Geum.ru

Ирина Николаевна Комиссарова, заместитель директора по увр iступени образования   урок

Вид материалаУрок

Содержание


Компьютерный урок
Подобный материал:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   15

Компьютерный урок


К компьютерным мы относим уроки, на которых полностью или частично освоение темы учащимися осуществляется посредством компьютера. Компьютер при этом может использоваться с самыми разными функциями и, следовательно, целями: как способ диагностирования учебных возможностей учащихся, средство обучения, источник информации, тренинговое устройство или средство контроля и оценивания качества обучения. Возможности современного компьютера огромны, что и определяет его место в учебном процессе. Его можно подключать на любой стадии урока, к решению многих дидактических задач как в коллективном, так и в индивидуальном режиме.

Специфика и возможности компьютерного урока таковы, что отнести его строго к определенной группе по тенденциям развития образовательных технологий нельзя. Все дело в используемых программах. На таком уроке можно реализовать технологии программно-целевого управления познавательным процессом, свободного воспитания при организации индивидуального обучения и даже психогенные технологии, например, технологию «двадцать пятого кадра». Правда, очень трудно, если не невозможно, реализовывать технологии «воспитания в процессе жизни».

Применение ЭВМ на уроках разными специалистами оценивается по-разному. Большинство же считает, что в цивилизованном обществе освоение детьми компьютера должно начинаться как можно раньше, что эта «машина» принципиально меняет процесс обучения, доводя его до полной индивидуализации и самообучения, уничтожая или перерождая коллективные формы учебной деятельности. Этот подход материально-технически обеспечивается не просто наличием компьютеров, но созданием их все более совершенных моделей и сети Интернет. Компьютеризации образования в этом плане способствует рост производства микропроцессорной техники, робототехники, а также лазерных, генетических и биоэкологических технологий в производстве. Рынок и развитие производственных технологий во многом диктуют, каким быть современному уроку и уроку ближайшего будущего.

Сегодня мы уже имеем дело с программами самообучения и самоконтроля по изучению родного и иностранных языков, математике, черчению, применяемые, правда, чаще всего в домашнем самообразовании. Среди школьных образовательных технологий, сориентированных на применение ЭВМ, можно выделить американскую «Школу завтрашнего дня» Ховарда и ОРТ — технологию обучения профессиям, в том числе при получении допрофессионального и начального профессионального образования.

Другая точка зрения прямо противоположна этой. Ее представители считают, что «машина» не может решать многие воспитательные и дидактические задачи. Она не способна выработать реальные навыки организаторской деятельности, воспитать многие чувства и отношения, она мешает развитию природы ребенка, отчуждает его от общества и живого человеческого общения, слишком жестко управляет мыслительным процессом и к тому же отрицательно влияет на здоровье детей и учителя. Такой точки зрения придерживаются отечественная православная педагогика и многие зарубежные авторские технологии воспитания и обучения детей.

Вместе с тем полного отрицания полезности использования компьютера в обучении ни у кого нет. Речь идет о мере, целесообразности и месте компьютера в обучении. Мы же для начала можем сказать, что приход компьютера в школу неизбежен, он во многом способен облегчить труд учителя, особенно рутинного характера, научиться его использованию может абсолютно каждый учитель. Вводить компьютерные компоненты можно в уроки любых предметов. Все дело действительно заключается в целесообразности, наличии соответствующих качественных программ, условиях использования этого очень умного устройства, отношениях учителя к решению этой проблемы и к дидактической технике вообще. Урок с применением компьютера будет эффективнее у того учителя, который:
    — сохраняет человеческие приоритеты в обучении;
    — имеет доброе, доверительное отношение к «машине» и ее педагогическим возможностям;
    — умеет бережно и в то же время смело обращаться с персональным компьютером (ПК);
    — интеллектуально развит, эрудирован, способен оценивать педагогические возможности компьютерных программ;
    — методически гибок;
    — дисциплинирован, точен, владеет упорядоченным логизированным мышлением.

Компьютер отодвигает на второй план ряд личностных достоинств педагога, таких как умение убеждать, эмоционально доказывать, мотивировать учение интонацией, мимикой, дикцией, взглядом, воспитывать личным примером нравственные достоинства человека. И все потому, что машина бескомпромиссна, требует от пользователя однозначности, точности и ответственности. Конечно, в ходе работы с компьютером часть этих качеств может развиваться, но далеко не всегда. Программирование, положенное в основу многих компьютерных программ, слишком формализует учебный текст, дробит его на составные части — «шаги», лишая целостности и нередко обобщенности. К тому же оно не снимает вопроса о точности перевода материалов с одного языка на другой, с одной системы символизации в другую.

Первый шаг, который делает учитель, обращаясь к компьютерной технологии обучения, состоит в изучении педагогических программных средств по своему предмету и оценке их достоинств и недостатков. Делается это, как правило, через систему научно-методического обеспечения школ, разнообразные институты и курсы повышения квалификации, методические объединения (внутришкольные и городские, районные), опыт своих коллег и просто на самом обыкновенном рынке, предлагающем аудио и видеопродукцию.

Ознакомление с программной продукцией целесообразно начинать с изучения средств, создающих так называемую компьютерную среду. К этим программам относят программные инструкции, советы, рекомендации по самому широкому кругу вопросов: как решать задачи, как писать сочинение, заучивать стихи, вести себя в тех или иных ситуациях, разработать свой режим дня, как самого себя продиагностировать и др. Это поддерживающие программы. С ними учитель может проводить и классные занятия, и внеклассные, освобождая себя от многократного повторения учащимся одних и тех же прописных истин, от налета субъективности в оценке учебных успехов учащихся, помогая им осваивать технологию самообучения.

Компьютерную среду создают также программы второго порядка, а именно справочно-информационные материалы:
    — иллюстрирующие те или иные явления, события, факты, изучаемые в данной дисциплине;
    — словарно-справочного характера;
    — вариантов написания сочинений, рефератов, решения задач;
    — кратко изложенных текстов изучаемых произведений.

Назначение этих материалов состоит в том, чтобы обеспечить на уроке большую наглядность и доказательность, использовать эти программы для наведения разного рода справок и для самопроверки, для предоставления образца выполнения какого-либо задания на конкретном предметном материале. Конечно, ко многим материалам такого рода наш учитель не привык, более того, считает их вредными. Но учителю придется перестроиться, пересмотреть свои взгляды и максимально эффективно использовать рыночную и востребованную учениками и их родителями продукцию и снизить отрицательные последствия ее влияния на качество обучения. В своей практике мы сталкивались с фактами замены чтения подлинников чтением коротких пересказов литературных произведений в продаваемой книге. Пришлось включить этот источник в качестве методического пособия в нашу работу, но лишь на начальном этапе ознакомления с произведением. Особенно это помогало слабо развитым детям. Им оказалось проще прочитать краткий сюжет, например, «Мертвых душ», а потом осваивать подлинник. На уроке мы сопоставляли этот краткий пересказ и авторский текст, что давало свой образовательный и воспитательный эффект. Так же строилась работа по рефератам, написанным с использованием Интернета.

Справочно-информационные материалы призваны облегчить многим детям освоение школьной программы, они носят поддерживающий и сопровождающий , а нередко и мотивирующий характер. Учащиеся, зная наличие тех или иных программных средств, сами тянутся к ним, инициируют учение по ним. Качество обращения к программным средствам все-таки зависит от нас, от тех заданий и задач, которые мы ставим перед детьми.

Компьютерная среда формируется также специальными развивающими программами как программами более сложного вида. С их помощью можно ускорить, скорректировать, восстановить (реабилитировать), адаптировать процесс интеллектуального развития учащихся. Известны программы по курсу логики, развития мышления, тренингу памяти, технологии ускоренного чтения, тренирующие скорость реакций на события и др. К такого рода программам относятся те, которые помогают овладеть рациональными приемами умственной деятельности. Чаще всего такие программы делаются в форме развивающих игр и потому охотно используются ребятами всех возрастов, как мальчиками, так и девочками. Если учитель работает в режиме развивающего обучения, такие программы оказываются большим подспорьем. В обучении полезны даже те программы, которые не соответствуют содержанию изучаемого предмета. Формируемые с помощью них качества личности и способы деятельности переносятся и на другую деятельность. Такие программы можно использовать почти на любых уроках как паузы для отдыха.

Обучающие программы — программы более высокого порядка, чем создающие компьютерную среду. Они непосредственно обеспечивают процесс обучения на уроке и вне его. С их помощью можно усваивать любой учебный предмет, учебную тему в гораздо более углубленном и расширенном варианте.

Такие программы тоже отличаются друг от друга по степени сложности; могут быть рассчитаны как на слабых и немотивированных учащихся, так и на одаренных в той или иной области познания. По содержанию они могут быть первично информирующими, объяснительными, тренинговыми, дополняющими основной материал, иллюстрирующими его, предоставляющими документальную базу. По технологии исполнения встречаются научно изложенные, строго логизированные и игровые, занимательные программы.

Довольно распространенными обучающими программами являются текстовый, графический и музыкальный редакторы. Текстовый редактор «учит» грамотно писать, письменно излагать свои мысли, работать над текстом, доводя до совершенства сочинение, изложение, письмо, реферат, доклад, да и вообще любое сообщение. Графический редактор позволяет обучать конструированию геометрических фигур, разработке схем, графиков, структурных моделей. С его помощью можно обучать геометрии, черчению, дизайну, конструированию одежды, обуви, причесок, мебели, техники. С помощью графического редактора можно оформлять любые другие программы, сочиняя на экране всякие видеоэффекты с использованием форм и цвета. Музыкальный редактор позволяет освоить музыкальную грамоту, записывать собственные музыкальные сочинения, а также делать музыкальные заставки к любым другим программам.

Тренинговые программы — это практические, лабораторные работы по языку, математике, физике, химии, астрономии, биологии и даже истории. Они выполняются самостоятельно. Такие программы подобны учебной задаче, включающей в процесс своего выполнения весь цикл поисковой деятельности: сборка экспериментальной системы, поиск противоречия, формулирование проблемы, выработка гипотезы, добывание и обобщение фактов и т.д.

Диалоговый режим таких программ позволяет учащимся пользоваться ими не абсолютно самостоятельно, а с некоторой помощью учителя. Ценность многих из них состоит в их развивающей способности, ибо в них используются те же учебные задачи (задания), что и в обычном развивающем обучении.

Существует также потенциальная возможность войти в телекоммуникационные сети, обеспечивающие дистанционное обучение. Правда, для этого нужна хорошо налаженная телефонная или радиосвязь. Уже где-то и кем-то созданные информационные системы могут на определенных условиях предоставлять свои программы школе, приобщать к стандартизированному контролю, включать учащихся в разнообразные интеллектуальные соревнования, олимпиады, конференции, «круглые столы». Телекоммуникационные сети могут быть местного локального и международного глобального значения.

В зависимости от класса встречаются следующие типы программных средств:
    — тренировочные,
    — когнитивистские,
    — имитационные,
    — проблемные,
    — моделирующие,
    — справочно-информационные,
    — тестирующие,
    — игровые,
    — для закрепления знаний и умений /49/.

Как видим, выбирать есть из чего, было бы желание, понимание и средства для их приобретения. Чутье учителя всегда подскажет, какой программной продукции можно доверять, какая является примитивной, снижающей потенциал детей, какая — доступной или вписывающейся в его методическую систему обучения. Конечно, нельзя бездумно доверять любым программам только потому, что они компьютерные, ведь их составляют разные по интеллекту и нравственным позициям люди.

После изучения программной продукции, соответствующей задачам обучения предмету, после предварительного выбора нужных программ учитель приступает, естественно, к их интеграции в урок. Это сложнейшая и тончайшая работа, особенно для начинающего осваивать обучающие программы педагога. Здесь возникает принципиально новая ситуация, когда приходится пересматривать свои привычные учительские функции, свое место и роль на уроке, место и роль ученика, производить перегруппировку сил и передавать детям и компьютеру часть своих полномочий. В частности, важно определиться, кто (учитель, ученик или ПК) будет выполнять на разных этапах урока следующие функции:
    — источника информации;
    — передатчика информации;
    — комментатора и аналитика этой информации;
    — координатора действий участников педагогического процесса;
    — координатора взаимодействия участников урока и ПК;
    — системообразования, «собирания» урока и «вписывания его в систему обучения по предмету;
    — интегратора знаний учащихся;
    — контроля обученности и развития учащихся;
    — оценки усвоения материала и уровня развития учащихся, достигаемого при этом.

Технология урока с использованием компьютера зависит от ответа на эти вопросы. Каждое отдельное программное средство располагает своими возможностями выполнять те или иные педагогические функции, поэтому иметь стандартные ответы на эти вопросы нельзя, их каждый раз надо вырабатывать заново. От ответов на них зависит продуктивность урока, ибо они определяют, где, как и сколько говорить учителю и ученику, где и как им общаться, какое место отводится на уроке книге, как распределяются между собою учение и самообучение школьника.

Проектируя компьютерный урок, педагог определяет время его использования, методические переходы к пользованию и выходы из него, место «включения» в методическую структуру, форму использования ПК — индивидуализированную, групповую или коллективную. По способам взаимодействия учителя и ПК различают синхронный, когда компьютер является посредником между учителем и учениками, и асинхронный, когда оба фактора урока действуют в автономном режиме как самостоятельные части урока.

Узким местом использования компьютера на уроке является сочетаемость компьютерных программ с другими приемами и методами, используемыми на уроке.

Исследования и практический опыт использования ЭВМ на уроке показывают, что эта «умная машина» легко встраивается в любую дидактическую систему, сочетается с любой технологией. Она совместима с другими средствами обучения, с людьми любого уровня развития и интеллекта. ЭВМ способна выполнять с разной степенью полноты и точности многие педагогические функции на уроке, реализовывать многие идеи, такие, например, как принципы индивидуализации и дифференциации обучения. Она способна помочь учащимся и стать для них библиотекой, тренажером, контролером, стимулом, оценщиком, организатором работы, хранилищем.

И все-таки выбор и использование ПК на уроке, целесообразность и эффективность его действия зависят от характера учебного предмета и дидактических задач его изучения. «Машина» различает учебный материал по степени его точности и определенности и на этой основе его классифицирует на:
    — феноменологический, т.е. описательный, типа литературы, биологии и др.;
    — качественный, способный предсказывать, типа географии, физики, русского языка;
    — количественный, т.е. прогнозирующий, типа математики, химии, экономики;
    — аксиоматичный, т.е. объясняющий, типа философии, экологии.

Конечно, ЭВМ легче использовать в качественных и количественных дисциплинах, сложнее — в феноменологических и аксиоматических. Этим объясняется богатство программного обеспечения первых и бедность вторых. Но в любом случае, хоть изредка, но компьютерные уроки следовало бы проводить по всем дисциплинам. Культурологический подход к образованию включает в себя формирование информационной культуры новых поколений. Информационная культура — это не только владение ПК, но прежде всего это нравственное отношение к информации, умение ее добывать, пользоваться ею, сохранять и предъявлять посредством специального устройства — ЭВМ. На наших глазах рождается так называемый гибридный интеллект, когда с помощью компьютерного инструментария развивается, обогащается, углубляется человеческое познание. Информационная культура касается абсолютно всех учебных предметов, ее умения являются общеобразовательными.

Учитель, один раз подготовив компьютерный урок, уже не сможет от него отказаться. При многих своих недостатках он имеет несомненные достоинства: обогащает обратную связь между всеми участниками педагогического процесса и взаимодействие всех его компонентов, способствует дифференциации и индивидуализации обучения, мотивирует учебную деятельность учащихся, освобождает ее от многих субъективных оценок, способствует развитию самообразования, субъективирует позицию учащихся, делает учебный материал более доступным, облегчает решение многих дидактических задач на уроке. Учащиеся любого возраста любят уроки с применением ПК.

Остается любить такие уроки учителю. От его отношения к использованию компьютерной техники зависит преодоление уже очевидных недостатков компьютерных уроков. К таковым относятся: жесткое фиксирование учебного материала, однозначная постановка вопросов с требованием однозначных нормативных ответов, невысокая возможность вариантов предъявления теоретического материала, слабое использование богатых методических и личностных возможностей учителя.

Уважение к компьютеру в педагогическом процессе достигается по мере того, как удается поставить его на обслуживание дидактических задач, которые по-прежнему ставит только учитель. Но и здесь он может быть помощником — по мере создания удобного программного обеспечения процедур проектирования урока. Создание таких программных средств сегодня доступно грамотному учителю, тем более что аналоги уже есть.

В заключение хочется напомнить педагогу, что при проведении компьютерных уроков особое внимание следует уделять соблюдению гигиенических правил работы с ЭВМ, охране здоровья и безопасности труда как учащихся, так и себя самого.