Ирина Николаевна Комиссарова, заместитель директора по увр iступени образования урок
| Вид материала | Урок |
- Задачи: выявить основные проблемы, появившиеся у первоклассников в адаптационный , 105.77kb.
- Крымова Лариса Николаевна Состав жюри конкурс, 916.72kb.
- Автор программы: Румянцева Альбина Николаевна заместитель директора по увр, 126.8kb.
- Кобзарь Алина Валериевна, заместитель директора по увр ош №13 Дата проведения : 20., 203.57kb.
- Программы развития кабинетов (Степанова В. Н.) Обобщение ппо по предмету «Кубановедение», 153.83kb.
- Рабочая программа по учебному предмету «История» для 7 класса на 2010-2011 учебный, 139.28kb.
- Дмитриева Ирина Ивановна, заместитель директора по увр, учитель математики и информатики,, 757.21kb.
- Волошина Ирина Владимировна заместитель директора по увр гбоу сош №1354, куратор окружного, 50.32kb.
- Психолог Толстошеина Наталья Николаевна мбоу новоаннинская сош №1 Муниципальное бюджетное, 111.05kb.
- Разработчики программы: Директор школы Рыбалко Ирина Анатольевна Заместитель директора, 787.75kb.
Этимология урока
Этимология изучает происхождение и эволюцию слов. Попытка проникнуть в сущность урока побудила обратиться к этимологии слова «урок», которая оказалась занимательной и поучительной.
Современное педагогическое понятие «урок» является исконно русским. Его корни уходят в далекое прошлое, «следы» обнаруживаются в мифологии VII–VIII веков. Слово «урок» в те дохристианские, именуемые языческими, времена обозначало разновидность «магической, колдовской порчи человека». Корень слова — «рок», а все слово «у-рок» воспринималось как влияние на судьбу человека, ее изменение.
Давая определение древнерусскому слову «урок», В.В. Шуклин подчеркивает именно словесную передачу сведений, «посылание» словом, говоря современным языком, информации одним человеком другому с целью изменения его судьбы. Кстати, порчу наносили не только злыми словами и сквернословием, но и «преждевременной похвалой красоты, ума, здоровья, богатства, мастерства». Не отсюда ли происходит фразеологический оборот «дать урок» в смысле проучить, наказать в назидание за какие-то проступки. Сегодня мы этот почти забытый смысл урока сохранили лишь во фразеологическом обороте, иносказательно используя то, что когда-то было главным смыслом. Но, придавая слову особое магическое значение, русские люди верили в его способность приносить не только беды, но и радость, изменять человека и его жизнь. Это очень важно для понимания урока и сегодня.
Далее смысл слова «урок» расширился. В числе древнерусских слов было слово «у — роко — вати», что обозначало уговориться, условиться. Отсюда до современного понимания урока уже ближе: урок как условие, завершение, сделка, правило, платеж и налог (Фасмер М.) Чувствуете его организационные начала? В Этимологическом словаре русского языка М. Фасмера приводятся примеры именно такого его употребления: «урочные лета» как установленные определенные годы. Таким было слово «урок» вплоть до XVII века.
Перенос этого термина-понятия в образование, по нашим предположениям, происходил именно в этом веке с сохранением некоторых изначальных смыслов. Так, в педагогическом уроке есть что-то от смыслов таких слов как «говор», «слово» (вспомните, «уговориться», «испортить» словом). В XIX веке еще сохранялись понятия «урочный час», «урочище» (межа, граница, участок). Эти смыслы вносили некоторую определенность. В первом случае «урок» связывался с говорением, речью и передачей смыслов, во втором — с установлением определенных временных сроков и пространственных границ для совершения этих действий, т.е. с организацией процесса передачи.
В. Даль сохранил для нас те смыслы, которые вкладывались в «урок» в конце XIX века в глубинке и в центре России. «Урок» в народе использовался преимущественно для обозначения вполне позитивных явлений. Им по-прежнему называли договор (уговор) о переносе земельных наделов и пересадке растений с одного места на другое. Не звучат ли здесь отголоски смысла о передаче знаний от одного человека к другому? Заметен, конечно, этот скрытый смысл перевода чего-то из одного состояния в другое. Более поздний смысл — это задание, задача, даваемая рабочим и ученикам для выполнения в определенный срок. В конечном итоге «урок», сохранив в себе все ранее содержащиеся смыслы, стал обозначать именно «учение в назначенный час», «назидание наперед».
В педагогику слово «урок» вошло с появлением печатных букварей (XV в.), хотя пока еще в современном смысле, не употреблялось и обозначало поучение. В XVI веке произошло расширение этого понятия, что связывают с появлением в России классно-урочной системы. С этого времени урок стал обозначать вид учебной работы. Например, говорилось: задать урок, брать урок, выучить урок, давать урок, урочные часы.
Более чем тысячелетняя эволюция слова «урок» постепенно привела его к современному дидактическому пониманию. В дидактике урок — это и само задание, и время и место его выполнения, и оцениваемый результат выполнения. Но при этом уход от «порчи словом» произошел не слишком давно. От того далекого урока в современном сохранился «рок»: судьба, участь, предопределение, важное в жизни событие (Даль В.). Значит, все-таки судьба человека и предопределение ее в уроке есть: каков у-рок, такова настоящая и будущая жизнь пока еще маленького человека, растущего школьника, а также того, кто ведет его.
Как строится урок
Обращение к сущности урока и смыслам этого феномена, проросшего из жизни народа и ставшего явлением педагогическим, заставляет еще и еще раз пересмотреть и оценить научные знания о его построении. Выше мы говорили, что урок выдерживает натиск любых новых идей и сохраняет себя в своих основных признаках. Урок узнаваем в любой школе, любой стране. Такая узнаваемость во многом зависит от его построения.
Прежде всего, урок надо представить как педагогический процесс, имеющий свою структуру, динамику, смену состояний его участников, логическую последовательность действий по выполнению определенных задач и заданий познавательного характера. В основе любого урока лежит педагогическая структура. Она определяется структурой акта педагогической деятельности и включает в себя уже упомянутые нами педагогические цели, принципы, содержание, методы, средства и формы. Что бы ни делал педагог на уроке, любая ситуация будет состоять из этих компонентов.
Цель урока — это образная или понятийная модель результата взаимодействия учебной деятельности учащегося и дидактической деятельности педагога, это предвидение, прогнозирование итога. Цель может ставиться как на один урок, так и на их серию, в зависимости от того, сколько времени отводится на изучение поставленной проблемы. Далее, согласно принятой методике, цель разбивается на задачи как ее составные части — подцели, постепенно достигаемые участниками урока в ходе смены видов деятельности. Так, есть свои задачи у организационного момента, у актуализации ранее изученных знаний и т.д. Каждая цель урока считается триединой и состоит из целей воспитания, обучения и развития учащихся.
Однако такая заданность педагогической структуры урока подвергается сомнению. Уральский педагог Н.И. Трошкин считает, что постановку целей урока можно упростить. Он формирует одну единственную и главную цель, а цели воспитания, обучения и развития переводит в задачи урока, исходящие и подчиненные главной. Главной же целью может, по его мнению, быть организация единого познавательного процесса учащихся и учителя. А далее задачи и их решение способствуют последовательному и направленному достижению цели. Задачи развития, например, могли бы состоять в формировании интеллектуальных умений анализа, синтеза, моделирования и др. Задачи воспитания — предусматривать использование познавательного процесса для укрепления личностных качеств — воли, усидчивости, терпения, аккуратности, ответственности. Задачи обучения — освоение конкретного предметного материала, т.е. непосредственного формирования знаний и умений. Словом, цели вполне могут быть заменены задачами.
Принципы обучения — другой компонент педагогической структуры урока. Принципы — это идеи, положения, которыми мы руководствуемся при подготовке и проведении урока. Они выступают для нас в роли требований, которые мы реализуем в отношениях с учащимися, в построении педагогического процесса, в организации связи урока со средой, при отборе содержания учебного материала и т.д. При этом, как показывает практика, принципы не только вырабатываются наукой, но и разрабатываются самим учителем и носят характер авторских.
Принципы обучения на уроке хотя и создаются учителем, но при максимальном участии учащихся они диктуются их возможностями и интересами. Содержание обучения как учебный материал урока требует своего структурирования, дозировки, интерпретации и другой обработки. Собственно, содержание и есть предмет познания. Его освоение идет в процессе поиска разных способов его выявления и предъявления.
Методы, приемы и средства обучения на уроке позволяют определить субъектные отношения всех его участников. Ими, как инструментом, учитель и ученики препарируют содержание как предмет познания. При этом они поочередно передают этот инструмент друг другу, меняя свой статус в процессе урока много раз.
Педагогическая структура урока хотя и строится учителем, но всегда предполагает включение в урок учеников со своими планами. Их цели, принципы, методы могут совпадать с учительскими, а могут быть и прямо противоположными. Процесс обучения на уроке всегда двусторонен. Лучший выход из этой двойственности — это привлечение учащихся на свою сторону, т.е. мотивация их на изучение темы по предлагаемому учителем плану. Есть, конечно, вариант строгого требования и четкой организации заданий и контроля результатов выполнения. Но интересен вариант движения от учащихся. Они могут сами предложить учителю такие пути и методы изучения материала, какие ими востребованы и интересны. При этом учитель может предлагать выбор. Ниже мы рассмотрим этот случай. Так или иначе, учителю следует учитывать фактор внутренней самостоятельности учащихся, их опыт и умение самопроектировать работу.
Как мы уже говорили, урок как форма организации педагогического процесса объединяет в единую цельную систему все эти компоненты, где каждый становится зависимым от других. Но даже подобрав все достаточно удачно и интересно, учитель еще не строит урок. Педагогическая структура — это только основа урокообразования. На эту структуру накладывается методическая.
Методическая структура урока включает в себя следующие основные компоненты: организационный момент, актуализация ранее изученных знаний и сформированных умений, формирование новых знаний и умений, закрепление вновь полученных знаний и умений, задавание домашнего задания. Методическая структура может иметь и большее число компонентов, если перечисленные разделить на более мелкие части. Например, закрепление вновь получаемых знаний и навыков может предстать как первичная проверка понимания нового материала, обобщение и систематизация знаний, применение вновь полученных знаний в новых условиях, итоговый контроль и самопроверка полученных знаний. Так делиться может каждое звено. Возможно, по этой причине специалисты не могут придти к общему мнению по поводу их наличия и каждый раз называют их новое число и дают разный перечень.
Очень часто в педагогической литературе эти компоненты урока называют этапами. Методические компоненты — это лишь набор действий учителя и ученика, которые при их последовательном расположении становятся этапами урока. Мы выделяем пять компонентов, которые охватывают любое более мелкое деление методического построения урока и могут располагаться в самой разной последовательности и соотношении между собой, становясь этапами проведения урока. Соотношение педагогической и методической структуры урока можно проиллюстрировать таблицей 1.
Соотношение педагогической и методической структур урока.
| Пед. структура Метод. структура | Цели | Задачи | Принципы | Содержание | Методы | Средства |
| 1. Орг. момент 2. Актуализация ранее усвоенного 3. Формирование новых знаний 4. Закрепление полученных знаний 5. Домашнее задание | | | | | | |
Общая цель урока реализуется через подцели каждого этапа в отдельности. Цель «разбивается» на более мелкие составляющие в зависимости от назначения каждого этапа и его особенностей. Так же последовательно, от этапа к этапу, реализуются общие задачи урока и принципы, формируется и корректируется содержание урока, отбираются соответствующие методы и средства преподавания и учения. Педагогическое построение урока реализует себя фронтально через методические последовательные этапы.
Руководствуясь этой таблицей, можно определить, какие цели и задачи и на каком методическом этапе урока можно и нужно достичь, какими принципами следует руководствоваться, какое содержание вложить, какие методы и средства использовать. С ее помощью можно видеть переходы целей в задачи и далее в принципы, сочетаемость всех компонентов по вертикали и горизонтали, их последовательное развитие. Можно также вносить коррективы в структуру урока. При этом вместо указанных пяти компонентов методического построения могут быть другие, вводимые учителем в качестве этапа урока.
Общие основы методической структуры урока создавались тысячелетиями. Сократовские беседы были прообразом методики будущего урока. В них Сократ выделял три компонента: постановку вопроса (проблемы), диалог по его обсуждению и нахождению решений, умозаключение как индуктивно построенный вывод. По сравнению с сократовской современная структура несколько сложнее, но по сути они совпадают. Интересен опыт И. Гербарта, немецкого педагога XIX века. Этапы урока он называет степенями и выделяет четыре: формирование ясных представлений, ассоциирование локальных представлений, систематизация ассоциированных представлений, метод как применение полученных знаний в действии. Здесь, как и у Сократа, речь идет о таком компоненте как приобретение новых знаний, о самом процессе первичного познания, что, конечно, является центральным в методической структуре урока.
Алгоритм методического построения урока может изменяться, но не настолько, чтобы «уходить» от логики деятельности и природы познавательного процесса. В этом смысле мы всегда будем иметь дело лишь с вариантами построения, обеспечивающими решение новых дидактических задач.
Кроме педагогической и методической урок имеет и психологическую структуру, самую сложную и мало разработанную. С ее помощью учитываются индивидуальные особенности участников урока, которых ныне принято называть субъектами образования. Во-первых, она учитывает особенности их восприятия, памяти, внимания, воображения, мышления и речи. Во-вторых, способствует формированию индивидуального стиля деятельности каждого участника урока. В-третьих, помогает оптимально распределить психологическую нагрузку, напряжение и сохранить в течение всего урока эмоциональный комфорт всех присутствующих и работающих на уроке. В-четвертых, с ее помощью создается общий благоприятный режим психологической подготовки и мотивации на познание. Даже приветствие учителя и ученика способно создать обстановку взаимного доверия, уважения и симпатии.
Психологическая структура урока включает в себя создание следующих режимов деятельности учителя и учащихся:
— открытого, искреннего, доверительного и доброжелательного отношения;
— рационального режима психо-физиологического и интеллектуального напряжения;
— востребованности на уроке по возможности всех интеллектуальных процессов;
— логико-гносеологического единства познавательного процесса и мотивов деятельности учащихся на всех этапах урока;
— посильности всех видов заданий на уроке.
Пример. Урок русского языка, ранее проведённый в школе. Если учитель попытается построить психологический график своего урока по этим показателям, он увидит, в какое время и в какой ситуации каждый из них достигал пика, когда и какие показатели падали и почему. По наблюдениям за поведением учащихся на уроке, изучая их отношение к учебному материалу, составлены графики динамики их интереса. Зафиксировали реакцию учащихся на предлагаемые методы, на воздействия учителя и учебный материал. выделены пять уровней проявления интереса — 0, 1, 2, 3, 4 (0 — отсутствие интереса, 1— низкий уровень интереса, 2— средний уровень интереса, 3— высокий уровень интереса, 4 — увлечение).
Динамика проявления интереса учащихся на уроке
График показал слабые звенья урока — нет мотивации на углубленное познание и нет закрепления все-таки возникшего интереса к работе. Всего 15 минут(!?) учащиеся работали с интересом. Это как раз то время, когда учитель проводил викторину, комментированный диктант и взаимопроверку. Дело в том, что в начале урока, в течение 10 минут повторением пройденного занимался он сам, напоминая ребятам изученные правила. С 30-й минуты начался спад интереса. Мы это объяснили не только естественными издержками ожидания конца урока, но и методическими просчетами: учитель стал проверять знание правил учащимися и проводить индивидуальный опрос, к чему учащиеся не были готовы психологически.
Такие графики, составляемые на основе наблюдений, доступны любому учителю. Их легко прочертить в виде номограммы, т.е. графика, приближенно отражающего взаимосвязь интереса детей и времени урока. По времени всегда можно определить этап урока и применяемые методы и средства. Они могут характеризовать динамику любого психологического процесса и состояния. Во-первых, совместив психологическую структуру урока с педагогической и методической, можно определить связь всех трех структур. Во-вторых, можно выявить зависимость пиков взлета и падения психологических показателей от методики урока и наоборот. Все три структуры урока накладываются друг на друга и лишь в единстве определяют его успешность. Попробуйте провести изучение психологической структуры урока методом цветописи, определяющим эмоциональное состояние учащихся на разных его этапах. Вы увидите, в какие дети чувствуют эмоциональное благополучие и в какие отмечается его спад. Так можно диагностировать достоинства и недостатки любой методической структуры.
Как видим, структура урока стратометрична, т.е. состоит из нескольких разных по природе структур, наслаивающихся и влияющих друг на друга. Использование знания о построении урока зависит от многих факторов, и прежде всего от учителя. На основе этого знания строят уроки и талантливые, и обыкновенные учителя, но строят их качественно по-разному. Все дело в связях и отношениях, дозировке, порядке следования частей, компонентов, структур в целом, в их отборе, расположении, отношении к ним. Знание, из чего и как строится урок, есть основа для его проектирования, о чем речь пойдет во второй части книги. Бесструктурного урока просто не бывает.