Computer Using Educators Inc., Usa материалы
| Вид материала | Документы |
- Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 5788.98kb.
- Computer Using Educators, Inc., Usa центр новых педагогических технологий Московский, 5685.88kb.
- Computer Using Educators, Inc., Usa федерация Интернет Образования Центр новых педагогических, 2693.99kb.
- Система Автоматизации Инженерного Труда cad computer Automation Design cam computer, 35.46kb.
- А. Н. Туполева утверждаю: Проректор по учебной и методической работе И. К. Насыров, 271.38kb.
- Задачи обработки изображения : Устранение дефектов изображения (напр., устранение снега, 98.28kb.
- Computer Logic Group Уважаемые гости нашего семинар, 51.71kb.
- Computer Science Students : Учеб пособие для вузов /Сост. Т. В. Смирнова, М. Ю. Юдельсон., 465.89kb.
- Институт Альберта Эйнштейна Издано в 2009 году в Соединенных Штатах Америки Авторское, 1202.95kb.
- A glossary of computer terms download to desktop…, 743.72kb.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ «ИНФОРМАТИКА И ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ» ДЛЯ БАЗОВОГО УРОВНЯ 10-11 КЛАССОВ
Макарова Н.В. (makarova@ibi.metrocom.ru),
Титова Ю.Ф. (titova@ibi.metrocom.ru)
Международный банковский институт (МБИ), Санкт-Петербург
К настоящему времени утвержден новый образовательный стандарт по информатике, в котором выделены приоритетные объекты изучения. В основной школе это информационные процессы и информационные технологии, в старшей школе – автоматизированные информационные системы и информационные технологии, рассматриваемые с позиций системного подхода. В отличие от предыдущего периода развития школьной информатики акцент обучения переносится на старшую школу и направлен на развитие у учащихся основ системного видения мира посредством информационного моделирования.
Анализ требований государственного стандарта показал, что системно-информационная концепция обучения информатике, предложенная в [1 ], полностью соответствует государственной концепции обучения предмету «информатика и информационные технологии». Она базируется на идеях системного анализа и реализуется на базе компьютерных технологий, В соответствии с предложенной системно-информационной концепцией создана непрерывная линия обучения информатике с 5-го по 11-й класс средней школы, которая методически поддержана учебно-методическим комплектом под ред. проф. Н.В. Макаровой. Первостепенное значение во всем учебно-методическом комплекте непрерывной подготовки по информатике придается формированию способности оценивать проблему с системных позиций и умению представлять ее в виде информационной модели. Одним из современных инструментов системного анализа является информационное моделирование, проводимое с использованием компьютерных технологий. Идеи системно-информационной концепции реализованы на основе интеграции знаний из других школьных предметов.
Учитывая смещение акцентов на старшую школу, потребовалось полностью переработать программу обучения на этом уровне и соответствующие учебники. К настоящему времени подготовлены новые учебники для 10-го и 11-го классов для базового уровня обучения. Отбор материала в эти учебники был сделан с одной стороны в соответствии с требованиями стандарта, а с другой стороны была продолжена линия ранее изданных учебников для 7-9 классов, где реализуется авторская концепция.
Авторы сочли возможным в учебниках для старшей школы расширить некоторые темы и ввести новые, при этом соблюдая требования стандарта. Основной акцент в новых учебниках сделан на изучение технологии работы в автоматизированных информационных системах широкого применения. Углубленное изучение информационных технологий проводится на фоне решения конкретных прикладных задач путем построения и исследования информационных моделей. С целью подготовки к выпускным экзаменам решается задача систематизации полученных знаний на уроках информатики в течение всего непрерывного курса.
Литература
1. Н.В. Макарова, Системно-информационная концепция курса школьной информатики, ИНФО, №7-2002.
2. Информатика и информационные технологии. 10 класс / Под ред. проф. Н.В. Макаровой. – СПб: Питер, 2005.
3. Информатика и информационные технологии. 11 класс / Под ред. проф. Н.В. Макаровой. – СПб: Питер, 2005.
MODERN INFORMATION TECHNOLOGY In SCHOLASTIC PROCESS
Malikov S.V., Malikova N.V.
Lipeckiy State pedagogical university (LGPU), The International institute computer technology (Lipeckiy branch)
Abstract
In given report contains the theoretical basic about need acceleration to organizations of the educational process of the additional formation adult.
СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
Маликов С.В., Маликова Н.В.
Липецкий Государственный педагогический университет (ЛГПУ), Международный институт компьютерных технологий (Липецкий филиал)
В настоящее время в Российской Федерации все шире начинают использоваться новейшие информационные технологии и средства телекоммуникаций не только в научных исследованиях и управлении различными социальными, экономическими и политическими процессами, но и в системе образования. Происходит расширение масштабов новых форм образования с применением информационных технологий и компьютерных сетей. Переход к рыночной экономике вызвал ситуацию, когда многие люди, как имевшие, так и не получившие профессионального образования, специалисты с дипломом или без него, оказались невостребованными на рынке труда. В результате активизировались процессы освоения людьми различного возраста новых профессий, как в форме традиционного получения второго диплома, так и в виде дополнительного, предполагающего повышения квалификации, образования.
В современной России происходят существенные изменения в системе образования в связи с качественной трансформацией представления о возможности и необходимости освоения людьми новых профессий. Одним из перспективных направлений образования является вторичная профессионализация в процессе переподготовки. В силу качественной новизны развивающихся подходов к профессиональной деятельности их освоение связано с ломкой стереотипов устоявшихся форм жизнедеятельности человека, что требует соответствующего теоретического осмысления адекватных образовательных технологий, которые отвечали бы требованиям конструктивной помощи, работающим людям в преобразовании имеющегося профессионального и шире — жизненного опыта — в новое качество. Очевидна необходимость разработки таких теоретических подходов к образованию взрослых, которые бы опирались на культурно-исторический, жизненный и другие виды опыта обучающихся, обеспечивающие комплексный характер развития.
Идея построения образовательного процесса с опорой на жизненный опыт взрослых легла в основу нового направления — витагенного образования (vita — жизнь, а genesis — порождать, т.е. рожденный жизнью), усилив его гуманистическую, личностно ориентированную устремленность. Подчиненность образовательной сферы ведущим целям (профессиональным, семейным и т.д.) делает ее зависимой от доминирующих интересов и потребностей субъекта, его способностей, осознания необходимости, продиктованной жизненной ситуацией. Отсюда прагматическое отношение взрослого к образованию. Его интересует в первую очередь практический результат обучения, связанный с возможностью применить новые знания и умения, получить новую профессию, повысить свой социальный или профессиональный статус и т.д. В каждом из этих вариантов взрослый сохраняет свою субъективность в привычной для него предметно-практической деятельности. Более того, в результате полученной подготовки, его активность возрастает в различных сферах труда. Но совсем не обязательно, чтобы он оказался столь же субъектным в сфере учебной. Во многом эти различия позиций объясняются перерывом в обучении, разрушающим интеллектуальные умения; стереотипами, сложившимися в процессе профессиональной деятельности, и другими эмоциональными барьерами.
В этом плане особую роль приобретает содержание образования, т.е. совокупность знаний, умений и навыков, обеспечивающих (в данном случае) профессиональную компетентность специалистов. Приобретаемые знания и формирующиеся на их основе умения содействуют развитию личности взрослого в той мере, в какой они:
- соответствуют его запросам (личностно значимы);
- знакомят с новейшими достижениями науки в той или иной сфере профессиональной деятельности;
- могут быть применимы в предметно-практической деятельности;
- обеспечивают оптимальное сочетание оперативных и фундаментальных знаний, поскольку быстрее стареют знания, относящиеся к узкой специальности, медленнее — теоретические;
- носят проблемный, открытый характер.
Совокупность вышеизложенных факторов обуславливает необходимость в максимально быстром и эффективном обучении. Внедрение последних достижений в области мультимедийных технологий в образование позволяет во многом облегчить труд преподавателя, интенсифицировать учебный процесс, повысить у учащихся мотивацию к обучению, осуществить индивидуальный подход в обучении, повысить эффективность образования.
THE ANALYTICAL SUMMARIZING OF THE PROGRESS OF PUPILS
ON COMPUTER CHEMISTRY
Malikova Zh.G., Terentjeva T.A., Birjukova T.E.
Secondary school number one with the fundamental study of the separate subjects,
Troitsk of the Moscow region
Abstract
This work contains the results of the analysis of the progress on organic computer chemistry in the 10-th forms pupils after instruction and control processes by means of the information technologies.
АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР УСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО ХИМИИ
НА КОМПЬЮТЕРЕ
Маликова Ж. Г. ,Терентьева Т.А., Бирюкова Т.Е.
МОУ “Средняя школа № 1 с углублённым изучением отдельных предметов“,
г. Троицк Московской обл.
Предмет “Химия на компьютере“ в дополнительном образовании школьников в средней школе № 1 с углублённым изучением отдельных предметов (МОУ “СШ 1”) был создан в 2001-2002 учебном году. С этого времени доктором технических наук Маликовой Ж.Г. в тесном контакте с учителями химии и информатики проводятся систематические занятия с учащимися 8-11-ых классов по учебным компьютерным программам по химии.
В данной работе представлены результаты анализа успеваемости по органической химии в 10-ых классах за 2002 и 2004 г.г.
Занятия осуществлялись по контролирующим и обучающим учебным компьютерным программам по органической химии (разработчик Московский Институт электронной техники МИЭТ ТУ ,г. Зеленоград).
Отличительной особенностью этих программ является то, что они позволяют проводить процесс обучения и контроля в диалоговом режиме “ компьютер-ученик “.
В качестве обучающих учебных компьютерных программ были выбраны 2 программы по темам: “Алканы“ (предельные углеводороды) и “Бензол“ (ароматические соединения). Данные программы содержат учебную информацию с некоторым углублением школьного курса органической химии и 10 вопросов для ответов после усвоения обучающего материала. По окончании ответов на вопросы ученику выставляется оценка по пятибалльной шкале.
В качестве контролирующих учебных программ использовались программы по темам “Алканы“ и “Альдегиды” - кислородсодержащие соединения. В каждой из указанных компьютерных программ предложено 30 вариантов заданий в рамках школьной программы по этим темам органической химии с незначительным углублением курса. Все варианты заданий равноценны. Каждое задание содержит 10 вопросов, на которые должен ответить учащийся, т.е. в письменном виде дать ответ на компьютере. После ответа на вопросы ученику выставляется оценка в пятибалльной системе. Обучающий материал в этих программах не содержится.
Следует отметить, что контролирующие компьютерные программы работают в режиме блокировки, поэтому ученик не может выйти из предложенного варианта контроля в случае неправильного ответа на вопрос и начать выполнение задания сначала. Для получения оценки он должен дойти до конца варианта заданий.
Итоги проведенного контроля знаний учащихся по органической химии были обработаны методами математической статистики в программе Microsoft Excel и представлены в виде диаграмм (гистограмм в объёмном варианте).
Обнаружено, что успеваемость учащихся по органической химии на компьютере находится на высоком уровне. Следовательно, дифференцированное обучение с использованием новых методов и форм работы со школьниками позволяет добиваться значительного повышения их успеваемости.
При сопоставлении результатов знаний учащихся, полученных на компьютере, с результатами годовой успеваемости в школе (по журналу) тех же учащихся по химии за 2002 г. выявлено, что полученные данные анализа успеваемости по предмету “Химия на компьютере“ находятся в удовлетворительном соответствии с результатами годовой успеваемости по химии.
Таким образом, результаты анализа успеваемости по предмету “Химия на компьютере“ объективно отражают картину успеваемости по химии в муниципальной средней школе № 1 и могут служить в качестве критерия оценки знаний учащихся по химии в средней школе.
THE ELECTRONIC PRESENTATION FOR THEME «MS POWER POINT» AND MULTIFORM USING OF IT FOR EXAMPLE THEME “COMPUTER”
Martynov D., Smolnikova I. (ismolnik@mail.ru)
Russian state social university (RSSU), Moscow,
Moscow institute of open education (MIOE)
Abstract
The importance of electronic presentation increases its multiform using especially for studying of informatics.
ЭЛЕКТРОННАЯ ПОДДЕРЖКА ТЕМЫ «MS POWER POINT» И МЕТОДИКА ЕЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НА ПРИМЕРЕ СОЗДАНИЯ ПРЕЗЕНТАЦИЙ ПО ТЕМЕ «ЭВМ»
Мартынов Д.В. Смольникова И.А. (ismolnikova@bk.ru)
Российский государственный социальный университет (РГСУ), г. Москва; Московский институт открытого образования (МИОО)
1. Вследствие доступности (распространенности и легкости освоения) программных приложений MS Power Point для презентации, MM Flash для анимации и языка VBA их используют и в учреждениях образования разного уровня и специфики как:
1) объект изучения в курсе информационных и коммуникационных технологий,
2) средство электронной и бумажной поддержки как в учебном процессе при ориентации и объяснении материала преподавателем и докладов учащихся, студентов, аспирантов, слушателей, так и при обмене опытом работников образования.
Если докладчики (2) уделяют большое внимание содержанию, то при изучении инструментария (1) акцент делается на его возможности. Алгоритм разработки, требования к навигации и экранному дизайну описаны в [1] и реализованы в 1-м комплекте обучающе-контролирующих MS Power Point презентаций освоения возможностей MS Power Point.
2. Не все преподаватели знакомы с новыми тенденциями (периферийные устройства и карты ЭВМ), не могут купить и/или эксплуатировать в сетевом режиме обучающие звуковые мультимедийные CD или Интернет-ресурсы, а тем более не имеют возможности показать внутреннее устройство ПК и обеспечить практикум. Для повышения уровня усвоения материала и системного, оперативного и массового тестирования знаний предлагается 2-й комплект обучающе-контролирующих презентаций по темам:
1) двоичная система счисления
2) история ЭВМ
3) устройство ПК
4) устройства ввода/вывода
5) интерфейс и ПО.
Презентации 2-го комплекта имеют аналогичную структуру: назначение и характеристики устройства, схема и физический принцип действия, история, перспективы и тест.
3. Тесты. Основной тип теста – закрытой формы с выбором ответов из меню 3-х типов: 1-го верного из 4 или 5 вариантов (со вставкой в нужное место определения), 2-х верных из 5 или 6 вариантов с записью в файл «результаты тестирования.txt» 1 балла за правильный выбор, 0.5 баллов за выбор 1-го из 2-х правильных вариантов ответов и 0 баллов за неправильный выбор. При этом вероятность угадывания CMN = (N-M)!M! / N!, т.е. соответственно равна C14 = (4-1)!1! / 4! = 0.25, C15 = 0.2, C25 = 0.1, C26 = 0.07. Для узнавания верных ответов после нажатия кнопки «Далее» выдаётся их номер или сам текст, но исправления ответов не допускаются. В некоторых тестах реализована «Помощь» - переход на соответствующий обучающий слайд с возвратом уже на следующий вопрос. В части тестов помимо последовательности баллов в протоколе «Фамилия.rtf» хранятся номера выбранных ответов, дата и время ответов для анализа преподавателем типичных ошибок и затруднений. В некоторых тестах реализован также и вопрос открытой формы с набором произвольного ответа и его сохранением в протоколе для последующего оценивания преподавателем (по шаблонам Мануйлова В.Г.).
4. Достоинства. Практика показала, что презентации:
1) экономят время и силы преподавателя при интенсификации и повышении качества преподавания,
2) дают наглядную опору и возможность повторения (а отсутствовавшим – воспроизведения) при обучении,
3) являются шаблонами для создания обучающе-контролирующих презентаций по другим темам и предметам.
Хотя анимированные схемы, демонстрирующие функционирование устройства, в MM Flash разнообразнее, чем в MS Power Point, а интерактивные тесты в MM Flash обладают большими возможностями, чем в MS Power Point, пока комплект реализован в основном в MS Power Point. Гиперссылки на необходимые ресурсы неограниченно могут развить тему и подстраховать докладчика, однако требуют настройки при переносе на другой компьютер.
Презентации 1-го комплекта разработаны слушателями 2-х потоков ФППК МИОО, а 2-го комплекта – студентами 3 и 4-го курсов РГСУ, апробированы на слушателях ФППК МИОО и МГТУ – будущих учителях информатики. Иллюстрированные и анимированные гипертексты уменьшили время объяснения, тесты повысили результаты, а шаблоны сократили время разработок и доступны учителям-предметникам даже при 12-часовом начальном знакомстве с MS Power Point.
Литература
1. Мартынов Д.В., Смольникова И.А. Многоцелевое использование электронных презентаций и требования к ним./ 15-я Международная конференция-выставка «Применение новых педагогических технологий» – М.: Троицк, 2004, с. 164-166.
COMMUNICATION AND INFORMATION TECHNOLOGIES PROMOTES COGNITION PROCESS IN THE TEACHING OF FOREIGN LANGUAGES
Masych T. (masych_tl@kalmsu.ru)
Kalmyk State Univercity, Elista city
Abstract
The use of communication and information technology is directly connected with learner’s ability to solve new tasks, hends leads to autonomous behavior in studying languages.
ВЛИЯНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ПРОЦЕСС ПОЗНАНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ
Масыч Т.Л. (masych_tl@kalmsu.ru)
Калмыцкий государственный университет, г.Элиста
Использование информационно-коммуникационных технологий при изучении иностранных языков способствует формированию готовности к решению проблемных, творческих задач и, следовательно, к обучению в автономном режиме.
Личностно-ориентированный подход вносит существенные изменения во все компоненты системы обучения: цели, содержание, принципы, технологии обучения и организацию учебно-воспитательного процесса. Это проявляется в выделении, наряду с общедидактическими принципами, такого принципа, как принцип автономии учащихся, в котором учащиеся выступают в качестве активных субъектов учебной деятельности.
Автономия напрямую связана с процессом познания. Процесс познания – это активный процесс, в ходе которого должно происходить переосмысление уже имеющегося знания по ряду вопросов, а также ре/конструирование его составляющих. Ключевыми концептами в данном случае выступают: эффективность учения и планирование собственной деятельности, интеграция знаний, рефлексия и самооценивание, которые имеют отношение к проектной методике обучения.
В этой связи представляет несомненный интерес рассмотрение процесса познания в решении творческих задач студентами одной группы по специальности «Зарубежная филология» на занятиях по английскому языку с применением информационно-коммукационных технологий (ИКТ) на протяжении 1-3 курсов.
Первый проект – в 1 семестре обучения – представлял собой творческое задание по созданию мультимедийной презентации в среде MS PowerPoint на тему, включенную в раздел «Страноведение». Обязательным условием выполнения работы было применение Интернет-ресурсов для отбора текстовых и графических материалов, самостоятельный перевод на английский язык, составление сценария проекта и его защиты. Работа осложнялась тем, что участниками проекта были студенты начальной стадии обучения английскому языку в высшей школе, которые не владели навыками работами с компьютером. Создание мультимедийного проекта имело реальные практические результаты: овладевая ИКТ, студенты получили опыт самостоятельной организации учебной деятельности и работы в группе. Из пассивных обучаемых они превратились в активных участников учебного процесса. Объединение традиционных методов обучения с компьютерными технологиями позволило использовать новые информационные технологии (ИТ) в деятельности прикладного лингвиста и преодолеть психологический барьер перед новым способом решения старой задачи – осуществлением работы переводом полученных в результате поиска материалов с одного языка на другой.
Второй проект – конец второго семестра – представлял собой сообщение по теме с целью активизации изученного лексического и грамматического материала. Данный проект мог быть осуществлялся на основе анализа и осознания уже выполненной ранее деятельности с использованием ИТ. В этом проекте студенты работали абсолютно автономно. Для этого им нужно было выйти из позиции деятеля группы и перейти в новую позицию автономного деятеля 1. В этой новой позиции студенты получали знания, умения, опыт, которые называются рефлексивными (выработанными на основе и относительно знаний, умений и опыта, выработанных в процессе работы над первым проектом), что позволило в конечном счете сформировать опыт самостоятельного решения лингвистических задач с помощью персонального компьютера.
Третий проект – 5-ий, 6-ый семестры – защита курсовых работ с компьютерной поддержкой на научно-практической конференции была избрана студентами самостоятельно. Конечный продукт – проекты, стал предметом коллективного обсуждения и публичной оценки. Применение знаний в области ИКТ и иностранного языка позволило усилить прикладную направленность фундаментальной языковой подготовки студентов для самостоятельной научной работы.
В качестве полученного эффекта влияния ИКТ на процесс познания в изучении иностранных языков можно отметить, что в совокупности развитие механизма рефлексии затрагивает различные аспекты формирования мыслительных способностей.
Готовность стать участниками процесса познания в заданном режиме с применением ИКТ предполагает не просто усиление академических свобод, но и умение работать самостоятельно. А самостоятельность студентов способствует оптимизации их обучения и обеспечивает желаемый результат в контексте современного образования и воспитания.
Литература
1. Е.Н. Соловова. Автономия учащихся как основа развития современного непрерывного развития личности//Иностранные языки в школе. – 2004. №2.