
Косенко С.С. (Kosenkosvetlana@74.ru, Kosenkosveta@mail.ru)
Челябинский государственный педагогический университет (ЧГПУ)
Одной из повседневных проблем, решаемых сегодня педагоги¬ческими коллективами, является экономическое образование учащихся. Под экономическим образованием мы понимаем процесс и результат усвоения учащимися систематизированных экономических знаний, умений и навыков, формирование принципов их практического применения. Это образование неразрывно связано с экономическим воспитанием учащихся и является важной составной частью целостной системы экономического воспитания подрастающего поколения.
Безусловно, что экономическое образование учащихся зависит от того, насколько умело, эффективно в учебно-воспитательном процессе используются новые информационные технологии, способствующие найти, обработать, проанализировать и преподнести информацию экономического содержания.
Основными направлениями использования информационных технологий в процессе экономического образования являются:
- демонстрация на уроках докладов о развитии экономики страны и отдельных предприятий, используя мультимедийное оборудование;
- построение и демонстрация графиков, диаграмм, раскрывающих суть различных экономических процессов;
- решение и демонстрация задач экономического содержания;
- создание страничек на сайте школы о достижениях учащихся в области экономики, размещение в интернете экономических новостей школы;
- создание и презентации электронных фотовыставок с факультативов, экскурсий на промышленные предприятия, семинарских занятий, практикумов по социально-экономической тематике;
- участие школьников в интернет-викторинах, научно-практических конференциях в области экономики;
- подготовка отчетов о работе «школьной экономической службы» с мультимедийным сопровождением;
- разработка и защита проектов экономического содержания.
Эти новые направления работы позволяют повысить интерес у школьников к эконо-миике, активно использовать в практической деятельности возможности современных достижений.
Необходимо так же отметить, что на сегодняшний день повысились требования к подготовке выпускников школы к труду и жизни. Уже недостаточно проявлять профессиональное умение, сноровку, мастерство - необходимо, чтобы эти важные и ценные качества дополняли умение ориентироваться в современном информационном пространстве, работать со сложной техникой и программным обеспечением, экономически грамотно мыслить, высокопроизводительно, качественно и творчески трудиться, рационально и бережно относиться к общественному добру и природным богатством. На это должна быть направлена вся система учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе.
Литература
1 Аменд, А.Ф., Худяков, В.Н. Экономическое образование и воспитание на уроках и во внеклассной работе по математике: Метод. рекомендации/ Челябинский государственный педагогический институт: Челяб. обл. ин-т усовершенствования учителей. - Челябинск: изд-во Челяб. гос. пед. ин-та 1988. – 77 с.
2 Закон Российской Федерации «Об образовании». – 3-е изд. – М.: ИНФРА-М, 2001. – 52 с. – (Сер. «Федеральный закон»).
FORMATION OF COGNITIVE OF INDEPENDENCE OF THE PUPILS AT TRAINING BIOLOGY WITH THE HELP OF MODERN MULTI-MEDIA COURSES
Khochergin A.B. (gomulina@orc.ru)
Moskow Department of Education
Abstract
Are shown varions way of formation cognitive self-dependence of students in the process of teaching biology with the help of modern multi-media courses.
ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ С ПОМОЩЬЮ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ КУРСОВ
Кочергин А.Б. (gomulina@orc.ru)
Окружной методический центр ЗОУО Департамента образования города Москвы
Формирование познавательной самостоятельности учащихся при обучении биологии с помощью современных программно-педагогических средств обучения биологии может проходить несколькими способами, среди которых основными являются:
1. через стремление и умение познавать новое в процессе отработки умений учащихся с помощью интерактивных моделей по биологии. Формой проявления познавательной самостоятельности является решение учащимися познавательных задач, чтобы на их основе включаться в творческую и проектную деятельность;
2. через создание самостоятельных моделей с помощью современных виртуальных практикумов по биологии и достижение исследовательского уровня познавательной самостоятельности;
3. через формирование умений, освоение которых контролируется КИМ при работе с мультимедийными курсами по подготовке к ЕГЭ;
4. через создание самостоятельных презентаций с использованием современных особых мультимедийных курсов, называемых мультимедиа библиотеками, которые содержат готовый набор объектов и имеют открытый характер.
Как пример формирования познавательной самостоятельности первым способом можно привести мультимедийный курс «Открытая Биология 2.5» (компания «ФИЗИКОН») с интерактивными моделями «Законы Менделя» и «Комбинативная изменчивость в популяции» и другими. В школах Западного округа г. Москвы активно используется данный курс для отработки умений в решении генетических задач при изучении генетики, закономерностей сцепленного наследования. Как пример интерактивной модели с возможностью подбора водородных связей в строго определённом порядке: аденин с тимином, гуанин с цитозином является модель «Комплементарность нуклеотидов».
В качестве виртуального практикума используется мультимедийный курс «Открытая Биология 2.5» (виртуальная лаборатория «Питание инфузории») и мультимедийный курс «Биология» Республиканского мультимедиа центра с большим набором лабораторных работ и определителем растений, коллекции фотоизображений и видеозаписей поведения животных. В мультимедийный курс «Биология» включены виртуальные лаборатории «Лаборатория Классификация и систематика», «Лаборатория Клетка», «Лаборатория Система человеческого организма», «Лаборатория Генетика», «Лаборатория Экосистемы».
Как пример мультимедийного курса для отработки специфических умений и навыков для подготовки к ЕГЭ по биологии можно привести мультимедийный курс «Подготовка к ЕГЭ биология» компании «ФИЗИКОН» с большим количеством задач с решениями.
Как пример мультимедиа библиотеки можно привести электронное учебное пособие «Экология» (компания 1С), содержащее большое количество иллюстративного материала, систему многофункциональных интерактивных тестовых заданий.
Все выше указанные курсы имеют возможность работы как фронтально с классом, так и в сетевом режиме, индивидуально, помогут учителю биологии организовать итоговый контроль знаний и текущий мониторинг по биологии, провести виртуальные экскурсии. Встроенная система контроля и журнал успеваемости имеется в мультимедийных курсах «Подготовка к ЕГЭ биология», «Биология».
Мультимедийные обучающие программы и электронные учебники могут быть ориентированы на систему дистанционного обучения, или носить проблемно-тематический характер для обеспечения условий углубленно-профильного уровня предмета по определенным темам. Кроме того, эти пособия должны предоставлять возможность построения системы текущего и итогового контроля знаний учащихся.
Была проведена городская конференция по обмену конкретного опыта учителей-предметников «Формирование единой информационной среды учебно-воспитательного процесса на основе новых информационных технологий», в рамках которой работала секция «Методика применения новых информационных технологий в обучении биологии».