Computer Using Educators Inc., Usa материалы
| Вид материала | Документы |
- Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 5788.98kb.
- Computer Using Educators, Inc., Usa центр новых педагогических технологий Московский, 5685.88kb.
- Computer Using Educators, Inc., Usa федерация Интернет Образования Центр новых педагогических, 2693.99kb.
- Система Автоматизации Инженерного Труда cad computer Automation Design cam computer, 35.46kb.
- А. Н. Туполева утверждаю: Проректор по учебной и методической работе И. К. Насыров, 271.38kb.
- Задачи обработки изображения : Устранение дефектов изображения (напр., устранение снега, 98.28kb.
- Computer Logic Group Уважаемые гости нашего семинар, 51.71kb.
- Computer Science Students : Учеб пособие для вузов /Сост. Т. В. Смирнова, М. Ю. Юдельсон., 465.89kb.
- Институт Альберта Эйнштейна Издано в 2009 году в Соединенных Штатах Америки Авторское, 1202.95kb.
- A glossary of computer terms download to desktop…, 743.72kb.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКе
Келлер Е.В.
Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №32»
Кемеровская область, г. Прокопьевск
Современный этап развития российского образования обусловлен широким внедрением в учебный процесс информационных коммуникационных технологий. Использование компьютерных технологий в образовании позволяет существенно повысить эффективность обучения и качество формирующихся знаний и умений, помогают лучшему усвоению учебного материала. Сегодня целесообразность применения компьютерных технологий в среднем и старшем звеньях школьной системы очевидна.
Использование компьютерных программ позволяет разгрузить учителя, увеличить заинтересованность учащихся в предмете, дает возможность решения задач на стыке предметов разных циклов, более наглядной подачи материала за счет анимации.
Решая проблему использования информационных технологий в процессе обучения математики, следует обратить внимание на его графические и вычислительные возможности. не только из функциональных возможностей компьютера и желания использовать его в учебном процессе, сколько из методической системы обучения геометрии, анализ которой должен показать, какие учебные задачи могут быть решены только средствами компьютера, ибо другие дидактические средства менее эффективны или вообще не применимы.
Использование компьютерных программ, являющихся электронными учебниками, ориентировано на поддержку традиционного курса обучения, что не отвлекает детей от школьного предмета, а скорее способствует развитию у ребенка повышенного интереса к нему. Это использование осуществляется при участии и под руководством учителя.
Для получения более качественных результатов применения ИКТ на уроках учителя математики должны тесно сотрудничать с учителями информатики. В нашей школе постепенно происходит интеграция этих предметных областей в классах физико-математического профиля. На уроках математики мы с успехом используем электронные диски по планиметрии и стереометрии под редакцией Ушакова, которые на наш взгляд во многом удовлетворяют потребности в визуализации учебного курса геометрии. Помимо данного пакета у нас в школе в курсе информатики изучается математический пакет MathCad, который позволяет строить кривые второго порядка, строить графики функций в системе декартовых и полярных координат, работать с различными системами счисления.
Отрадно, что появились электронные ресурсы, направленные на изучение не только геометрии, но и алгебры. Примером может послужить мультимедийный курс «Алгебра и начала анализа» фирмы «1С:Репетитор» для 9-11 классов, который применяется в нашей школе для изучения тем «Показательные и логарифмические уравнения и неравенства» , «Иррациональные задачи», «Элементы математического анализа».
Этот программный продукт имеет много положительных сторон. Материал подобран в соответствии с учебным планом, точно дозирован. Уроки сопровождаются удачно подобранными иллюстрациями, что также способствует лучшему запоминанию материала. По ходу урока неоднократно меняются формы деятельности учащихся: они могут читать материал самостоятельно или слушать голос диктора, рассматривать анимационные решения представленных примеров, решать задачи в индивидуальном режиме и проверить себя по прохождении теста. Электронный курс оснащен журналом, по которому учителю и учащимся легко отследить динамику решения задач по темам курса. Программа позволяет обдумывать ответ столько времени, сколько необходимо учащемуся. Подобное преподавание материала обеспечивает активную работу в течение всего урока.
Все это повышает эффективность урока, а использование компьютерных технологий, несомненно, стимулирует интерес к предмету и активизирует познавательную деятельность учащихся.
INFLUENCE OF THE INFORMATION ENVIRONMENT ON FORMATION OF CULTURE OF PROFESSIONAL DIALOGUE
Kivernik N. (nata_fld@high.chirt.ru)
The Ural state university of railways the Chelyabinsk institute of railways
Abstract
Preparation for dialogue in sphere of the professional communications carries integrated character and is carried out in view of necessity of formation of skills of the effective intercultural communications. The use of computer technologies for this purpose is the most promising as promotes independent and creative work of students, realizes an individual approach, gives an opportunity of further outside dialogue.
ВЛИЯНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ НА ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ
Киверник Н.Ю. (nata_fld@high.chirt.ru)
Уральский государственный университет путей сообщения Челябинский институт путей сообщения (УрГУПС ЧИПС)
Проблема формирования навыков профессионального общения у студентов является одной из важнейших в высшей технической школе. Недостатки коммуникативного развития заметно препятствуют профессиональному и личностному росту специалиста. Значительная часть будущих специалистов неспособна к реализации на практике коммуникативных умений, не обладает необходимыми знаниями о системе отношений в своей профессиональной деятельности.
Анализ существующей теории и практики обучения профессиональному общению позволил сформулировать проблему, заключающуюся в необходимости организации образовательного процесса в вузе так, чтобы выпускник был способен на профессиональную самореализацию на основе выбора способов коммуникативного взаимодействия в будущей деятельности по специальности. Это, в свою очередь, привело к изменению форм и методов преподавания в техническом вузе.
В основе реформирования методов профессионально-ориентированного обучения с использованием новых информационных технологий лежит использование в образовательном процессе концепции информационно-обучающей среды (ИОС). Формирование любой ИОС представляет собой динамичный целенаправленный процесс, при котором прогресс самих информационных и телекоммуникационных технологий заставляет преподавателя часто пересматривать инструментальные возможности среды, а, следовательно, её дидактическое наполнение, методические решения, коммуникационные функции. ИОС тесно связана с развивающим обучением и представляет собой совокупность условий, которые позволяют не только формировать и развивать знания, умения и навыки будущего специалиста, но и способствуют развитию его личности. Выбор методов преподавания обусловлен необходимостью максимально приблизить процесс обучения к реальности, поэтому используются различные методы проблемного обучения, сочетание групповой и индивидуальной работы, выполнение реальных проектов. Информационные компьютерные технологии (ИКТ) не заменяют собой живое человеческое общение, в том числе между членами профессионального сообщества. Применение некоторых технологий для общения позволяет решать проблемы эмоциональных недостатков опосредованного компьютерного общения. Рассматривая роль ИКТ в образовательном процессе, следует отметить, что главным представляется не использование компьютера для проведения фрагментов занятия или тестирования студентов, а более высокий уровень репрезентирования в учебном процессе самого осваиваемого объекта. Для высшего образования первостепенную актуальность приобретает задача использования возможностей компьютера в моделировании профессиональной деятельности. Требуется создание педагогических технологий, которые способны обеспечить переход к такому проблемно-активному типу обучения.
Появившиеся как социально-обусловленное последствие научно-технического взрыва, новые методы обучения не могли не вобрать и не отобразить в себе современного уровня знаний нейрофизиологии, психологии восприятия и памяти, теории информации. Однако не следует забывать, что эффективность любого вида обучения зависит от следующих составляющих: взаимодействия преподавателя и студента, выбранных для этого педагогических технологий, качества разработанных методических материалов, эффективности обратной связи. Следовательно, система информационно-технической подготовки в вузе должна уделять особое внимание вопросам непрерывности, преемственности и достаточности информатизации учебного процесса, интеграции специальных и информационных дисциплин, формированию профессионально-ориентированной информационной среды. Только при таких условиях формирование навыков профессионального общения у студентов может быть успешным. В высокоинформативной среде преподаватель уже не может быть единственным источником фактов, идей, принципов и другой информации. Задачей преподавателя становится развитие востребованных интеллектуальных навыков: глобального и критического мышления при профессиональном общении, эффективной коммуникации при устном и письменном общении, умения работать в группе и быстро адаптироваться к изменениям в ИКТ. Под адаптацией к изменениям понимается умение самостоятельно и рационально работать с информацией в различных форматах и превращать её в знания, осваивать новые интерактивные методы взаимодействия в высокой технологической среде. Новая образовательная парадигма нацеливает не на «обучение на всю жизнь», а на «обучение в течение всей жизни».
Таким образом, для формирования навыков профессионального общения у студентов в учебном процессе должно быть предусмотрено рациональное сочетание компьютерно-ориентированных технологий с традиционными формами и методами обучения, при поддержке современными техническими средствами.
Литература
1. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учебно-методическое пособие.—М.:Высшая школа, 1980.— 368 с.
2. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений.— М.:Политиздат, 1988.— 319 с.
3. Кулагин В.П., Найханов В.В., Краснова Г.А., Овезов Б.Б., Роберт И.В., Юрасов В.Г. Информационные технологии в сфере образования. // Министерство образования РФ, ГНИИИОТ, М., — 2004.
4. Collis B. Pedagogical Re-Engineering: A Pedagogical Approach to Course Enrichment and Re-Design with the WWW// Educational Technology Review.—1997. — #8. — p.11-15.
AUTOMATIC PROJECT SYSTEM OF CONTENTS OF EDUCATIONAL DISCIPLINE
Kitaevskaya T. (olg430@mail.tambov.ru), Arzamastsev A. (arz_sci@mail.ru)
Tambov State University, Tambov
Abstract
Automatic system of educational planning is described. System takes necessary features of personality of student into account, comprises of itself motivated selection, structuring, evaluation of time of educating, as well as optimization of contents on each of stages of designing.
АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ СИСТЕМА ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН
Китаевская Т. Ю. (olg430@mail.tambov.ru),Арзамасцев А. А. (arz_sci@mail.ru)
Тамбовский государственный университет им. Г. Р. Державина
(ТГУ им. Г.Р. Державина)
Быстрое изменение содержания актуальных знаний, умений и навыков, необходимых для профессиональной деятельности требует оперативных средств отбора и структурирования содержания обучения. Предлагается автоматизированная система проектирования содержания учебной дисциплины, которая реализует основные этапы, разработанной нами ранее компьютерно ориентированной технологии [1]. Программный комплекс имеет дружественный интерфейс и обеспечивает выполнение функций, связанных с работой в режимах: диагностики уровня готовности к обучению (режим 1), создания и модификации учебных программ (режим 2), работы с гистограммами (режим 3) и оценки временных параметров учебного процесса (режим 4).
Решение задачи проектирования содержания учебной дисциплины с использованием автоматизированной системы показано на примере модуля «Компьютерное моделирование» общеобразовательного курса информатики.
Цели изучения модуля и тематическое наполнение определяются квалификационными требованиями в области информационной подготовки специалистов. В тематической базе данных записи упорядочены по алфавиту. На основе целевой модели создается ориентированный граф содержания, который в результате структурной декомпозиции превращается в граф упорядочения [2].
По результатам анкетирования представительной группы студентов (режим 1) средствами автоматизированной системы строятся гистограммы распределения времени изучения отдельных тем содержания блока «Компьютерное моделирование» (режим 3). Распределения необходимы для расчета общего времени изучения модуля. Гистограммы сохраняются в файле и в дальнейшем используются для имитационного моделирования. По результирующей гистограмме можно получить решение задачи оптимизации: минимизировать общее время изучения дисциплины при выполнении уровня квалификационных требований с заданным процентом успеваемости, то есть рассчитать минимальное время, необходимое для изучения модуля при заданных ограничениях (режим 4). Программа изучения модуля с учетом 85% успеваемости представлена в таблице. Номера тем соответствуют номерам записей в базе данных.
| № | Название темы | Форма обучения ч | |||
| Лекция | Семинар-практикум | Лаб. занятие | Самостоят. работа | ||
| 1(5) | Моделирование как способ познания окружающей действительности. Основные понятия, цели моделирования | 2 | | | 2 |
| 2(2) | Информационная модель и ее свойства. Классификация моделей. Качественная и количественная оценка модели | 1 | 2 | 1 | 4 |
| 3(4) | Компьютерное моделирование и его виды | 1 | 1 | 2 | 4 |
| 4(1) | Имитационное моделирование. Назначение и особенности применения в профессиональной сфере | | 1 | 2 | 3 |
| 5(7) | Этапы разработки компьютерных моделей. Формализация как важный этап моделирования | 1 | 1 | | 2 |
| 6(3) | Работа с компьютерными моделирующими программами | | 1 | 4 | 5 |
| 7(6) | Использование имитационных моделей с целью экспериментальной проверки гипотез | 1 | | 2 | 3 |
| | Всего | 6 | 6 | 11 | 23 |
| | Итого | 23 | 23 | ||
Экспериментальная проверка результатов функционирования системы и тестирование алгоритмов показали эффективность описанной системы проектирования содержания обучения.
Литература
- Арзамасцев А.А., Китаевская Т.Ю. и др. Компьютерная технология оптимального проектирования учебного процесса // Информатика и образование. 2001. №4. С. 79-82.
- Китаевская Т.Ю. Структурная декомпозиция содержания обучения информатике в вузе. // Информатика и образование, 2004. №3. С.115-120.
INFORMATION CULTURE PROGRESS
THROUGH PROFESSIONAL DEVELOPMENT OF THE TEACHER
Kobtzeva L. (lik@kalmsu.ru)
Kalmyk State University, Elista city, Russia
Abstract
The article deals with the basic information skills (components of information culture) of the teacher and their forming steps in the professional development proccess.
ФОРМИРОВАНИЕ КОМПОНЕНТОВ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
Кобцева Л.И. (lik@kalmsu.ru)
Калмыцкий государственный университет, г. Элиста
Понятие информационной культуры характеризует одну из граней культуры, связанную с информационным аспектом жизни людей. Информационная культура предполагает использование человеком информационных технологий в решении поставленных в его деятельности задач. Изменения в обществе, вызванные повсеместным внедрением компьютерных технологий, предъявляют новые требования к содержанию информационной деятельности и информационной культуре в целом.
По определению С.Д. Каракозова «информационная культура личности представляет собой составную часть базисной культуры личности как системной характеристики человека, позволяющая ему эффективно участвовать во всех видах работы с информацией: получении, накоплении, кодировании и переработке любого рода, в создании на этой основе качественно новой информации, ее передаче, практическом использовании и включающая грамотность и компетентность в понимании природы информационных процессов и отношений, гуманистически ориентированную информационную ценностно-смысловую сферу (стремления, интересы, мировоззрение, ценностные ориентации), развитую информационную рефлексию, а также творчество в информационном поведении и социально-информационной активности».
Ведущее место в этом процессе принадлежит системе высшего профессионального образования. Информационно-педагогическая компетентность преподавателя высшей школы является первоочередным звеном в цепочке передачи информационной культуры студентам, будущим специалистам любой области профессиональной деятельности.
SCONUL (Society of College, National and University) определяет 7 заглавных типов информационных навыков, компонентов информационной культуры:
1.Способность осознавать потребность в информации;
2.Способность выделять, каким образом можно восполнить «пробел» в информации;
3.Способность конструировать стратегии обнаружения информации;
4.Способность обнаруживать и получать доступ к информации;
5.Способность сравнивать и оценивать информацию, полученную из различных источников;
6.Способность организовывать, применять и передавать информацию другим способами, соответствующими актуальной ситуации;
7.Способность синтезировать и собирать существующую информацию, создавая на ее основе новое знание.
Система повышения квалификации преподавателя высшей школы должна способствовать формированию качеств информационной культуры, постепенно формируя новое качество знаний, умений, навыков в области ИКТ и их взаимодействие с образовательным процессом:
1 ступень: приобретение компьютерных навыков (формирование информационной грамотности); 2 ступень: включение в собственную работу (использование ИКТ для подготовки к занятиям, использование электронных библиотек, поисковая и коммуникативная деятельность в области профессиональных интересов с использованием ИКТ, активизация научно-методических публикаций (информационная компетентность); 3 ступень – освоение инновационных педагогических технологий на базе новых информационных технологий (НИТ) сначала в учебном процессе системы повышения квалификации (в роли учащегося), затем на этапе проектирования преподаваемых в вузе учебных курсов, и наконец, в организации собственной профессиональной деятельности в учебных группах; 4 ступень – освоение методик создания электронных учебно-методических материалов и продуцирование новых информационных материалов для учебного процесса.
Как показывает опыт повышения квалификации преподавателей гуманитарных специальностей в Калмыцком государственном университете, включение в учебный план факультета повышения квалификации курса основ информационных технологий является достаточным для формирования устойчивой потребности в использовании компьютерных технологий для реализации личных профессиональных потребностей (1-2 ступени).
В организации учебного процесса на базе НИТ устойчивый положительный эффект наблюдается там, где преподаватели профессиональных дисциплин владеют компьютерными технологиями на уровне, достаточном для передачи их студентам в комплексе с материалом учебного курса. Ускорению данного процесса способствует активное взаимодействие преподавателей с сотрудниками отдела информатизации (преподающими ИКТ), когда ими совместно организуются дополнительные виды учебной деятельности студентов в компьютерных классах.
Наиболее мотивированными к применению новых средств разработки учебно-методических материалов являются, как правило, преподаватели, активно разрабатывающие печатные учебные пособия. Для данной категории слушателей ФПК наиболее критичным является недостаточное понимание психолого-педагогических требований к электронным учебным материалам, что не может быть компенсировано участием в работе над ними программистов, дизайнеров и требует поддержки дополнительными учебными курсами, в том числе и в дистанционной форме.
Литература
1. С.Д. Каракозов. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности// Педагогическая информатика. 2000. №2. С.41-54.
2. О.И. Соколова. Информационная культура как необходимый компонент современного образования// «Педагогическая наука и образование в России и за рубежом: региональные, глобальные и информационные аспекты». – 2003. №1
3. SCONUL. Information skills in higher education. A SCONUL hjsition paper. Prepared by the Task Force on Information Skills. SCONUL. 1999