Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия «Юридическая гимназия имени М. М. Сперанского»
| Вид материала | Реферат |
- Доклад муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия №41», 550.9kb.
- Доклад муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия №41», 363.77kb.
- Доклад директора моу «Гимназия №5», 1277.5kb.
- Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение гимназия «мариинская» публичный, 934.59kb.
- Распоряжением №, 940.66kb.
- Моу «Гимназия №1» г. Салехарда, 2917.91kb.
- Доклад о деятельности образовательного учреждения мбоу «Гимназия №1 г. Владивостока», 527.29kb.
- Публичный Доклад (отчет), 1028.67kb.
- Портфолио учителя Начальных классов моу «Крутинская гимназия» Крутинского муниципального, 132.17kb.
- Портфолио учителя русского языка и литературы моу «Бердигестяхская улусная гимназия», 1452.69kb.
1.5. Социальное устройство выпускников гимназии.
Все 100% выпускников 9-х и 11-х классов гимназии получают аттестаты основного общего и среднего (полного) общего образования.
Социальное устройство выпускников 9-х и 11-х классов за последние три года представлено в следующей таблице:
| Показатели | 2007-2008 учебный год | 2009-2010 учебный год | 2010-2011 учебный год |
| Выпускники 11-х классов | |||
| Общее количество выпускников | 54 чел. | 38 чел. | 43 чел. |
| Поступили в ВУЗы | 98% | 97% | 98% |
| Продолжили обучение в учреждениях НПО (училище, лицее) | - | - | - |
| Продолжили обучение в учреждениях СПО (колледже, техникуме) | 2% | 3% | 2% |
| Поступили в учреждения довузовского профессионального образования | - | - | - |
| Трудоустроены | - | - | - |
| Призваны на службу в ВС | - | - | - |
Информация о выпускниках, поступивших в ВУЗы
Как видно из приведенных статистических данных, ежегодно достаточно большой процент выпускников гимназии поступают в высшие учебные заведения Ростовской области и Российской Федерации на бюджетной основе, в том числе в ведущие ВУЗы страны.
Распределение выпускников гимназии с учетом специализации
Мониторинг выбора дальнейшего образования нашими выпускниками показывает, что ежегодно в среднем до 84% выпускников поступают в ВУЗы социально-гуманитарного профиля, что подтверждает востребованность гуманитарного образования.
1.5. Социальная активность и внешние связи гимназии.
В гимназии отработана система сетевого взаимодействия по формированию социального партнёрства. Социальными партнёрами гимназии выступают не только общественные организации (Внебюджетный Благотворительный Фонд имени Великой княгини Е.Ф. Романовой, РСДМО, Совет ветеранов Железнодорожного района, Российский футбольный союз), но и культурно-образовательные и просветительские организации города (театры, библиотеки, музеи, туристические компании).
Гимназия имеет партнерские связи со школами Железнодорожного района; в течение многих лет гимназия сотрудничает с вузами г. Ростова-на-Дону, учреждениями СПО и НПО, а также с учреждениями дополнительного образования.
Участие в инновационных социально-значимых проектах осуществляется посредством тесного сотрудничества с различными учреждениями высшего образования, в частности с Южным федеральным университетом, РГЭУ (РИНХ) и социальными учреждениями города и области.
За предыдущий период обучающиеся, педагоги и родители приняли участие в реализации таких социально значимых проектов, как «Одаренные дети», «Патриотическое и гражданское воспитание», «Милосердие». Проект осуществляется в рамках успешного взаимодействия с Международным Благотворительным Фондом имени Великой княгини Е.Ф. Романовой в контексте программы-марафона «Милосердие без границ», «Здоровые школы», «Лето», «Подросток», «Истоки», «Ровесник – ровеснику», «Я – гражданин России», «Здоровое будущее – наш выбор», «Реки России… Люди как реки».
Участие в социальном проектировании дает возможность гимназистам
- получить практические навыки участия в общественной жизни гимназии, района, города, страны в целом;
- предполагает формирование умений анализировать социально значимые проблемы и выдвигать предположения по изменению ситуаций в той или иной области социальной практики;
- подразумевает их непосредственное участие в реализации разработанного ими проекта.
Развитие международных связей
В сентябре 1996 года юридическая гимназия имени М.М. Сперанского (будучи еще в статусе лицея) была включена в международный проект, финансируемый «Know How Fund» (Великобритания), и в январе 2000 года – в международный мега-проект «Ассоциированные школы ЮНЕСКО» с программой «Право как элемент культуры».
В мае 2001 года учреждению было присвоено звание лауреата международного конкурса «Изобрази свое европейское гражданство», в мае 2002 года – лауреата международного конкурса «Будущее – это вы». В 2005 году лицей выиграл грант «Социального форума» для реализации проекта «Дорога к праву».
Наше общеобразовательное учреждение было представлено многочисленными делегациями на I (в Страсбурге) и II (в Париже) Европейских фестивалях школьников.
Продолжая традиции лицея, гимназия стремится к развитию международных контактов. Установлены дружеские связи с Международным лицеем (Страсбург, Франция), «Феникс гимназией» (Дортмунд, ФРГ), Веенланден Колледжем (Май-дрехт, Нидерланды), проведены обмены делегациями.
Гостями и лекторами гимназии были учителя, ученые, педагоги и общественные деятели из Англии, Канады, Франции, Польши, Китая, Нидерландов, США, ФРГ.
В свою очередь, более 10 преподавателей гимназии участвовали в международных семинарах и конференциях в Англии, Бельгии, Италии, Канаде, Лихтенштейне, Нидерландах, Норвегии, Польше, США, ФРГ, Франции, Швейцарии и Швеции.
Хорошей традицией стали групповые туристические поездки гимназистов за рубеж. В последние годы они побывали в Англии, Италии, Швеции, ФРГ, Финляндии, Франции, Монако, на Аландских островах.
Гимназия участвует в мероприятиях, организованных Европейской ассоциацией директоров школ (Е8НА), что позволило войти в систему информационных обменов между европейскими школами, гимназия является первой российской школой, зарегистрированной на официальном сайте Е8НА «Еuroschool».
2. Цели и задачи развития гимназии
Аналитическая деятельность учебно-воспитательного процесса гимназии определила основную проблему: «Модернизация содержательной и технологической сторон образовательного процесса с целью повышения качества образования».
Для решения данной проблемы были определены цели и задачи на 2010-2011 учебный год.
Цель – обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и интеграции правового и метапредметного содержания образования.
В соответствии с поставленной целью перед педагогическим коллективом гимназии стояли следующие задачи:
- Создание нормативно-правовых, кадровых, материально-технических, финансовых, информационных условий для реализации программных направлений.
- Определение путей, методов, форм и технологий организации образовательного процесса, направленных на получение запланированных образовательных результатов.
- Ориентация учебного процесса на предпрофильное и профильное обучение, углубленное изучение предметов гуманитарного цикла и подготовка учащихся к непрерывному образованию.
- Мотивирование педагогов на освоение инновационных педагогических технологий в учебно-воспитательном процессе.
- Формирование ценностно-ориентационных и деятельностно-коммуникативных компетенций личности.
3. Результаты образовательной политики гимназии.
3.1. Результаты учебной деятельности.
Анализ учебных результатов гимназистов показывает их соответствие стратегии развития российского образования, о чем свидетельствует положительная динамика показателей качества освоения обучающимися образовательных программ в целом по гимназии при 100% уровне освоения образовательных программ: в 2009 учебном году – 85%, 2010 году – 84 %, 2011 году - 85%.
Динамика качества и уровня обученности по ступеням образования за 3 года в %
| | 2008/2009 | 2009/2010 | 2010/2011 | |||
| Качество обучения | Уровень обученности | Качество обучения | Уровень обученности | Качество обучения | Уровень обученности | |
| I ступень | - | - | - | - | 91% | 100% |
| II ступень | - | - | - | - | 81% | 100% |
| III ступень | 85% | 100% | 84% | 100% | 85%% | 100% |
Сравнительный анализ успеваемости по ступеням обучения за 3 года показывает при стабильности освоения базового компонента (100%) стабильность показателя качества освоения программного материала в целом по гимназии в 2010-2011 учебном году (см. приложение № 1)
Анализ качественных показателей обученности по предметам показывает, что наивысшие результаты (от 73% до 100%) качества обученности учащимися достигнуты по литературе, иностранному языку, информатике, истории России, всеобщей истории, праву, экономике, обществознанию, биологии, технологии, физической культуре, ОБЖ, МХК; от 65 % до 73 % - по русскому языку, географии, физике ; от 55% - 65 % - по математике, химии. Таким образом, уже не первый год лидируют гуманитарные и общественные дисциплины, что соответствует профилю гимназии.
Уровень качества знаний учащихся по предметам гимназического компонента составляет от 60% до 100%.
Высокая результативность обеспечена применением нестандартных форм учебной деятельности, расширением возможности самостоятельной исследовательской деятельности учащихся на уроках и внеклассных занятиях.
Высокий уровень образовательных результатов выпускников гимназии ежегодно подтверждают результаты независимых экспертных процедур: единый государственный экзамен выпускников средней школы, государственная итоговая аттестация выпускников основной школы.
Результаты государственной итоговой аттестации выпускников 9-х классов по русскому языку и математике за 3 года в %
| 2010-2011 учебный год | ||||||
| | Качество обучения по предметам, (9-е классы) % | Уровень обученности по предметам, (9-е классы) % | ||||
| Предметы | на конец года 2010-2011 | традиционная форма 2011 | новая форма 2011 | на конец года 2010-2011 | традиционная форма 2011 | новая форма 2011 |
| русский язык | 53% | - | 63% | 100 | 100 | 100 |
| математика | 49% | - | 85% | 100 | 100 | 100 |
Результаты государственной итоговой аттестации выпускников 11-х классов по русскому языку и математике за 3 года в %
| 2008-2009 учебный год | |||||||
| | Качество обучения по предметам, (11-е классы) % | Уровень обученности по предметам, (11-е классы) % | |||||
| Предметы | на конец года 2008-2009 | ЕГЭ – 2009 (ср. балл) | на конец года 20008-2009 | ЕГЭ - 2009 | |||
| русский язык | 67% | 70,6 | 100 | 100 | |||
| математика | 66% | 55,2 | 100 | 100 | |||
| 2009-2010 учебный год | |||||||
| | Качество обучения по предметам, (11-е классы) % | Уровень обученности по предметам, (11-е классы) % | |||||
| Предметы | на конец года 2009-2010 | ЕГЭ - 2010 | на конец года 2009-2010 | ЕГЭ - 2010 | |||
| русский язык | 66% | 74,7 | 100 | 100 | |||
| математика | 64% | 54,2 | 100 | 100 | |||
| 2010-2011 учебный год | |||||||
| | Качество обучения по предметам, (11-е классы) % | Уровень обученности по предметам, (11-е классы) % | |||||
| Предметы | на конец года 2010-2011 | ЕГЭ - 2011 | на конец года 2010-2011 | ЕГЭ - 2011 | |||
| русский язык | 52% | 67,7 | 100 | 100 | |||
| математика | 66% | 53,6 | 100 | 100 | |||
Результаты ЕГЭ за 2008-2011 гг.
| Годы | предмет | Результаты ЕГЭ | |
| Количество (чел.) | Средний тестовый балл | ||
| 2008-2009 | Русский язык | 38 | 70,6 |
| Математика | 38 | 55,2 | |
| Информатика | 3 | 65 | |
| География | 2 | 67,5 | |
| Литература | 1 | 58 | |
| Английский язык | 8 | 88,4 | |
| Обществознание | 34 | 68,8 | |
| Химия | 1 | 52 | |
| История | 22 | 68,2 | |
| Физика | 3 | 43,6 | |
| 2009-2010 | Обществознание | 36 | 70,4 |
| Физика | 1 | 59 | |
| История | 32 | 65,2 | |
| Русский язык | 43 | 74,7 | |
| Математика | 43 | 54,2 | |
| 2010-2011 | Русский язык | 30 | 67,7 |
| Математика | 30 | | |
| Биология | 2 | 71 | |
| Химия | 2 | 52 | |
| Иностранный язык | 5 | 35 | |
| Обществознание | 28 | | |
| История | 27 | | |
| География | 1 | | |
| Физика | 1 | | |
Анализ образовательных результатов за 3 года, представленных в таблице, позволяет говорить о стабильном (100%) уровне освоения образовательных программ обучающимися гимназии и позитивной динамике качества освоения программ.
3.2. Внеучебные достижения обучающихся гимназии
Следует отметить успешное участие гимназии в городских, областных и Всероссийских олимпиадах по праву, литературе, русскому языку, Южно-Российских конкурсах речей школьников в защиту прав человека, олимпиаде «Избирательное право РФ и избирательный процесс», международных конкурсах по обществознанию (Франция, США).
На протяжении последних лет гимназия стала базовым учреждением для проведения областного тура Всероссийской олимпиады по обществознанию и избирательному праву.
Анализ итогов участия обучающихся гимназии в олимпиадах показывает устойчивую позитивную динамику участия и побед гимназистов в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, конференциях и др. Количество обучающихся, принимающих участие в различных конкурсах, увеличилось в 2010-2011 учебном году в 5 раз по сравнению с 2009-2010 и 2008-2009 учебными годами. Прирост победителей составил 114 человек по сравнению с 2008-2009 учебным годом и 127 человек по сравнению с 2009-2010 учебным годом. Как видно из представленных таблиц большинство успехов гимназистов связано с предметами социально-гуманитарного и социально-правового направления, что отражает специфику учебного плана гимназии (см. приложение № 2).
- Содержание образовательного процесса.
- 4.1. Учебный план гимназии.
- 4.1. Учебный план гимназии.
Учебный план МОУ «Юридическая гимназия им. М.М. Сперанского г. Ростова-на-Дону» (далее Гимназия) разработан в соответствии с
- Типовым положением об общеобразовательном учреждении (Постановление Правительства РФ от 19.03.2001г. № 196);
- Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования (приказ МО РФ от 18.02.2002 г. № 2783);
- Федеральным базисным учебным планом и примерными учебными планами для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования (приказ МО РФ от 09.03.2004г. № 1312);
- Приказом МО и ПО РО от 29.03.2010г № 214 «О формировании учебных планов в образовательных учреждениях Ростовской области в 2010-2011 учебном году »;
- Приказом МУ «Управление образования администрации г. Ростова-на-Дону» от 20.05.2004г. № 377 «О введении федерального базисного учебного плана, федерального и регионального компонентов государственных образовательных стандартов общего образования в образовательных учреждениях г. Ростова -на- Дону»;
- Приказом Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России от 23.12.2009г. №822 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования на 2010-2011 учебный год».
- СанПиНом, раздел 2.9: «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса».
Совокупность цели и задач образовательной деятельности гимназии отражается в особенностях структуры образовательного учреждения, которая, согласно Уставу, имеет предпрофильное обучение в 8 и 9 классах и профильное обучение в 10, 11 классах.
Реализация предпрофильной и профильной подготовки осуществляется как в рамках Федерального компонента государственного образовательного стандарта, так и через систему дополнительных платных услуг.
Федеральный компонент составляет 80% от общего нормативного времени, выбор учреждения - 20%.
Предпрофильная подготовка осуществляется по направлению филология-история углубленно, которое ориентирует на продолжение обучения по профилям : социально-гуманитарный и социально-правовой.
Учебный план построен на требованиях принципов дифференциации, вариативности, преемственности, индивидуализации обучения, учета возрастных возможностей обучающихся и кадрового потенциала образовательного учреждения.
Учебный план реализуется по федеральным программам начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Распределение часов регионального (национально-регионального) и лицейского компонентов позволяет осуществлять построение индивидуальных учебных планов классов.
Начальное общее образование.
Содержание образования на первой ступени реализуется преимущественно за счет введения интегрированных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода и индивидуализации обучения (окружающий мир).
В гимназии реализуются программы по системам развивающего обучения Л.В.Занкова (1а,б,в,2а,3а,б,4а,б) и Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова (2б).
Система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова направлена на формирование и развитие у младших школьников теоретического сознания и мышления на основе усвоения ими теоретических знаний в форме учебной деятельности
Главной задачей системы Л.В. Занкова является общее развитие учащихся, которое понимается как развитие интеллекта, воли, чувств школьников и как надежная основа освоения ими знаний, умений, навыков. Образовательный процесс этих систем направлен на развитие творческих возможностей ребенка и формирование стремлений младших школьников к самообразованию. Развивающие системы начального образования Л.В. Занкова и Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова помогают решению проблем преемственности между начальной и основной школой.
Иностранный язык изучается со 2 класса. Он формирует элементарные коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме; развивает речевые способности, внимание, школьника, способствует мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком.
Учебный предмет «Окружающий мир: человек, природа, общество» изучается с 1 по 4 класс по 2 часа в неделю. Учебный предмет является интегрированным курсом, в который включено обязательное минимальное содержание основ безопасности жизнедеятельности, краеведческие материалы.
Учебный предмет «Искусство» ведется как самостоятельные курсы «Музыка» (1 час в неделю) и «Изобразительное искусство» (1 час в неделю), и направлен на развитие способности к эмоционально-ценностному восприятий произведений художественного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру.
Учебный предмет «Технология» формирует практико-ориентированную направленность содержания обучения, которая позволяет реализовать практическое применение знаний, полученных при изучении других учебных предметов, создает условия для развития инициативы, вариативности мышления.
В 3-4 классах изучается учебный предмет «Информатика и ИТК» в качестве учебного модуля в рамках учебного предмета «Технология», что обеспечивает развитие первоначальных представлений о компьютерной грамотности обучающихся.
Занятия по физической культуре направлены на укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому развитию и всесторонней физической подготовленности обучающихся.
Для первых классов используется 2 вариант Базисного учебного (образовательного) плана.
Основное общее образование
Реализация учебных программ основного общего образования создает условия для предпрофильной подготовки обучающихся по направлению: филология-история. В учебном плане второй ступени представлены все основные образовательные области, что позволяет заложить фундамент общеобразовательной подготовки обучающихся.
Учебный предмет «Природоведение» изучается в 5 классе как самостоятельный курс, а в 6 классах – как учебные предметы «Биология» и «География». Учебный предмет «Обществознание» изучается с 6 по 9 класс по 1 часу в неделю для формирования основ гражданского мировоззрения гимназистов.
В содержание учебных предметов «География» и «История» в качестве регионального компонента введены модули краеведческой направленности.
Учебный предмет «Искусство» изучается с 5 по 9 класс. Таким образом, учебный предмет является непрерывным. Курс МХК рассматривается как интегрированный с такими предметами, как история и литература и используется для реализации учебного плана.
Учебный предмет «Технология» построен по модульному принципу, изучается с 5 по 7 класс. Рабочая программа составлена на основе Программы по технологии для основного общего образования под ред. Симоненко В.Д. (в сборнике Технология. Программы начального и основного общего образования. Вентана-Граф 2007г) путем перераспределения 35 часов из 8 класса в соответствующие разделы 5-7 классов.
Среднее (полное) общее образование
Учебный план старшей ступени предназначен для обеспечения профилизации обучающихся, углубленного овладения ими учебных предметов с целью подготовки к продолжению образования и профессиональной деятельности в области наук гуманитарной направленности и завершения базовой подготовки обучающихся по непрофилирующим направлениям образования.
В гимназии представлены социально-гуманитарный и социально-правовой профили.
Учебный план 10-11-х классов всех профилей построен на идее трехуровневого представления содержания общего образования (базового, профильного и углубленного).
Курсы базового уровня – это учебные предметы федерального компонента, направленные на завершение общеобразовательной подготовки обучающихся, на формирование базовых компетенций. Содержание данных курсов определяется стандартами базового образования для старшей ступени школы.
Профильные курсы предназначены для расширения и углубления общеобразовательной подготовки обучающихся.
Курсы углубленного изучения обеспечивают дальнейшую специализацию обучающихся в рамках выбранного профиля (см. приложение № 7).
При наполняемости классов 25 человек и выше осуществляется деление классов на две группы: при проведении занятий по иностранному языку (2 – 11 классы), трудовому обучению (5 – 7 классы), по информатике и ИКТ (5 – 11 классы), физической культуре, во время проведения практических занятий по физике и химии.
-
- 4.2. Основные направления и содержание инновационной деятельности гимназии
Гимназия зарекомендовала себя как инновационное учреждение образования повышенного уровня, что проявляется в:
- обновлении содержания образования в соответствии с основными направлениями модернизации российского образования;
- разработке и реализации инновационных образовательных программ и проектов в рамках деятельности экспериментальных и опорных площадках муниципального и регионального уровней;
- участии в инновационных социально-значимых проектах.
Обновление содержания образования в соответствии с основными направлениями модернизации российского образования нашло свое отражение в учебном плане гимназии, имеющим гуманитарную направленность.
На второй ступени обучения осуществляется предпрофильная подготовка обучающихся, создаются классы с углубленным изучением предметов гуманитарного профиля.
На третьей ступени гимназия осуществляет профильное обучение по предметам гуманитарного профиля. Исходя из запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) создаются профильные классы: социально-гуманитарный, социально-правовой.
Наличие элективных курсов и предоставление дополнительных образовательных услуг позволило расширить возможности для удовлетворения познавательных и созидательных потребностей гимназистов в соответствии с их индивидуальными интересами и способностями.
Реализация инновационных программ в гимназии осуществлялась в предшествующий период в рамках городского и областного эксперимента. На базе гимназии работает:
- опорная площадка для реализации научно-методического обеспечения инновационного проекта «Воспитываем гражданина и патриота» (основание – приказ Министерства образования и науки РФ от 23.06.2009 г. № 218 «Об утверждении Порядка создания и развития инновационной инфраструктуры в сфере образования и в целях обеспечения дальнейшего развития инновационной деятельности в муниципальной системе образования», приказ МУ «Управление образования г. Ростова-на-Дону» от 18.10.2010 года № 682, Приложение №2).
- областная экспериментальная площадка по темам «Открытое сетевое педагогическое сообщество», модуль «Адаптация лабораторного оборудования в учебном процессе на уроках биологии и природоведения и во внеклассной работе» (приказ МУ «Управление образования г. Ростова-на-Дону» от 15.03.2010 года № 139)
Сетевое взаимодействие является инструментом эффективного позиционирования инновационных образовательных программ в образовательном пространстве. Создание модели сетевого взаимодействия более эффективный путь для решения задач модернизации системы образования, т.е. качественного изменения систем ресурсного обеспечения, управления, а также обновления содержания образования. Сетевое взаимодействие позволяет создать программы реального решения отраслевых задач: переход к профильному обучению, реструктуризации сети образовательных учреждений. Ресурсный подход к решению этих задач позволяет удерживать идею комплексного решения: технологии, кадры нормативы, ПК, управленческие механизмы и т.д.
Сетевое взаимодействие способствует:
- более полному обеспечению информационной поддержки;
- повышению эффективности использования методических и технических ресурсов;
- расширению возможностей для повышения уровня профессиональной компетентности участников проекта;
- объединению усилий для внедрения современных технологий, инновационных проектов;
- удовлетворению профессиональных запросов участников образовательного процесса.
- городская пилотная площадка по апробации программных продуктов компании «Аверс» (приказ МУ «Управление образования г. Ростова-на-Дону» от 04.03.2011 года № 162)
Цель использования программных продуктов «Аверс» - автоматизация процессов управления образовательным учреждением, создание единой информационно-аналитической системы образовательного учреждения, а также изучение функциональных возможностей программных продуктов.
- 4.3. Воспитательная система гимназии
В 2010-2011 учебном году важнейшей методической проблемой в организации и осуществлении воспитательной работы оставалось создание обновленной системы воспитания обучающихся, соответствующей современным общественным требованиям, государственным запросам и индивидуальным потребностям личности обучающегося. В связи с этим творческой группой учителей была разработана модель воспитательной системы гимназии. Выделенная в ходе анализа проблематика развития воспитательного процесса позволила сформулировать ведущую идею воспитательной системы гимназии – становление правовой культуры личности человека 21 века.
Основные идеи воспитательной системы
(содержательные линии для развития уклада жизни гимназического сообщества)
- Идея познания и самопознания своих возможностей и ресурсов, формулирования своих вопросов к культуре
- Идея социального и правового моделирования, проектирования, социальных и правовых действий, социальной и правовой ответственности
- Идея самоактуализации как стремления к полному выявлению и развитию своих личностных возможностей, самореализации и творческого саморазвития
- Идея создания психологической общности для осознания личностью своей уникальности; для поддержания процессов саморазвития; для создания и поддержания рефлексивной среды.
В соответствии с моделью воспитательной системы гимназии была определена цель воспитательной работы на 2010-2011 учебный год – воспитание современной личности, способной к саморазвитию, самоопределению и самореализации.
Основные воспитательные задачи гимназии на 2010-2011 учебный год:
- воспитание правовой культуры гимназистов;
- вовлечение обучающихся в социально активную деятельность;
- изучение социума с целью оказания на него позитивного влияния
Реализация поставленных задач в 2010-2011 учебном году осуществлялась в соответствии с планом воспитательной работы, который является многоаспектным и отражает все параметры функционирования воспитательной системы гимназии.
К числу достоинств воспитательной системы в гимназии относятся:
- обилие аспектов и сфер воспитательного воздействия на личность обучающихся;
- психолого – педагогическое сопровождение комфортности проживания детства и юности, поощрение самостоятельности в самореализации, выбора всеми участниками образовательного процесса формы участия в работе общественных и творческих организаций, создания оригинальных продуктов интеллектуально – творческой деятельности.
План воспитательной работы гимназии многоаспектен, отражает гибкость воспитательной системы как модели современной школы, основанной на идее развития традиций отечественного классического образования в контексте современных требований к личности, живущей в динамичном глобализирующемся мире. Основной целью воспитательной деятельности гимназии является формирование разносторонне развитого, ответственного гражданина России, уважающего ее культурные традиции, права и свободы человека, а также способного реализовать свой духовный, интеллектуальный и творческий потенциал в динамичных социально – экономических условиях. Такая постановка цели соотносится с положениями федеральной целевой программы развития образования, нацеленной на формирование социально активной личности, являющейся одним из факторов экономического и социального прогресса общества, её подготовку к ответственной жизни в многомерном быстро изменяющемся мире.