Geum.ru

А. М. Столяренко психология и педагогика

Вид материалаУчебное пособие

Содержание


Принцип гибкого комплексирования методов и такта в воспи­тании.
Методы Под методами воспитания понимается со
Решающее значе­ние
Пидкасистый П.И.
Р. Эмерсон
Операциональная сфера
Модуляционная (психофизиологическая) сфера
Мировоззрение (мировосприятие) — совокупность идей, мнений, убеждений, взглядов личности на мир, жизнь и общество.
Духовные потребности —
Подобный материал:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   29
Принцип гибкого комплексирования методов и такта в воспи­тании. В педагогике нет плохих или хороших методов. Каждый хорош к месту и ко времени, а также в гибком и обоснованном сочетании с другими, в комплексе. Любой метод окажется плох, если применяется без понятия, шаблонно, стандартно, если есть увлечение применением только его (например, только поощре­ниями и, напротив, — только наказаниями). Он может быть хо­рош лишь в комплексе методов, подобранных с учетом кон­кретной ситуации и особенностей человека.

Нужны чувство меры, психолого-педагогический такт в при-, менении разных методов и воздействий. Следует руководство­ваться, например, такими правилами:

• не подавлять активность воспитывающихся своей чрезмер­
ной активностью,

- быть требовательным, но справедливым и уважительным,
  • проявлять настойчивость, неотступность, твердость, реши­тельность в воздействиях, но без подавления воли, самостоятель­ности, без самодурства и унижения личности,
  • уметь поучать, советовать, делать замечания без проявле­ния высокомерия, превосходства, «яканья» и навязчивого мора­лизирования,
  • быть простым, естественным, доступным, но без наигран­ное™, фамильярности, панибратства,
  • доверять, но не попустительствовать,
  • быть щедрым на похвалу, но без захваливания,
  • быть добрым, но без либерализма и проявления слабости в достижении педагогических целей,

• быть внимательным, чутким, заботливым, но не бахвалить-
ся, не напоминать все время об этом,
  • стремиться использовать наиболее мягкие способы воздей­ствий (рекомендации, советы и в уместных случаях даже прось­бы), но строго индивидуально и не останавливаться, когда это оказывается необходимым, перед использованием более катего­ричных и строгих мер,
  • применять юмор, шутку, иронию, но без пошлости, издев­ки, оскорблений и др.




110

Раздел I. Психология и педагогика: основы

Принцип индивидуального подхода в воспитании. Каждое вос­питательное воздействие, метод хороши и дадут результат, если соответствуют индивидуальным особенностям данного человека, уровню воспитанности, его психическому состоянию, испыты­ваемым трудностям, ожиданиям и надеждам.

Педагогика подчеркивает важность правила опоры на поло­жительное. Поиск недостатков в личности и работе человека, их длинное и многократное перечисление в сочетании с упреками и унижающими комментариями — путь, ведущий в воспита­тельный тупик. Продуктивен путь, который воодушевляет чело­века, порождает надежды, крепит веру в свои возможности. Учителю, родителю, руководителю следует неоднократно демон­стрировать, что они видят положительные стороны воспиты­вающегося, а не только недостатки. Редко встречаются люди, о которых вообще нельзя сказать что-либо хорошее. Если не ус­пехи, то уж нормально выполненные ими действия и поступки или какие-то интересы и способности. Именно их и надо ис­пользовать, чтобы вовлечь в какое-то полезное дело, призвать к их более очевидному, частому и широкому проявлению положи­тельного. Устанавливать контакт, находя точки совпадения взглядов, интересов, отношений. Когда все же не находится по­водов, чтобы сказать доброе слово, бывает полезным дать про­стое поручение, чтобы иметь потом основание для похвалы. Можно оказать помощь «неподдающемуся» в решении какой-то личной проблемы, призвать ответить на уважение уважением, на добро -- добром. Нужны подсказка, совет, как лучше про­явить свои способности, утвердиться в себе и во мнении других. Следует искать и использовать все средства и способы, чтобы человек почаще испытывал радость и удовлетворение от успе­хов, от услышанной похвалы, одобрения, поощрения.

Методы Под методами воспитания понимается со-

воспитания вокупность средств и приемов однородного

педагогического воздействия на воспиты­вающихся в целях достижения определенного педагогического ре­зультата. Средства воспитания - все то, с помощью чего осу­ществляется воздействие: слова, факты, примеры, документы, фотографии, действия, условия и пр. Приемы воспитания — ча­стные способы (операции) использования методов и средств.

Существует немало методов воспитания и классификация раскрывает их систему и предназначение.

' 3. Основы научно-педагогического знания 111

К методам воздействия на сознание относятся: разъяснение, словесное убеждение, убеждение на опыте, пример.

К методам воспитания привычек поведения принадлежат: сле­дование примеру, участие в совместной работе, упражнение в правильном поступке, помощь в совершении поступков, при­учение, требование, принуждение.

Есть группа методов стимулирования должного поведения: со­перничество, состязание (соревнование), поддержка, показ пер­спектив, авансирование доверия, требование, одобрение, поощ­рение, осуждение, критика, наказание.

Каждому методу свойственны свои методические приемы. Так, к приемам метода убеждения относятся: аргументация, сравнение, аналогия, опора на опыт и знания, демонстрация примера, убеждение фактом, цифрами, статистическими дан­ными, использование положений нормативных документов, ссылка на авторитет, ссылка на опыт других, обращение к чув­ству собственного достоинства, совести, порядочности, самолю­бию, предложение к самооценке, к опровержению доказа­тельств, рассуждения «от противного» и др.

Успех применения методов зависит от условий, авторитетно­сти применяющего их, а также его целеустремленности, педа­гогической грамотности, а главное — личного примера: личной добросовестности, порядочности, культурности, человечности, справедливости, поведения, общения, отношения к людям, ре­шения вопросов и др.

Убеждая кого-то, приучая, поощряя, одобряя, требуя и т.п., родитель, учитель, преподаватель, старший по возрасту, руково-дитель не всегда поступает как педагог, даже применяя метод, называемый педагогическим. Его еще надо превратить в дейст­вительно педагогический. Это происходит тогда, когда приме­няющий его:

• отчетливо осознает воспитательный результат, который
должен быть в данной ситуации достигнут,

• активизирует в своем сознании педагогическую установку
на достижение именно этого результата,

• припоминает имеющиеся у него и подходящие к данному
случаю педагогические знания, примеривает, перебирая в мыс­
лях, варианты их гибкого применения в данном случае,

112 Раздел I. Психология и педагогика: основы
  • размышляет об индивидуальных особенностях человека, его психическом состоянии, о предупреждении промахов и воз­можных негативных реакций,
  • подбирает педагогические средства, приемы, стиль, мане­ру, место и время, наиболее походящие для применения метода,
  • не сбивается с педагогической позиции при фактическом применении метода.

Формы Под ними понимаются внешне выраженные

воспитания способы организации воспитательного про-

цесса. Классифицировать их можно по разным основаниям:
  • по числу участвующих в них лиц: индивидуальные, мик­рогрупповые, групповые (коллективные) и массовые1,
  • по частным задачам: культурные, спортивные, правовые, военно-патриотические и др.,
  • по особенностям способов проведения: лекции (по вопро­сам воспитания), беседы, обсуждения, дискуссии, диспуты, об­щие собрания, встречи с опытными, знающими и авторитетными людьми, посещение культурных мероприятий (театров, кино­фильмов и пр.), индивидуальные поручения, коллективная рабо­та, участие в субботниках и в работе общественных формирова­ний, товарищеская помощь, опека, шефство, кураторство, управ­ление, благотворительность и др.,
  • по месту проведения: формы воспитания в процессе обу­чения, образования, труда, внешкольной работы, в быту, при за­нятиях спортом и др.,
  • по времени проведения: плановые, профилактические, подведение итогов, отчет, групповая оценка (разбор, характери­стика), исправительные и др.

Формы тоже не сами по себе, не по названию, не по внеш­ним признакам становятся воспитывающими. Решающее значе­ние опять-таки имеет их педагогическая «начинка» — содержание, организация, условия, методика. Они делаются подлинно педа­гогическими, воспитывающими, когда организуются с полным учетом требований педагогических принципов воспитания, компетентным подбором и применением методов, средств и

1 Пидкасистый П.И. Педагогика. — М.. 1996. — С.

в. Основы научно-педагогического знания

113

Приемов. В противном случае они оказываются формальными, не затрагивающими умы и чувства их участников, а то и вызы­вающими внутренний протест, вредными.

К основам научно-педагогического знания относятся и дру­гие разделы педагогики, которые более уместно рассмотреть в других главах.

Вопросы и задания для самопроверки

и размышлений
  1. Каковы объект и предмет педагогической науки?
  2. Дайте характеристику педагогической реальности и клас­сификацию основных педагогических явлений, образую­щих ее.
  3. В чем специфика образования и образованности, обуче­ния и обученное™, воспитания и воспитанности, разви­тия и развитости?
  4. Приведите классификацию основных разделов и отрас­лей психологической науки, кратко поясните их.
  5. Назовите и охарактеризуйте методологические принципы педагогической науки и методы исследований.
  6. Что понимается под педагогической системой, из каких элементов она образуется и какое значение имеет в пе­дагогической практике?
  7. Каковы сущность, цели и задачи воспитания?
  8. Назовите основные содержательные принципы воспита­ния и поясните, как их надо реализовать на практике.
  9. Дайте характеристику организационных принципов вос­питания и поясните, как их следует применять в практи­ке воспитания.
  10. Каковы методические принципы воспитания и в чем особенности их применения на практике?
  11. Дайте характеристику методов воспитания.

114

Раздел I. Психология и педагогика: основы

Литература
  1. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлева. - М., 1988.
  2. Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. — М 1967.
  3. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика. — М., 1998.
  4. История педагогики. В 2 т./Под ред. А.И. Пискунова. — М 1998.
  5. История педагогики на пороге XXI века. В 2 ч. / Под ред. Г.Б. Корнетова, В.Г. Безрогова. — М., 2000.
  6. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2 т./ Под ред. А.И. Пискунова и др. — М., 1982.
  7. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педа­гогике. — Таллин, 1980.
  8. Лихачев Б.Т. Педагогика. 4-е изд. — М., 1999.
  9. Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. — М., 1994.
  10. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. — М., 1997.
  11. Ольшанникова А.Е. Эмоции и воспитание. — М., 1983.
  12. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. 3-е изд., — М., 1997.
  13. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др. — 3-е изд., — М., 2000.
  14. Подласый И.П. Педагогика. — М., 1996.
  15. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллю­страциях. — М., 1999.
  16. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. — М., 1989.
  17. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. В 11 т. — М. — Л., 1958.
  18. Харламов И.Ф. Педагогика. 2-е изд. — М., 1990.




Истинный показатель цивилизации — не уровень богат­ства и образования, не величина городов, не обилие урожая, а облик человека, воспитываемого страной.

Р. Эмерсон

Раздел

Психология и педагогика: личность, группа, общество

2

L

Глава 4

Проблема личности в психологии

4.1. Личность и ее психология

Психологический Понятие «личность» используется во подход к личности многих науках, но значения их схожи. Ли­чиной в древнем театре называли маску, которую актер надевал на лицо (варианты ее можно увидеть сейчас на театральных фронтонах и афишах). Маска была ха­рактерной — «герой», «злодей», «несчастный», «любовник» и др. и указывала на ту роль, которую актер играл в представлении. Сейчас, говоря о человеке как о личности, также имеют в виду его роль, но в более широком значении — роль в «театре жиз­ни», в обществе, среди людей.

Что определяет такую роль человека? Ответы разные, но преобладает следующий: личные достоинства человека, опреде­ляющие его место, роль в обществе, общественную зрелость. Важно подчеркнуть и другое: личность — социальная характери­стика и оценка человека. Не группа крови, не особенности пи­щеварения, не цвет волос, не борола, не одежда и прочее опре­деляют, что представляет собой человек как личность, а именно его социально значимые особенности. В социологии личность оценивается преимущественно по социально-демографическим данным, социальным ролям. В этике личность — носитель нравственных ценностей, чувства долга и ответственности, об­ладающий совестью и достоинством. В юриспруденции лич­ность — дееспособный человек, субъект правовых отношений, сознательно принимающий решения и несущий юридическую ответственность за поступки. В педагогике личность — субъект и объект педагогического процесса, творец и участник его це­лей, задач, содержания, форм и методов и определяющий его эффективность.

4. Проблема личности в психологии

117

Психология, в согласии со своим предметом, связывает дос­тоинства человека как личности с присущими ему психологически­ми свойствами, качествами. Личность в психологии — системное социальное качество человека, главная целостная характеристика его внутреннего мира, мера его развития как носителя сознания, интеллекта, культуры, морали, защитника и творца человеческих ценностей. В этих ипостасях каждый человек предстает как член цивилизованного общества, как гражданин, представитель опре­деленной социальной группы, как созидатель, но у разных лю­дей эти характеристики индивидуализированы. Стать высоко­развитой личностью — значит качественно развить у себя ее не­отъемлемые свойства, занять достойное место в жизни, в обще­стве, реализовать личные возможности. Известный немецко-американский психолог Э. Фромм писал:

Никогда еще человек не подходил так близко, как сегодня, к осуще­ствлению своих самых заветных надежд. Понадобились тысячелетия, чтобы раскрылись интеллектуальные способности человека, чтобы он научился разумной организации общества и концентрации сил. Человек создал новый мир, со своими законами и своей судьбой. Оглядывая свое творение, он может сказать: воистину это хорошо.

Но что он скажет в отношении самого себя? Приблизился ли он к осуществлению другой мечты человеческого рода — совершенству с а-мого человека! — Человека, любящего ближнего своего, справедливого, правдивого и осуществляющего то, что он есть потенциально...?

Неловко даже задавать этот вопрос — ответ слишком ясен1.

Это в интересах и личности, и общества, ибо общество всегда
таково, какой тип личности преобладает у его граждан. Общество
и жизнь в нем не могут стать лучше, если люди не станут лучше
и в то же время если само общество не создает условия для этого.
Основные Чтобы понять, какие же психологические

психологические особенности человека характеризуют его сферы личности как личность, надо вспомнить, что психи­ка системна и целостна. Попытка описать личность длинным перечнем качеств («коллекционерский под-Ход») не позволяет правильно понять суть психологии личности. Во внутреннем мире личности существуют и во взаимодей­ствии функционируют три основные психологические сферы

Фромм Э. Сумерки богов. - М, I989. — С. 144.

1 -J 8 Раздел II. Психология и педагогика: личность, группа, общество

(полсистемы, группировки психологических элементов рис. 4.1), связанные между собой и находящиеся в определен­ном соподчинении.



Рис. 4.1. Схема макроструктуры психологии личности

Сфера направленности (ее называют еще могивационной, по-требностно-мотивационной, ценностно-целевой) включает в себя все внутренние побудительные силы личности — ее взгляды, убеж­дения, идеалы, потребности, интересы, цели, жизненные планы, склонности, установки, мотивы и др. Она определяет избиратель­ную направленность активности и отношений личности, вовлекая в них («канализируя», направляя по избранному «руслу») потоки психических процессов (внимания, восприятий, мышления, воз­никших в других психологических сферах), влияя на степень, ха­рактер и способ использования возможностей, имеющихся у лич­ности. Сфера направленности ответственна за то, «куда живет че­ловек», что его влечет, к чему стремится и прикладывает он силы, чего добивается. Этой сфере принадлежит системообразующая, задающая, приоритетная роль в психической деятельности и она в наибольшей степени характеризует личность.

Операциональная сфера включает элементы психики, пред­ставляющие собой способы и средства, которыми обладает личность и которые она использует для достижения целей, оп­ределяемых сферой направленности. Личность характеризуется не только тем, что она делает, но и как делает, какими спосо­бами достигает поставленных целей и удовлетворяет свои по­требности.

Проблема личности в психологии

119

Модуляционная (психофизиологическая) сфера не определяет ни цели, ни мотивы, ни способы действий, но оказывает дина­мическое влияние на их проявления. Это обнаруживается в раз­ной степени силы, подвижности, уравновешенности, скорости, согласованности, эмоциональной окрашенности всех психиче­ских процессов и состояний. В иерархии сфер эта сфера — низшая, обслуживающая.

Основные свойства и Психологические сферы определяют ос-качества личности новные (базовые) свойства личности. К чис­лу их чаше всего относят: направленность личности, характер личности, способности личности, подготов­ленность (опыт) личности, темперамент.

Направленность личности — ее ведущее психологическое свой­ство, в котором представлена система ее побуждений к жизни и деятельности, определяющая избирательность отношений, позиций и активности. Ее микроструктура включает ряд качеств.

Мировоззрение (мировосприятие) — совокупность идей, мнений, убеждений, взглядов личности на мир, жизнь и общество. В миро­воззрении представлено понимание ею материального и духов­ного мира, смысла жизни, людей и их поведения, происходя­щего в обществе и непосредственном окружении, вопросов по­литики, морали, права, экономики и многих других. Побуди­тельная сила их велика.

Идеи, которые овладевают нашей мыслью, подчиняют себе наши убе­ждения — это узы, из которых нельзя вырваться, не разорвав своего сердца. Это демоны, которых человек может победить, лишь подчини вшись им.'

Мировоззрение есть у всякого, но верным ориентиром в жизни оно бывает, когда воплощает в себе достижения челове­ческой цивилизации, когда оно систематично, научно достовер­но и социально прогрессивно.

Потребность — испытываемая человеком устойчивая и силь­ная нужда в чем-то: в веществах, условиях, предметах, делах, результатах, состояниях, получении удовольствия, достижении Чувства удовлетворенности. Человек относится к объектам и яв­лениям окружающего мира как к предметам и средствам удовле­творения своих потребностей. Потребности побуждают человека

Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 1. — С. 118.



120

Раздел II. Психология и педагогика: личность, группа, общество

к постоянному поиску того, что их удовлетворяет. Они направ­ляют его интересы, мысли, движения. Удовлетворение потреб­ности вызывает чувство удовольствия, неудача — плохое на­строение и самочувствие, недовольство и даже гнев, ярость, аг­рессию. Стремление к удовлетворению потребностей — основа целенаправленной деятельности, а успешные результаты удовле­творения той или иной потребности усиливают ее роль в на­правленности личности.

Потребности человека делятся на две группы: материальные (социализированные) и духовные.

Материальные — это потребности в пище, тепле, отдыхе, продолжении рода, сохранении жизни, одежде, жилише, пред­метах быта и др.

Они развиваются на основе биологических, наследственных, но социализируются в онтогенезе (прижизненном развитии), приобретая новые признаки и содержание. Так, утоление голода древним человеком удовлетворялось с удовольствием при по­глощении с помощью рук и зубов свежего куска кровоточащего мяса, вырезанного из только что убитого животного. Та же по­требность современным культурным человеком удовлетворяется полностью только при еде за чистым и красиво сервированным столом, пользовании столовыми приборами и салфеткой, на удобном стуле, в сопровождении приятной музыки и др. Это иная, преобразованная, социализированная потребность, кото­рую животной назвать уже нельзя. Такие материальные потреб­ности, как потребность в автомобиле, холодильнике, приличной одежде, сотовом телефоне, компьютере и пр., являясь матери­альными, вообще формируются при определенных социальных условиях и отсутствовали у массы людей даже 5—40 лет назад.

Духовные потребности — потребности в самореализации и са­моутверждении, знании, информации, непрерывном образова­нии, общении, труде, защите Родины, общественно-полезной деятельности, творчестве, уважении прав и свобод других людей, в красоте, чтении, музыке и др. Духовные потребности взрослого человека социальны, сформировались при жизни под влиянием ее условий. По своим механизмам и влияниям они подлинные потребности — «аппетит духа». Лишение человека свободы, воз­можности общаться с другими, музицировать, заниматься твор1'е' ством, любимым делом и др. — если такие духовные потребности у конкретного человека есть, — повергает его в острые пережи­вания, шок, приводит порой даже к суициду.

4. проблема личности в психологии -| 21