Computer Using Educators Inc., Usa материалы
| Вид материала | Документы |
- Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 5788.98kb.
- Computer Using Educators, Inc., Usa центр новых педагогических технологий Московский, 5685.88kb.
- Computer Using Educators, Inc., Usa федерация Интернет Образования Центр новых педагогических, 2693.99kb.
- Система Автоматизации Инженерного Труда cad computer Automation Design cam computer, 35.46kb.
- А. Н. Туполева утверждаю: Проректор по учебной и методической работе И. К. Насыров, 271.38kb.
- Задачи обработки изображения : Устранение дефектов изображения (напр., устранение снега, 98.28kb.
- Computer Logic Group Уважаемые гости нашего семинар, 51.71kb.
- Computer Science Students : Учеб пособие для вузов /Сост. Т. В. Смирнова, М. Ю. Юдельсон., 465.89kb.
- Институт Альберта Эйнштейна Издано в 2009 году в Соединенных Штатах Америки Авторское, 1202.95kb.
- A glossary of computer terms download to desktop…, 743.72kb.
About the problem of teaching of informational technologies
Isupova N.I.
Vyatka State University of Humanities, the town of Kirov
Abstract
The paper deals with the problems of teaching of informational technologies at school. The article tells that the traditional methods of teaching can’t realize the basic purposes of modern education of informatics completely. It is discussed one of the possible ways of teaching of informational technologies and in particular a new method of training of the Data Base Management System.
О ПРОБЛЕМЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Исупова Н.И.
Вятский Государственный Университет, г. Киров
В последние годы роль информационных технологий в образовании существенно возросла. В развитии системы обучения школьной информатике можно выделить три основных этапа. На первом этапе основной целью было обеспечение компьютерной грамотности, под которой нередко понималось умение программировать. На втором этапе было осознано, что навыки создания компьютерных программ нужны сравнительно узкому кругу специалистов, и на первый план стало выходить использование компьютера как инструмента решения задач, чему способствовало широкое распространение программных средств, созданных на базе графического интерфейса. Именно в это время возник термин «информационные технологии». В настоящее время основными целями обучения информатике считаются формирование научного мировоззрения, развитие общеучебных навыков работы с информацией, подготовка учащихся к профессиональной деятельности в информационном обществе.
Однако в современной школе, к сожалению, программированию уделяется все меньше внимания, а изучение информатики нередко сводится к формированию навыков обработки информации с помощью различных информационных технологий. Если же анализировать методику преподавания информационных технологий, то, в большинстве случаев, она представлена набором инструкций, рекомендаций для пользователя к выполнению различных действий для решения конкретных задач. Причем логика изложения материала в таких инструкциях часто идет не от задачи, а от решения. В итоге школьникам не всегда понятно, что и для чего делается, их деятельность приобретает в большей степени пассивный характер, а решение задач сводится к автоматическому щелканью мышью. Кроме того, остаются не осуществленными основные этапы решения задач на компьютере. Так, часто остаются скрытыми построение информационной модели, составление алгоритма, анализ результата, не говоря уже об этапе отладки программы. Поэтому порой ученики не видят, «что стоит за щелчком мыши», и разделяют понятия информационные технологии и программирование как нечто совершенно не связанное между собой.
В таких условиях актуальной становится проблема поиска новых путей преподавания информационных технологий. Один из вариантов ее решения нам видится в такой организации процесса обучения, при которой изучение основных принципов работы информационных технологий происходит в курсе программирования за счет специально разработанной системы задач. Начала данного подхода описаны в статье Р.А. Веснина «Об обработке текстовой информации» ([1]), в которой автор рассматривает задачи, связанные с «примитивами» обработки информации в любом текстовом процессоре, в курсе программирования.
Мы предлагаем таким методом изучать основные принципы систем управления базами данных (СУБД). Наиболее распространенной из существующих моделей баз данных является реляционная модель. В основе ее функционирования лежит так называемая реляционная алгебра, которая состоит из восьми операций, разбитых на две группы [2]:
1 Традиционные операции над множествами: объединение, пересечение, вычитание и декартово произведение.
2 Специальные операции: выборка, проекция, соединение и деление.
Наша идея состоит в следующем: рассмотреть алгоритмы работы этих восьми операций, решая соответствующие задачи в среде программирования. Причем возможно решение задач на трех уровнях:
1 уровень: задачи на двумерных числовых массивах.
2 уровень: задачи на массивах из записей.
3 уровень: объектно-ориентированное программирование.
На каждом уровне обучения учащимся даются определения операций (в соответствии с принятыми упрощениями) и предлагается реализовать механизм их работы, решая различные задачи.
По нашему предположению, такая организация процесса обучения, при которой изучение основных принципов работы СУБД происходит в курсе программирования за счет специально разработанной системы задач, позволит преодолеть «разрыв» между информационными технологиями и программированием, который существует в сознании некоторых школьников. Решая задачи, имитирующие работу «примитивных операций» СУБД, ученик пройдет через все этапы, присущие составлению программы: выдвижение гипотезы, разработка первого варианта программы, исследование и экспериментальная проверка, анализ результатов. В процессе этой деятельности учащиеся приобретают умения самостоятельно анализировать, планировать, сравнивать, исправлять ошибки, контролировать свою мыслительную деятельность, искать различные варианты решения.
При таком обучении деятельность учащихся становится активной, меняется роль ученика: из пользователя он превращается в активного исследователя. По мере решения задач, сводящихся к программной реализации работы той или иной операции, у ученика появится не только четкое представление о сути этой операции (что она делает), но и осознание того, как она работает, а значит, при работе с конкретными программами СУБД (например, Microsoft Access) ученик будет понимать, «что стоит за щелчком мыши».
Изучение информационных технологий, основанное на рассмотренном подходе, на наш взгляд, будет в большей степени отвечать целям и приоритетным направлениям развития современного образования в области информатики.
Литература
1. Веснин Р.А. Об обработке текстовой информации//Вестник ВГГУ Информатика, № , 2003. – С.
2. Codd E.F. Relational Completeness of Data Base Sublanguages// Data Base Systems, Courant Computer Science Symposia Series 6. – Englewood Cliffs, N.S.: Prentice Hall, 1972.
Using IT while teaching English in a primary school
Kalugina V.N. (kaluginav@mail.ru)
Primary school № 10, Tynda
Abstract
Teaching English in a primary school does not consist in stuffing their heads with grammar and a mass of words but in opening up their understanding to the creativity. Using IT is important while teaching English because students are motivating and entertaining. The important thing is to put a grammatical structure in a context of the real situations from real life and let students make their own sentences about the subject with their own pictures.
Развитие письменной речи младших школьников средствами информационных технологий на уроках английского языка
Калугина В.Н. (kaluginav@mail.ru)
Начальная школа № 10 (НОШ № 10) г. Тында
Владение иностранными языками (ИЯ) в XXI веке является составной частью жизни человека, его общей культуры, образованности. В последние годы в методике обучения ИЯ возрос интерес учёных-методистов и учителей-практиков к проблемам развития связной устной и письменной речи. Обусловлено это, во-первых, достижениями современной психологии и психолингвистики в области речевого развития ребенка и психологии речевой деятельности, во-вторых, тем, что в методике обучения, как родному языку, так и ИЯ на смену грамматическому направлению уверенно приходит коммуникативное направление, то есть на первое место ставится обучение ИЯ как средству общения.
Чтобы иноязычное общение было успешным, недостаточно просто хорошо знать ИЯ, его грамматику и лексику. Уже на начальном этапе обучения необходимо помочь младшим школьникам научиться пользоваться иноязычной речью с тем, чтобы выразить свои чувства, изложить свою точку зрения, получить и передать определенную информацию. В начальных классах развитие письменной речи учащихся имеет важное значение, так как от этого зависит успех всего дальнейшего обучения школьного курса. Развитие письменной речи младших школьников средствами информационных технологий (ИТ) на уроках английского языка может проводиться как один из этапов учебной деятельности. Эффективность наблюдений над языковыми средствами значительно повышается, если они, становятся учебной проблемной ситуацией, а сам выбор получает мотивацию в содержании речи, а также в условиях и задачах общения. Центральное место в системе обучения связной письменной речи занимает работа над темой и основной мыслью высказывания.
Использование метода проектов в развитии письменной речи младших школьников средствами ИТ на уроках ИЯ- вносит с собой новый функциональный порядок в учебный процесс, обеспечивает более высокую эффективность учебного процесса. Коллективная работа над выбранным проектом предполагает личностно-ориентированное обучения ИЯ. Каждый ребенок сохраняет свою индивидуальность, не уклоняясь, однако, от общих целей и задач. У младших школьников формируются умения определять тему и основную мысль готового текста, членить тему на подтемы и микротемы, составлять план текста, подбирать заголовок, отражающий тему или основную мысль текста, говорить и писать, соблюдая границы темы и раскрывая основную мысль текста, оформлять начало и конец изложения. Элементарные на первых порах рассказы учащихся, представляющие собой несложные эпизоды, являются переходным видом упражнений от изложения к сочинению (фото-рассказов, комиксов, мультфильмов). Ученики сами создают иллюстрации, коммуникативные ситуации, используя возможности графического редактора Paint, Photoshop, WordArt. Овладение орфографическими навыками представляет определенные трудности для младших школьников ввиду несоответствия графического и звукового образа слов в ИЯ. Microsoft Word позволяет производить любые изменения при составлении текстов на ИЯ в презентациях в Power Point значительно легче, чем это происходит на бумаге. Учебный процесс обучения ИЯ выглядит как цепь творческих актов, что повышает самостоятельность и заинтересованность детей, способствует экспериментированию, исследованию, классификации информационных материалов, прививает вкус к приобретению новых знаний, дает почувствовать радость открытия. На протяжении многих лет традиционным для начальной школы был прямой, имитационный метод усвоения ИЯ. Вся работа сводилась к упражнениям и заданиям учителя, где не было и речи о мотивированном труде учащихся, но личность формируется не с помощью объяснений и демонстраций, а в процессе собственной деятельности. Развитие письменной речи младших школьников средствами ИТ на уроках английского языка может представлять собой один из методов моделирования речевого высказывания. Его реализация происходит в различных ситуативных упражнениях, что способствует закреплению графических навыков, формированию орфографических знаний, что особенно важно для обучения письму и чтению, развитию у учащихся умений соотносить содержание и форму своих высказываний, активизируют мышление, а школа может осуществить свое истинное предназначение помогать ребенку строить свою личность посредством созидательной деятельности.
Развитие письменной речи младших школьников средствами информационных технологий на уроках английского языка ориентированно на инновационные педагогические технологии: коммуникативно-направленная групповая работа, проектная деятельность, индивидуальная творческая деятельность, выделение проблемы, сбор информации, ее обработка, обсуждение. Различные достижения учащихся по выполнению проектов, творческих работ могут войти как компонент в состав индивидуальной накопительной оценки, учебного портфолио над оформлением которого ученики работают как в школьное, так и внешкольное время. Важнейшей целью портфолио является повышение саморефлексивности, самоответственности школьников по отношению к изучению ИЯ.
USING WEB-ORIENTED SOFTWARE TOOLS IN TEACHING HISTORY
Kandyba I.A. (kandyba@yandex.ru)
Belarussian State University (BSU), Minsk
Abstract
This work describes main software tools for web-oriented software development in historical education taking into account its simplicity for humanitarians.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ WEB-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ПРОГРАММНЫХ СРЕДСТВ В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ
Кандыба И.А. (kandyba@yandex.ru)
Белорусский государственный университет (БГУ), г.Минск
Развитие информационных технологий во всех сферах жизни высшей школы ведут за собой появление специфических требований, предъявляемых к разработчикам электронных учебных материалов для гуманитариев. Эти требования невозможно реализовать без соответствующих программных средств. Но тут необходимо иметь в виду, что рассматриваемые программные средства должны быть достаточно просты для освоения, что обеспечивало бы непрерывность процесса создания электронных материалов самими историками.
В настоящее время на историческом факультете БГУ предпринята попытка разработки образовательного ресурса, использующего web-технологии.
Ресурс «Беларусь в годы первой мировой войны» создается на русском и белорусском языках, что является особенно актуальным в Беларуси. Оболочка для электронных учебных материалов проектируется с помощью ряда специализированных программ, которые используются для создания HTML, " onclick="return false">
Для создания web-страниц, составляющих основу проекта использовалась программа Macromedia Dreamweaver MX. Это мощная программа, поддерживающая все современные стандарты Интернета и облегчающая выполнение даже самых сложных задач. Программа относится к так называемым WYSIWYG (What You See Is What You Get – что видишь, то и получаешь) редакторам, что позволяет работать с программой даже неопытным пользователям. Таким образом, отпадает необходимость в детальном изучении HTML кода, являющимся основой для создания web-страниц. Программа использовалась и для создания и отладки " onclick="return false">
Для создания заставки проекта, призванной погрузить пользователя в атмосферу первой мировой войны, использовалась популярная сейчас технология Macromedia Flash - мощное средство создание анимированных элементов и целых проектов на основе векторной графики со встроенной поддержкой интерактивности. Музыкальное сопровождение заставки, образы войны, проплывающие перед глазами пользователя на фоне пламени – все это призвано обеспечить соответствующий эмоциональный фон для восприятия проекта. Программа имеет доступный для освоения отладчик объектно-ориентированного языка Action Script, который используется для создания анимационных эффектов. Macromedia Flash имеет интуитивно понятный интерфейс, поддержку тысяч сообществ по всему миру и большое количество справочной литературы, что делает доступным освоение технологии обычным пользователям.
Для создания и обработки графических элементов использовалась программа Adobe Photoshop, ставшая уже стандартом в области обработки растровой графики и не требующая особых усилий для освоения.
Но даже эти программы иногда являются слишком громоздкими для решения некоторых задач. Поэтому использовались и продукты других разработчиков. В частности, ColorImpact – для подборки цветовой гаммы, XARA Webstyle - для работы с " onclick="return false">
Таким образом, были рассмотрены основные программные средства, использовавшиеся для создания проекта. Как показывает опыт их использования, они доступны для освоения гуманитариями, позволяют создавать более качественные электронные учебные материалы, что значительно повышает качество образования в целом.
THE ROLE OF COMPUTER TECHNOLOGIES IN THE PUPILS’ CREATIVE ACTIVITIES WITHIN THE WHOLE PROCESS
Kanyanina T. (lyceum8-nn@yandex.ru)
Lyceum N8, Nigni Novgorod
Abstract
The report contains the model of pupils’ creative work and its system of principles using computer technologies. This model unites their activities at the lessons and after them.
РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
В ЦЕЛОСТНОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ
Канянина Т.И. (lyceum8-nn@yandex.ru)
МОУ Лицей №8, Нижний Новгород
В докладе представлена модель развивающей среды, в которой есть все условия для организации творческой деятельности учащихся с применением информационно-коммуникационных технологий, объединяющих их урочную и внеурочную деятельность. Система принципов отражает общие подходы к организации целостного педагогического процесса.
Современные цели и ценности системы образования влияют на позицию педагога и организацию педагогического процесса. Сегодня человек — самоопределяющийся, саморазвивающийся, обладающий целым рядом личностных качеств: самостоятельностью, ответственностью, творческим отношением к делу, а не знания, умения, навыки находятся в центре образовательной системы.
Человек с такими качествами должен развиваться в соответствующих условиях, которые побуждали бы его к самоорганизации. Одним из важнейших условий является непрерывно усложняющаяся деятельность. В связи с этим, необходимо иметь ввиду, что развитие человека в деятельности осуществляется целостно, а не по частям: на уроках – знания и умения, после уроков – творческая самостоятельная деятельность. Его внутренний мир формируется во всем многообразии проявлений психики в каждый момент организованного и непрерывного воздействия.
В образовательных учреждениях до сих пор не сформирован целостный взгляд на педагогический процесс; сферы урочной и внеурочной деятельности разделены, причем урочная считается основной формой обучения. Для полноценного развития школьников важна целостность педагогического процесса, которая создается за счет развивающейся в многообразных формах жизни детей. О единстве воспитания и обучения речь идет во всех учебниках, посвященных организации школьной жизни учащихся. Их эффективность зависит от того, насколько педагогам удалось обеспечить единство своих действий с действиями учащихся, насколько их влияния резонируют с активностью детей в условиях развивающей образовательной среды.
Интегративным критерием качества развивающей образовательной среды является способность этой среды обеспечить всем субъектам образовательного процесса систему возможностей для эффективного личностного саморазвития.
Многолетний опыт работы в лицее в качестве преподавателя информатики позволил выдвинуть идею объединения учебной и внеурочной творческой деятельности на основе использования информационно-коммуникационных технологий, создать и апробировать на практике модель развивающей среды, в которой есть все условия для организации творческой деятельности учащихся. Представим краткое описание модели.
Работа по формированию компьютерных знаний, умений и навыков начинается, главным образом, на уроках информатики и информационных технологий (образовательная компонента — пропедевтический, базовый, профильный курсы). В качестве дополнительной образовательной компоненты в лицее предусмотрены факультативы для 5 — 9 классов, спецкурсы — для 8 —11 классов, мастер-классы, индивидуальные консультации для всех учащихся. Проектный метод, обучение в сотрудничестве, в малых группах, кейс-технологии и другие современные технологии, внедряющиеся в практику работы лицея, способствуют развитию и совершенствованию опыта творческой деятельности учащихся. Внеурочная деятельность учащихся в условиях использования информационно-коммуникационных технологий организована через две структуры: Академию школьных наук и Центр компьютерного творчества, каждая из которых имеет свои задачи в развитии творчества учащихся. Академия школьных наук объединяет учащихся по интересам в рамках школьных дисциплин и предусматривает обязательное применение навыков работы на компьютере. Центр компьютерного творчества занимается разными видами деятельности учащихся и педагогов с применением информационно-коммуникационных технологий. Оба объединения функционируют в тесной связи друг с другом, дополняя и расширяя содержание творческой деятельности учащихся. В модели наглядно показана система соединения учебной и внеурочной деятельности школьников на основе ИКТ, создающая возможность для личностного самоопределения, непрерывного развития творческого потенциала учащихся, система целостного педагогического процесса.
Общие подходы к организации целостного педагогического процесса, развивающего творчество учащихся на основе ИКТ, отражаются в системе принципов, являющихся руководящими идеями, нормами и правилами для его участников: принцип сочетания деятельностного и личностно-ориентированного подходов в процессе управления учебной деятельностью учащихся и развития творческих и других способностей личности; принцип развития, реализующийся через преемственность и непрерывность задач воспитания и обучения, новизну и достаточное разнообразие организуемой деятельности учащихся; принцип технологичности управления, предполагающий сотворчество учителя и учеников и учеников между собой; принцип информативности, предусматривающий общественную и личную значимость информации для учащихся; принцип социализации, взаимосвязывающий обучение и воспитание с практической деятельностью; принцип индивидуализации, проявляющийся во включении учащихся в личностно-значимую деятельность.