Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия «Юридическая гимназия имени М. М. Сперанского»

Вид материала

Реферат

Содержание Текущая аттестация Для оценки личностных результатов

Подобный материал:

• Доклад муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия №41», 550.9kb.
• Доклад муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия №41», 363.77kb.
• Доклад директора моу «Гимназия №5», 1277.5kb.
• Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение гимназия «мариинская» публичный, 934.59kb.
• Распоряжением №, 940.66kb.
• Моу «Гимназия №1» г. Салехарда, 2917.91kb.
• Доклад о деятельности образовательного учреждения мбоу «Гимназия №1 г. Владивостока», 527.29kb.
• Публичный Доклад (отчет), 1028.67kb.
• Портфолио учителя Начальных классов моу «Крутинская гимназия» Крутинского муниципального, 132.17kb.
• Портфолио учителя русского языка и литературы моу «Бердигестяхская улусная гимназия», 1452.69kb.

4. Система оценки качества образования в гимназии.
   

В системе педагогического мониторинга осуществляется упорядочение и систематизация информации о деятельности образовательного учреждения, поступающей из различных источников.

В функции педагогического мониторинга в гимназии входят:

1. Экспертное оценивание результатов деятельности образовательной системы (инновационной, управленческой, организационной, образовательно-воспитательной и т.д.) по всем аспектам ее функционирования.
   
2. Отслеживание результатов учебной деятельности обучаемых, дости­жения ими государственного образовательного стандарта и уровня повышен­ных знаний и умений в системе непрерывного образования гимназия – ВУЗ.
   
3. Экспертиза уровня педагогического и профессионального мастерства педагогических кадров.
   
4. Корректировка деятельности тех или иных звеньев функционирования образовательной системы на основе данных мониторинга.
   
5. Прогнозирование развития гимназии на основе данных, полученных в результате определенного этапа педагогического мониторинга.
   
6. Решение управленческих задач на основе контрольных и прогностиче­ских выводов, сформулированных в результате мониторинга, повышение качества решения организационно-управленческих задач.
   
7. Оценка инновационной деятельности образовательного учреждения и ее эффективности и др.
   

Система педагогического мониторинга позволяет получить точную, объективную и сопоставимую информацию о сильных и слабых сторонах деятельности гимназии и на её основе своевременно корректи­ровать эту деятельность и прогнозировать дальнейшее развитие системы.

Направления педагогического мониторинга:

• анализ соци­альных условий функционирова­ния образова­тельной системы;
  
• анализ содер­жания образования;
  
• диагностика ка­чества образова­ния;
  
• психодиагностика;
  
• исследование профессиональ­ного самоопре­деления выпускников гимназии;
  
• диагностика эффективности воспитательной системы;
  
• анализ уровня профессиональ­но-педагогической квалификации учителя;
  
• экспертиза сис­темы инноваци­онной деятель­ности образова­тельного учреждения и её эф­фективности;
  
• здоровьесберегающие аспекты деятельности образовательно­го учреждения.
  

Для обеспечения высокой степени объективности и достоверности аттестации достижений обучающихся по освоению основных образовательных программ начального, основного и среднего (полного) общего образования в гимназии используется разнообразная по формам, срокам и содержанию педагогическая диагностика. В практике работы выделяются следующие виды диагностики:

1. Текущая диагностика – контроль за освоением учебного материала на отдельных уроках, в системе уроков по теме, блоку или разделу.
   
2. Промежуточная аттестация – в конце четверти, полугодия, года.
   
3. Итоговая аттестация – при окончании основной и полной средней школ.
   

Среди форм текущего контроля используются следующие: персональный устный или письменный опрос; фронтальный опрос; групповой опрос; тестирование; творческие формы отчёта (игра, сочинение-миниатюра, проект, презентация, выставка, инсценирование и прочие); составление контрольных заданий или работ самими учащимися.

По итогам изучения темы, раздела, блока практикуются следующие виды диагностики: контрольный (устный или письменный) опрос; зачёт; контрольная работа; итоговое тестирование или рейтинговые проверочные работы; интеллектуальная игра; сочинение; пресс-конференция; научно-практическая конференция; защита рефератов; лабораторные или практические работы; соревнования, эстафеты; концерты, выставки и т.п.

Текущая аттестация гимназистов 1-х классов в первом полугодии учебного года осуществляется качественно без фиксации их достижений в классных журналах в виде отметок по пятибалльной системе.

Форму текущей аттестации определяет учитель с учетом контингента гимназистов, содержания учебного материала, используемых им образовательных технологий. Избранная форма текущей аттестации указывается в календарно-тематическом планировании и утверждается директором гимназии.

Письменные самостоятельные, контрольные и другие виды работ гимназистов оцениваются по пятибалльной системе. Отметка за выполненную работу заносится в классный журнал к следующему уроку, за исключением:

• отметок за творческие работы по русскому языку и литературе в 5 – 9 классах – не позже чем через неделю после их проведения;
  
• отметок за сочинение в 10 – 11 классах по русскому языку и литературе – не более, чем через 14 дней. Отметки за сочинение и диктант с грамматическим заданием выставляется в классный журнал в виде дроби.
  

Промежуточная аттестация проводится:

• во 2 – 7 классах по четвертям;
  
• в 8 -11 классах – по полугодиям;
  

С целью систематизации и контроля знаний гимназистов, повышения качества обучения в 8 – 11 классах вводится сессионный режим работы. В конце 1 полугодия проводится зимняя сессия.

Форма проведения зачетов, экзаменов и экзаменационный материал определяется учителем – предметником и согласуется на заседании МО не менее чем за два месяца до начала сессии.

Форму проведения переводных экзаменов выбирает учитель с учетом специфики предмета, профиля класса, уровня подготовки и степени сформированности познавательного интереса обучающихся к предмету.

Это могут быть как традиционные формы сдачи устных и письменных экзаменов (контрольная работа, диктант, сочинение, изложение, устный ответ по билетам), так и нетрадиционные: собеседование, защита темы проектов, «круглый стол», тестирование, комплексный анализ текста (по русскому языку), комплексный экзамен, защита реферата, курсовой работы, игра-конкурс и др.

При выборе формы проведения экзамена учитель продумывает сюжет экзамена, план подготовки к нему, дает необходимые рекомендации для предварительной работы, продумывает систему оценки, которая должна соответствовать нормам отметок, предусмотренным программой по данному предмету. При использовании нетрадиционных форм проведения экзаменов можно привлекать родителей, обучающихся старших классов.

К годовой аттестации допускаются все гимназисты переводных классов.

Гимназисты 8,10 классов сдают два зачета и три экзамена по предметам учебного плана, определенных научно-методическим советом. Один экзамен обязательно профильный. Перечень и форма зачетов и экзаменов утверждаются решением педагогического совета.

От сдачи экзаменов в 8, 10 классах по решению педагогического совета могут быть освобождены:

• по состоянию здоровья на основании заключения лечебного учреждения, а также обучающиеся индивидуально (на дому) при условии, что они успевают по всем предметам;
  
• победители и призеры городских, областных, региональных олимпиад;
  
• гимназисты, обучающиеся на «отлично» по всем предметам;
  
• гимназисты в исключительных случаях по решению педсовета.
  

Итоговая аттестация осуществляется в форме выпускных экзаменов для обучающихся 9, 11- х классов, сроки проведения которой, а также перечень обязательных экзаменов по предметам, устанавливается Министерством образования Российской Федерации.

Для оценки личностных результатов обучающихся в гимназии используется диагностика результатов личностного развития, проводимая в различных формах:

• диагностическая работа,
  
• целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и качеств по заданным параметрам),
  
• самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности),
  
• результаты учебных проектов,
  
• результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.
  

Такая диагностика предполагает проявление обучающтмся качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Это сугубо личная сфера, поэтому правила личностной безопасности, конфиденциальности требуют проводить такую диагностику только в виде неперсонифицированных работ. Иными словами, работы, выполняемые учениками, как правило, не подписываются, и образовательные таблицы, где собираются эти данные, показывают результаты только по классу или гимназии в целом, но не по каждому конкретному ученику.

Кроме того, наряду с официальным классным журналом одним из главных средств накопления информации об образовательных результатах ученика в гимназии становится портфель достижений (портфолио), содержащий предметные, метапредметные, личностные результаты обучающихся в учебной и внеучебной деятельности.

Все эти средства, формы и методы обеспечивают комплексную оценку планируемых результатов.