Computer Using Educators Inc., Usa материалы
| Вид материала | Документы |
- Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 5788.98kb.
- Computer Using Educators, Inc., Usa центр новых педагогических технологий Московский, 5685.88kb.
- Computer Using Educators, Inc., Usa федерация Интернет Образования Центр новых педагогических, 2693.99kb.
- Система Автоматизации Инженерного Труда cad computer Automation Design cam computer, 35.46kb.
- А. Н. Туполева утверждаю: Проректор по учебной и методической работе И. К. Насыров, 271.38kb.
- Задачи обработки изображения : Устранение дефектов изображения (напр., устранение снега, 98.28kb.
- Computer Logic Group Уважаемые гости нашего семинар, 51.71kb.
- Computer Science Students : Учеб пособие для вузов /Сост. Т. В. Смирнова, М. Ю. Юдельсон., 465.89kb.
- Институт Альберта Эйнштейна Издано в 2009 году в Соединенных Штатах Америки Авторское, 1202.95kb.
- A glossary of computer terms download to desktop…, 743.72kb.
INTERNET PROJECTS AT MATHEMATICAL LESSONS
Eliseeva L.V. (nskg_002@mtu-net.ru)
gymnasia 2, Zheleznodorozhny town
Abstract
This report is about internet projects at mathematical lessons in middle classes of school.
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
Елисеева Л.В. (nskg_002@mtu-net.ru)
Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №2,
г. Железнодорожный
Наряду с глубоким и прочным усвоением основ математики выпускник школы должен проявлять умение изучать математику самостоятельно и творчески, обладать способностью мобилизовать свои знания, умственные, нравственные и другие качества для успешной трудовой деятельности независимо от того, какой профессией он овладеет в дальнейшем. Тем самым будут созданы необходимые предпосылки к активному применению математических знаний там, где это необходимо. Поэтому, основной акцент должен ставится не на запоминание школьниками учебной информации, а на ее глубокое понимание, сознательное и активное усвоение, на формирование у школьников умения творчески применять эту информацию в рамках учебной практики.
Важнейшим средством формирования у школьников высокой математической культуры, мощным средством активизации обучения математики являются эффективная организация и управление учебной деятельностью школьников в процессе решения различных математических задач.
В системе задач школьного курса математики, безусловно, необходимы задачи, направленные на отработку того или иного математического навыка, задачи иллюстрированного характера, тренировочные упражнения, выполняемые по образцу. Но не менее необходимы задачи, направленные на воспитание у обучающихся устойчивого интереса к изучению математики, творческого отношения к учебной деятельности математического характера. Необходимы специальные упражнения для обучения школьников способам самостоятельной деятельности, общим приемам решения задач, для овладения ими методами научного познания реальной действительности и приемами умственной деятельности, которыми пользуются ученые-математики, решая ту или иную задачу.
Таким образом, мы закономерно приходим к использованию на уроках математики интернет-проекта «Занимательные задачи в математике».
Содержанием данного проекта является
1. Осознание учащимися места задач в математической науке.
2. Поиск наиболее адекватной с их точки зрения формы выражения математических понятий и закономерностей – словесной, визуальной, формализованной (что особенно актуально в связи с тем, что у многих учащихся более развито образное, а не логическое мышление).
3. Включение математических задач в систему жизненного опыта учащихся.
4. Формирование понимания общих математических закономерностей на разном предметном содержании задач (например, составление задач по заданному уравнению), формирование новых математических связей.
5. Формирование не только логического, но и эвристического мышления.
6. Моделирование процесса научного поиска.
7. Индивидуальный подход к каждому учащемуся,
8. Развитие коллективизма, обеспечение на практике принципа «узнал сам – помоги осознать товарищу».
Организационно методика проведения данного проекта повторяет общие принципы организации проекной деятельности.
МУЛЬТИМЕДИЙНЫЙ УЧЕБНИК В ПРЕПОДАВАНИИ ЯЗЫКОВ
Жислин А.Я. (info@repetitor.ru)
Центр образовательных компьютерных технологий «РЕПЕТИТОР МультиМедиа», Москва
Компьютер уже не воспринимается как новинка, обладающая атрибутами принадлежности к переднему краю техники. Он занял положенное ему (хотя и почетное) место в ряду других устройств. В последние десять лет произошли принципиальные изменения в оснащении компьютерами рядовых граждан (теперь компьютер уже не является предметом роскоши и позиционирует своего владельца в социальной иерархии примерно так же, как мобильный телефон или телевизор). Изменяются взгляды на компьютер преподавательского сообщества: преодолевается дистанция от смеси восторга и непонимания до адекватных представлений о роли компьютеров и компьютерных программ в системе «Преподаватель – Студент – Учебник». Но время массовых практических результатов еще впереди. Это заметно, в частности, по отсутствию в практике инженерного образования таких компьютерных учебников, которые могли бы составить достойную альтернативу учебнику в форме книги. Речь не идет о конкуренции компьютерного учебника и преподавателя, чей интеллект и квалификация остаются незаменимыми компонентами учебного процесса. Но компьютерный учебник должен взять на себя то, что не может дать традиционная книга: вовлечь студента в разнообразные виды деятельности посредством настоящей мультимедийности, зафиксировать успехи и неуспехи студента в работе над материалом и предложить ему оценку, а если можно, то и рекомендацию по дальнейшим действиям.
В докладе рассказывается о реализованных компьютерных учебниках по иностранным языкам. В настоящее время программные решения и методологический опыт, полученные в рамках этих проектов, используются в рамках новой работы по созданию компьютерных учебников для системы инженерного образования.
Наиболее универсальным из описываемых учебников является «РЕПЕТИТОР English». Материал в нем распределен по модулям, в каждом из которых студент сначала знакомится и работает с так называемым основным текстом. Ряд упражнений этого этапа направлены на то, чтобы текст оказался знакомым практически наизусть, хотя в явной форме цель заучивания перед студентом не ставится. Сначала текст доступен только для аудирования, потом добавляется согласованное воспроизведение фонограммы и показ текста и его перевода с выделением текущей синтагмы синтагмы, с определенного момента используется и микрофон (в том числе в упражнениях по устному переводу). Последующая работа направлена на осознание лексических и грамматических трудностей основного текста: разъяснения чередуются с упражнениями, направленными на закрепление только что изученного материала. Алгоритмы упражнений разнообразны, многие из них используют звук. Модуль завершается комплексными тестами.
Другие компьютерные учебники, описываемые в докладе, соответствуют представлениям о дополнительных учебных пособиях, направленных главным образом на развитие навыка аудирования на средних и продвинутых стадиях обучения. Восприятие на слух (в частности беглой речи на изучаемом языке) часто становится «отстающим» навыком в реальных условиях технического вуза с традиционным приоритетом пассивных форм работы с языком.
Для преодоления этого могут быть полезны демонстрируемые в докладе лингвистические тренажеры “Echtes Deutsch – Живой Немецкий” и серия из трех программ “Real American” (“Frankly Spaking”, “Discovering the World”, и “Building Career&Business”). Во всех четырех случаях материал основан на специально записанных больших интервью с носителями. Круг тем, охваченных в интервью, очень широк – от традиционных («Моя семья», «Образование», «Путешествия», «Изучение языков») до относительно редко встречающихся в учебной литературе («Служба в армии», «Свой бизнес», «Поиски работы» и др.)
В этих программах звучит спонтанная (а не подготовленная дикторская) речь носителей языка.
Работа начинается с многократного прослушивание очередного интервью без опоры на видимый текст (в зависимости от выбранного режима этому могут предшествовать небольшой лексический тренинг и демонстрация ориентационных вопросов). Затем дается промежуточный тест на понимание прослушанного. На следующем этапе прослушивания сопровождаются согласованной с фонограммой демонстрацией двух параллельных колонок с текстовой расшифровкой звучащего интервью и переводом на русский язык (эту колонку можно скрыть). Цветом и подчеркиванием выделяются звучащие в текущий момент синтагмы. Студент может самостоятельно осуществлять навигацию по тексту и выбирать фрагменты для циклической проработки. В качестве факультативных компонентов предлагаются упражнения по устному переводу с использованием микрофона. На этапе проверки студент сравнивает запись своего перевода с показываемым на экране переводом, предлагаемым программой (в этом снова помогает выделение текущей синтагмы).
Заключительная часть доклада посвящена организационным и техническим аспектам взаимодействия разработчиков контента и программной оболочки в ходе разработки лингвистических мультимедийных учебников.
К ВОПРОСУ ОБ ЭСТЕТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ СТУДЕНТОВ
Забавникова Т.Ю. (a1t2tmb@rambler.ru)
Тамбовский государственный университет им. Г.Р.Державина (ТГУ).
Мы живем в трудное время экономической и социальной напряженности, когда человек не получает точных ориентиров для выбора идеалов. В связи с этим необходимо вести работу по привлечению молодежи к подлинному искусству. Развитый художествено-эстетический вкус послужит «противоядием» от негативного влияния псевдокультуры и станет ориентиром в освоении окружающего мира и искусства, фактором совершенствования духовной и эстетической культуры будущих учителей.
Велика роль изобразительного искусства в системе эстетического воспитания. Эта система должна быть гибкой, динамичной, учитывающей многие факторы, и в первую очередь задачи эстетического воспитания на каждом этапе, психолого-педагогические особенности и интересы личности студентов высших учебных заведений.
Актуальным средством приобщения студентов вуза к художественной и эстетической культуре является изучение пакетов графических программ. Оно призвано развивать у студентов эстетические качества. Это, в свою очередь, требует научить студентов вуза основам изобразительной грамотности, сформировать у них умение пользоваться выразительными средствами компьютерного рисунка.
Первостепенная задача для эстетического развития студентов средствами компьютерных технологий — обучение языку конкретного искусства. Эта задача, прежде всего, осуществляется посредством изучения пакетов графических программ.
Формируя художественную культуру личности студента, мы воспитываем не только и не столько эрудита или грамотного потребителя искусства, но, прежде всего творческого человека, активность которого проявится и в сфере труда, в сфере досуга, и в общении с другими людьми.
Литература
1. Комарова А.И. Проблемы эстетического воспитания студентов в вузе. /В кн. Эстетическое воспитание в техническом вузе. Учебн. Метод. Пособие / Л.М. Кадцын. Г.Г. Квасов, В.Т. Лисовский и др.; Под ред. Г.С. Гуна. – М.: Высш. шк., 1991. 207 с.: ил.
2. Першиков В.И., Савинков В.М., Толковый словарь по информатике. 2-е изд., доп. – М.: Финансы и статистика, 1995. 544 с.
3. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. Пособие для студ. Высш. пед. учеб. Заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина – М.: Издательский центр «Академия». 2004. – 576 с.
4. Шевцов Е.В. Эстетическое воспитание: пути и проблемы М.: Знание, 1988.- 64с.
Особенности курса «Информационные технологии в бухгалтерском учете» в системе экстерната МЭСИ
Золотова С.И.
Фонд «Байтик», г.Троицк
Система экстерната имеет свои особенности:
• ограниченный контакт учащегося с преподавателем,
• самостоятельное изучение литературы по предмету,
• самостоятельное выполнение заданий и контролирующих тестов с дистанционным общением с тьютором.
В связи с этим необходимо найти такое сочетание средств, методов и форм учебного процесса, на основе которых можно организовать активную самостоятельную деятельность. Студенты должны научиться видеть проблему, находить рациональные способы решения задач, анализировать результаты.
В программе подготовки бухгалтеров в МЭСИ большое внимание уделяется освоению компьютерных технологий. В программу обучения входят курсы «Информационные технологии в экономике и управлении», «Базы данных», «Информационные технологии в бухгалтерском учете».
Если два первых курса развивают общую информационную культуру бухгалтера, то последний является необходимым в будущей профессиональной деятельности специалиста.
Бухгалтер должен представлять, как с помощью компьютера осуществлять обычные учетные действия:
• вести общий журнал операций, отражающий факты хозяйственной деятельности на счетах бухгалтерского учета,
• формировать проводки,
• формировать уставной капитал,
• вводить первичные документы, на основании которых автоматически могут формироваться проводки,
• вести учет операций на расчетном счете,
• вести учет операций на валютном счете,
• вести учет кассовых операций,
• вести расчеты с подотчетными лицами,
• вести учет труда и заработной платы,
• вести учет основных средств,
• вести учет нематериальных активов,
• вести учет материалов, оценку, инвентаризацию,
• вести учет товаров, поступления и продаж,
• вести учет затрат на производство,
• вести учет готовой продукции и ее продаж,
• выписывать счета-фактуры и формировать книги покупок и продаж,
• формировать аналитические бухгалтерские отчеты,
• составлять баланс и другую финансовую отчетность.
При разработке методики преподавания курса возможны два подхода:
• обзор всех существующих на данный момент бухгалтерских компьютерных систем: «1С: бухгалтерия», «Парус», «Турбо Бухгалтер», «Инфо Бухгалтер» и др.
• подробное практическое изучение одной из существующих программ.
Первый подход подразумевает лекции, которые в системе экстерната сведены к минимуму. Самостоятельное чтение учебных пособий не формирует нужного кругозора учащихся.
Более плодотворным для студентов-экстернов является выполнение практических заданий по одной конкретной программе при условии консультаций тьютора и сдача готовой работы на магнитных носителях. Даже одна освоенная программа позволяет легко разобраться в остальных, так как принципы работы, заложенные во все программы, похожи. Отличия в деталях и интерфейсе.
В докладе рассматриваются особенности разработки методических пособий для целей обучения студентов – экстернов МЭСИ.
PROSPECTS OF USE OF INFORMATION TECHNOLOGIES IN SYSTEM OF CONTINUOUS ECONOMIC EDUCATION
Ivanov E. (ieu@asu.ru)
Altai State University, Barnaul
Abstract
This report is devoted to consideration of basic elements of an information & technological complex for support of system of continuous economic education.
ПЕРСПЕКТИВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Иванов Е.Ю. (ieu@asu.ru)
Алтайский государственный университет (АлтГУ), Барнаул
Несколько слов, относительно темы доклада. По моему мнению, система непрерывного образования в России в целом достаточно хорошо организована и на любом этапе своего жизненного пути каждый гражданин России имеет возможность повысить образовательный уровень. Естественно, любая система не лишена недостатков, поэтому, очевидно, что отечественная система непрерывного образования может и должна быть улучшена. Вместе с тем, мне кажется, что требуются лишь определенные дополнения и изменения, а не революционное вмешательство.
Также неестественным кажется выделение именно экономического образования из всего остального круга возможных направлений обучения. Довольно сложно понять, чем принципиально отличается экономическое образование от, скажем, социологического или юридического. Поэтому все положения данной статьи могут быть легко перенесены на любые дисциплины гуманитарного цикла.
Изучение опыта использования информационных технологий при подготовке студентов колледжа Queen Mary University of London и University Pantheon-Assas (Paris II) позволило выделить следующие важнейшие направлениями применения НИТ в системе образования:
- получение обучаемыми определенного уровня знаний в области общей и профессиональной «информационной культуры»;
- информатизация процессов обучения;
- информатизация сферы управления образованием;
- создание и развитие современной системы дистанционного образования;
- оснащение сферы образования современными информационно-вычислительными и телекоммуникационными средствами;
- создание информационной инфраструктуры сферы образования, включая создание единого информационного образовательного пространства на всех уровнях;
- информатизация научных исследований и разработок, проводимых в системе образования.
Овладение студентами компьютерной грамотностью не является главной задачей современных университетов, поскольку большая часть абитуриентов уже имеет навыки опытного пользователя работы на компьютере. Вместе с тем, широкое распространение получила практика проведения подготовительных курсов, в ходе которых будущие студенты могут значительно улучшить свои знания о компьютерах и наиболее распространенных программных продуктов. Проведение подобных курсов сможет помочь выровнять уровень компьютерных навыков студентов, что позволит скорректировать существующие учебные программы по информатике и более эффективно использовать аудиторное время для обучения студентов решению прикладных экономических задач.
Вторым направлением повышения информационной культуры студентов является предъявление к ним соответствующих требований со стороны преподавателей неинформационных дисциплин. В ходе выполнения самостоятельных занятий по специализированным экономическим предметам студент должен будет, во-первых, продемонстрировать свои навыки в применении информационных технологий для поиска, сбора и обработки информации, а, во-вторых, использовать возможности современных презентационных технологий для более обстоятельного представления полученных результатов.
Одной из главных на сегодняшний день технических возможностей использования информационных технологий при изучении экономических дисциплин является использование в обучении Internet-технологий. Глобальная сеть Internet сама по себе и информационные технологии, основанные на ее использовании, на сегодня являются одним из самых доступных средств получения информации. Фактически это глобальная электронная библиотека, которая служит образовательным целям и содержит самую разнообразную информацию. Учебная деятельность студентов в этом аспекте связана с поиском и получением нужной информации, что обуславливает необходимость обучения их работе с поисковыми серверами, web-порталами, тематическими каталогами ресурсов, телеконференциями, электронной почтой и другими Internet-сервисами. Кроме того, необходимо помнить, что для экономистов существует еще одно важное направление применения Internet – использование его в качестве бизнес-ресурса.
Другим приоритетным направлением использования Internet является создание и поддержка собственных информационных ресурсов. Во многих странах большую роль играют электронные учебные курсы, обслуживаемые самими преподавателями и содержащие постоянно актуализируемую информацию о структуре курса, теоретические материалы, практические задания и руководства по их выполнению, ответы на часто задаваемые вопросы и другую полезную информацию. Учитывая демографическую ситуацию, следует уделить внимание профориентационной работе среди выпускников средних и средне-специальных учебных заведений и ее адекватная информационная поддержка на web-серверах.
Еще одним важным направлением применения НИТ в образовании становятся мультимедийные курсы, представляющие собой совокупность специальным образом организованной текстовой, графической, видео- и аудио- информации учебного назначения, относящейся к одной дисциплине или разделу этой дисциплины и позволяющей значительно интенсифицировать усвоение учебного материала. Особое значение такие курсы имеют для самостоятельной работы студентов, а их интерактивный характер позволяет индивидуализировать процесс обучения.
Разработка мультимедийных учебных курсов является сложным и длительным процессом, требующим значительных интеллектуальных и материальных ресурсов. Поэтому нерационально создавать большое количество подобных курсов по базовым дисциплинам федеральной компоненты. Вместо этого следует разработать условия для создания мультимедиатеки на базе мультимедийного компьютерного класса. Создание собственных мультимедийных курсов целесообразно для дисциплин региональной компоненты, имеющих недостаточно развитую учебно-методическую базу.
Необходимо отметить возросшее распространение новых демонстрационных технологий, явно проявляющееся в деятельности преподавателей и студентов английских и французских университетов. Презентационные технологии обычно используются совместно с традиционными досками при проведении лекционных и семинарских занятий для визуализации статических и динамических образов, сопровождающих изложение учебного материала. Современные презентационные технологии позволяют преподавателю оперативно подготовить массовое количество наглядных пособий по своему предмету. Причем эти пособия могут включать мультимедийные курсы, учебные видеофильмы, экономические индикаторы, получаемые в реальном режиме времени и наглядную информацию. Также обычной практикой является представление студентами результатов выполнения самостоятельных заданий в виде презентаций.
Важным элементом обычного и дистанционного образования, наряду с отмеченными выше, являются системы контроля знаний студентов. Современные системы контроля знаний – это системы пространственно распределенного тестирования на базе Internet-технологий. Такие системы способствуют объективной и оперативной оценке знаний обучаемых, позволяют отследить динамику усвоения учебного материала конкретным студентом и решить ряд проблем аналитического характера. Тесты могут применяться как для контроля со стороны преподавателей (итогового и промежуточного), так и для самоконтроля обучаемых.
Среди других важных направлений использования НИТ в процессе обучения необходимо выделить использование специализированного прикладного программного обеспечения, информационных систем и базы данных и знаний, а также экспертных системы. Данное программное обеспечение может применяться в конкретных учебных дисциплинах, а его состав и характер использования должен определяться преподавателями-предметниками в соответствие с программой учебного курса.
Общие рекомендации по внедрению в образовательный процесс новых технологий и методик в преподавании специальных экономических дисциплин можно выразить в следующем тезисе: необходимо значительное улучшение методического обеспечения при одновременном широком использовании современных информационных технологий. Подобный подход сделает изучение предметов более доступным и демократичным (особенно для студентов заочной и вечерней форм обучения), позволит перераспределить время преподавателей в пользу дифференцированных индивидуальных занятий.
Тем самым, современная информационная поддержка дисциплин гуманитарного профиля должна включать в себя следующие основные элементы:
- Электронная или мультимедийная версия теоретической части курса;
- Презентационная версия лекций;
- Электронная поддержка практической части курса;
- Система дистанционного консультирования обучаемого;
- Система промежуточного контроля знаний;
- Набор заданий для самостоятельной работы;
- Электронная библиотека.
При реализации подобного комплекса технической поддержки по каждой преподаваемой дисциплине университеты смогут не только значительно повысить качество обучения, в особенности у студентов вечерней и заочной форм, но развить творческую инициативу обучаемых, отработать у них навыки подбора, систематизации и анализа внешней информации, что становиться осознанной необходимостью для любого квалифицированного специалиста XXI века.