Разработчики программы: Директор школы Рыбалко Ирина Анатольевна Заместитель директора по увр шевцова Любовь Ивановна
| Вид материала | Программа |
- Рабочая программа по учебному предмету «История» для 7 класса на 2010-2011 учебный, 139.28kb.
- Приказ о подготовке к педагогическому совету. Разработка программы мероприятий, проводимых, 427.59kb.
- Программа развития средней общеобразовательной школы №1 города Черняховска Калининградской, 1249.11kb.
- Братищев Виктор Павлович директор школы; Одинокова Анна Владимировна заместитель директора, 595.82kb.
- Путилова Надежда Владимировна кандидат педагогических наук, заместитель директора Вологодской, 377.86kb.
- Дмитриева Ирина Ивановна, заместитель директора по увр, учитель математики и информатики,, 757.21kb.
- Программы развития кабинетов (Степанова В. Н.) Обобщение ппо по предмету «Кубановедение», 153.83kb.
- Олонцева Наталия Ивановна Заместитель директора моу «Эммауская сош» по увр тверь 2007г., 487.18kb.
- Доклад директора моу «Кузьминская средняя общеобразовательная школа имени С. А. Есенина», 268.44kb.
- Е. П. Директор школы: Ежова Т. Е. Муниципальное общеобразовательное учреждение «Булзинская, 599.33kb.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 71»
ЛЕНИНСКОГО АДМИНИСТРАТИВНОГО ОКРУГА Г.ОМСКА
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
МОУ «СОШ № 71»
«Школа направленной социализации личности школьника»
Омск, 2008
Разработчики программы:
Директор школы – Рыбалко Ирина Анатольевна
Заместитель директора по УВР – Шевцова Любовь Ивановна
Заместитель директора по УВР – Лялина Наталья Валерьевна
Заместитель директора по УВР – Чуркина Галина Владимировна
СОДЕРЖАНИЕ
1. Паспорт программы развития …………………………………………………4
2. Информационная справка о МОУ «СОШ № 71» ……..…………..………… 5
3. Проблемно-ориентированный анализ состояния школы ………………… 11
4. Концептуальные основы развития школы ………………………………… 35
5. Управляющая система ………………………………………………………. .54
6. Этапы реализации программы развития ……………………………………..55
7. Критерии результативности программы развития школы ………………….58
1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ
| Наименование программы | Образовательная программа Муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 71» г. Омска «Школа направленной социализации личности школьника» |
| Нормативно-правовая база Программы |
|
| Заказчик Программы | Администрации МОУ «СОШ № 71» |
| Разработчики Программы | Администрация МОУ « СОШ № 71» |
| Сроки реализации Программы | 2009-2014 г.г. |
| Контроль за исполнением Программы | Директор МОУ « СОШ № 71» |
| Цель программы развития ОУ | Социализация личности учащихся на основе развития их коммуникативных навыков, формирования их правильной гражданской позиции и своевременной профориентации, обуславливающая саморазвитие, самоопределение и самореализацию личности. |
| Важнейшие индикативные показатели |
|
| Ожидаемые результаты |
|
2. ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА О ШКОЛЕ
Средняя общеобразовательная школа № 71 является муниципальным образовательным учреждением, находящимся на территории Ленинского административного округа г. Омска.
Школа функционирует с 1959 года, находится на окраине города Омска – в поселке Южном. По проекту школа рассчитана на 520 учащихся, в настоящее время в школе обучается 337 учащихся. Школа №71 – единственное трехэтажное здание в поселке, все население которого проживает в частном секторе. Ближайшее учреждение культуры – ДК «Железнодорожник», который находится в трех остановках езды от школы, однако прямой транспорт до него не идет, поэтому добираться туда крайне неудобно. В соседнем микрорайоне (Московка-2) есть клубы по интересам, но у учащихся школы № 71 они популярностью не пользуются.
В течение своего функционирования школа является основным центром культуры в поселке. Удаленность школы от центра является причиной ее изолированности от учреждений культуры и низкой занятости учащихся во внеурочное время. Поэтому вся спортивно-оздоровительная, общественно-просветительская, культурно-массовая работа ведется в школе.
Школа работает в одну смену. Начало занятий в 8час.15мин., продолжительность урока – 40 минут. Пятидневная рабочая неделя. Во вторую смену организована работа группы продленного дня для учащихся 1–4 классов.
Численность и контингент учащихся
В школе обучается 337 учащихся, их них:
- на 1 ступени – 114 человек (7 классов-комплектов);
- на 2 ступени – 195 человек (10 классов-комплектов);
- на 3 ступени – 28 человек (1класс-комплект).
Количество учащихся в школе ежегодно уменьшается в связи с демографической ситуацией в стране.
Таблица 1.
Наполняемость классов за последние три учебных года
| Учебный год | Ступени | Количество комплектов | Общее количество учащихся | Количество девочек | Количество мальчиков |
| 2005- 2006 | 1-4 5-9 10-11 | 6 9 3 | 126 189 63 | 60 96 42 | 66 93 21 |
| Всего | 1-11 | 18 | 378 | 198 | 180 |
| 2006- 2007 | 1-4 5-9 10-11 | 5 9 3 | 118 172 67 | 52 88 43 | 66 84 24 |
| Всего | 1-11 | 17 | 357 | 183 | 174 |
| 2007- 2008 | 1-4 5-9 10-11 | 7 10 1 | 114 195 28 | 51 101 16 | 63 94 12 |
| Всего | 1-11 | 18 | 337 | 168 | 169 |
В школе обучаются дети из семей, проживающих в основном в частном секторе.
Социальная микросреда школы характеризуется следующим:
- увеличение числа неполных семей (до 29 %);
- значительный рост числа семей с неблагополучным микроклиматом, где резко обострены проблемы семейного общения (11% учащихся – дети из многодетных семей, на внутришкольном учете состоят 10 неблагополучных семей, 13 подростков составляют «группу риска»);
- резкое снижение уровня материальной обеспеченности семей (37% учащихся из малообеспеченных семей);
- 30% учащихся – дети казахской национальности, это создает проблему, связанную с адаптацией учащихся к новым условиям, а также к российской системе образования;
- невысокий образовательный уровень родителей (17 % родителей имеют высшее образование, 49% имеют средне специальное образование, остальные 34% – только среднее образование).
Анализ медицинских осмотров учащихся показывает, что на протяжении нескольких лет отмечается устойчивая тенденция ухудшения состояния здоровья школьников. Среди болезней преобладают болезни органов дыхания, нервной системы, органов пищеварения, снижается острота зрения, увеличивается количество детей тубинфецированных, ухудшается психическое здоровье детей, основными формами психической патологии являются неврозы.
Социальный заказ родителей в основном ориентирован на получение их детьми качественного образования. Учебный план школы обеспечивает достаточно высокий уровень основного общего и среднего образования, учитывает запросы учащихся и родителей.
Кадровый состав педагогических работников
В 2008 году в коллективе работало 25 учителей,1 психолог, 1 социальный педагог, 1 вожатая, 1 библиотекарь. Коллектив стабилен, укомплектован.
Таблица 2 а.
Классификация педагогов по уровню образования
| Категория специалистов | Высшее педагогическое | Незаконченное высшее | Среднее специальное |
| Учителя начальных классов | 4 | - | - |
| Учителя II и III ступени обучения | 21 | - | - |
Все педагоги, работающие в школе № 71, имеют высшее педагогическое образование, что свидетельствует об их достаточной высокой профессиональной подготовленности и компетентности в предметной и методической сферах.
Таблица 2 б.
Классификация педагогов по стажу работы
| До 2 лет | От 2 до 5 лет | От 5 до 10 лет | От 10 до 20 лет | Свыше 20 лет |
| 1 | 2 | 2 | 5 | 15 |
Большая часть педагогов имеет длительный педагогический стаж. Несмотря на это средний возраст педагогов школы № 71 не превышает 45 лет. Стаж работы не сказывается также на взаимоотношениях в педагогическом коллективе. Опытные педагоги всегда готовы прийти на помощь молодым специалистам с одной стороны, открыты для инноваций – с другой. В коллективе регулярно происходит обмен опытом.
80% педагогов школы имеет первую квалификационную категорию.
Таблица 2 в.
Количество работников, награжденных государственными и ведомственными наградами
| Всего | Почетный работник | Значок "Отличник просвещения" | Почетная грамота Мин. образования РФ | Почетная грамота Мин. обр. Омской области |
| 14 | 1 | 2 | 2 | 9 |
В школе № 71 основная масса учителей имеет знаки отличия по разным параметрам и на разных уровнях.
Таким образом, уровень профессионального мастерства, компетентности педагогов позволяет творчески и качественно обучать детей по различным образовательным программам.
Материально-техническая база школы
Школа имеет 18 учебных кабинетов, компьютерный класс, три учебно-производственные мастерские, спортивный зал, библиотеку, медицинский кабинет, процедурный кабинет, кабинет психолога, столовую, спортивную площадку, кабинет обслуживающего труда. Ощущается недостаточная техническая оснащенность кабинетов. Фонд библиотеки формируется за счет родительских средств и централизованного финансирования.
Основные направления работы школы
Школа работает над повышением педагогической культуры родителей, создает условия для участия семей в учебно-воспитательном процессе, привлекает к участию в управлении школой, оказывает помощь в вопросах педагогических, психологических и социальных.
Снижение уровня материальной обеспеченности семей обуславливает слабую материальную базу школы.
За последнее время значительно обострилась криминогенная обстановка в поселке, увеличилось количество детей, предоставленных самим себе, не знающих, чем заняться, не выбравших стиль жизни, проявляющих повышенную агрессию, нуждающихся в специализированной помощи.
Учащиеся из благополучных семей стремятся получить знания, чтобы продолжить образование в высших учебных заведениях, выбрать себе достойную профессию и обеспечить надежное будущее, а родители надеются, что их дети сумеют адаптироваться в будущей взрослой жизни.
С особенностями социума связаны педагогические проблемы:
- увеличение числа педагогически запущенных детей и детей с проблемами различного характера: отстающих в развитии от возможностей возраста, психологически и нравственно неподготовленных к школе, и как следствие – деформация мотивационной сферы, сферы межличностных и коллективных отношений, отклонения в познавательной деятельности, в нарушении развития характера;
- отсутствие навыков культуры общения и речи в среде учащихся;
- увеличение количества детей с низким уровнем учебных возможностей.
В решении этих проблем школа использует свои внутренние ресурсы через создание условий для реализации личности школьника, обеспеченности его общим образованием: наряду с классами традиционного обучения имеются классы развивающего и компенсирующего обучения.
Вся воспитательная работа в школе строится вокруг ключевых дел: это календарные праздники и предметные недели. Кроме этого, традиционными стали выставка цветочных композиций и поделок из природного материала «Флора», общешкольная акция «Мир без наркотиков», неделя «Театр и дети», день рождения «Свечи». В основном все мероприятия проводятся в форме КТД, где каждый имеет возможность проявить свои способности.
Педагогический коллектив школы работает над развитием творческих способностей учащихся, создавая условия для самостоятельного, осознанного выбора профессии, ориентируя школьников на адаптацию к условиям жизни в обществе.
3. ПРОБЛЕМНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ АНАЛИЗ
Стратегия модернизации образования, одобренная Правительством РФ, ставит для общего образования новые ориентиры в образовательных целях школы, задает новые требования к ступеням школьного образования в целом: четырехлетняя начальная школа; относительная завершенность общего образования в основной школе; возможность индивидуального выбора профиля учащимися на старшей ступени школы.
Смена парадигмы образования от традиционной к личностно-ориентированной, переход образовании на государственные стандарты требуют от школы совершенствования, от педагогов – изменения, становления его как профессионала, глубоко знающего свой предмет и легко ориентирующего в инновациях, психологических процессах, владеющего разными технологиями преподавания своего предмета.
От современного выпускника требуется: достаточный уровень знаний и умений, необходимых для дальнейшего образования; способность к адаптации в современных условиях; готовность к труду; высокие духовные и нравственные качества; физическое и психологическое здоровье.
Школа № 71 – среднее образовательное учреждение, целью которого является обеспечить условия для свободного развития личности, способной успешно адаптироваться в условиях быстро меняющегося социума на основе общеобразовательной подготовки в рамках государственного стандарта и выше.
Школа ставит перед собой следующие задачи:
- обеспечение каждому учащемуся уровня образования не ниже уровня государственного стандарта;
- формирование системы общеинтеллектуальных умений и навыков учащихся как базовых умений;
- формирование системы знаний об особенностях г. Омска и Западносибирского региона;
- формирование готовности и умения вести здоровый образ жизни;
- создание условий для формирования и развития качеств личности, способствующих успешной социальной адаптации на основе его возможностей и потребностей;
- нравственное воспитание личности школьника как условие его успешной самореализации и жизненного выбора.
Целью проблемно- ориентированного анализа деятельности МОУ «СОШ № 71» г. Омска является оценка эффективности образовательной системы и образовательного процесса школы. Применим комплексный подход к его осуществлению, который предполагает системный и всесторонний анализ результатов управленческой и педагогической деятельности, выявление закономерных связей, определяющих уровень целостности системы, состояние специфических условий и проблем.
Поскольку показателями эффективности выступают качество результатов, процесса и условий, выявим динамику их развития за последние три года. В качестве критериев результативности образовательного процесса определены обученность, воспитанность, физическое, интеллектуальное и личностное развитие учащихся.
Обученность характеризуется соответствием знаний, умений и навыков государственному образовательному стандарту, реальным учебным возможностям, сформированностью положительной мотивации учебной деятельности и общеучебных умений и навыков учащихся.
Воспитанность определяется наличием нравственного потенциала личности, прилежанием, трудолюбием, отношением к общественным нормам и законам, прекрасному, природе и себе.
Оценка интеллектуального развития производится путем сопоставления результатов изучения состояния интеллектуальных функций учащихся, их креативных качеств.
Готовность к личностному и профессиональному самоопределению, степень социальной активности характеризует личностное развитие учащихся.
Оценка физического развития осуществляется на основе сравнения показателей физической подготовленности учащихся с нормативами, сформированностью мотивации к здоровому образу жизни.
Для осуществления качественного анализа следует привести данные состояния обученности, мотивации учебной деятельности, сформированности ООУН, физической подготовленности, интеллектуального развития, личностного и профессионального самоопределения учащихся школы № 71 (см. таблицы и диаграммы).
Одним из важнейших направлений деятельности школы в 2006-08г.г. является повышение качества образования. Главной целью для себя на этот период и далее школа № 71 определила совершенствование деятельности по обеспечению эффективности процесса обучения, формирования самостоятельной, ответственной и социально мобильной личности, способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.
При отборе содержания обучения педагоги школы № 71 используют два подхода:
1. Разноуровневый, с помощью которого определяются объемно-качественные показатели (что предъявить и что требовать от учеников и в каком объеме);
2. Качественный, который определяет следующие уровни содержания образования:
- мировоззренческий: цель – формирование научного мировоззрения, ознакомление с научной картиной мира;
- методологический: цель – ознакомление с методами и формами научного познания;
- теоретический: цель – раскрытие роли науки как производительной силы, формирование политехнического кругозора, профориентация.
При отборе вариативной части содержания образования используется: история науки; биографии ученых; анализ жизненных ситуаций; содержание смежных дисциплин; обращение к личному нравственному, познавательному,
этическому, философскому опыту учащихся; перевод житейских представлений учащихся на уровень научных понятий; использование противоречий между житейскими представлениями учащихся и научными понятиями; рассмотрение ранее известного под новым углом зрения; показ достижений науки; использование эстетически значимого материала.
На заседаниях методических объединений, методических и педагогических советах школы изучаются проблемы мотивации учащихся к успешному обучению, вопросы стимулирования учащихся в процессе обучения, вопросы готовности педагогов к инновационной деятельности.
Анализ инновационной деятельности педагогов школы № 71 позволил выявить следующие тенденции, отраженные в таблице 3.
Таблица 3.
Карта осваиваемых педагогических инноваций в школе № 71
| Педагогические инновации | Название инновации (нововведения) |
| В содержании образования | - Усиление инвариантной части учебного плана за счет часов обязательной вариативной части на основной и старшей ступени обучения. - Развивающее обучение по системе Занкова |
| В педагогических технологиях | - Уровневая дифференциация обучения на основе учебных возможностей учащихся (И.М. Чередов, Н.П.Гузик). - Технология развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (Е.Н. Ильин, В.Бухвалов, И.Н. Волков). - Адаптивная система обучения (А.С. Границкая). - Технология совершенствования общеучебных умений и навыков (А.А. Бобров, Л.С. Конева, Н.С. Лошкарева). - Технологии проблемного обучения (А.М. Матюшкин, В. Монахов). - Метод проектов (В.Д. Симоненко) -Личностно-ориентированное обучение (.И.Якиманская, В.Сериков). - КСО (В. Дьяченко). - Игровые технологии. |
| В организации образовательного процесса | - Развитие воспитательной системы (А.С. Макаренко, В.А. Караковский, Е.А. Ямбург). |
Одним из показателей действенности научно-методического и психолого-педагогического сопровождения инновационных процессов является уровень развития методологической культуры педагога его творческого потенциала, способности педагогических работников к саморазвитию. На основе анализа анкетирования учителей установлено: активное развитие характерно для 58 % педагогов, отсутствует сложившаяся система саморазвития, ориентация на развитие сильно зависит от условий у 42% педагогов.
При этом в качестве препятствующих факторов педагоги называют: состояние здоровья; стесненные обстоятельства; недостаток времени; отсутствие объективной информации о себе; собственная инертность. В качестве стимулирующих факторов называют: доверие со стороны администрации; организация труда; возможность получить признание в коллективе; методическая работа; обучение на курсах; влияние руководителей.
Сами педагоги указывают на наличие факторов, стимулирующих их саморазвитие, среди которых наиболее значимым выступает организованное взаимодействие между педагогами и администрацией. Отсутствие в штатном расписании должности заместителя директора по научно-методической работе затрудняет проведение своевременного анализа состояния социально-образовательной системы, ее коррекции и регулирования, сопровождения процедуры аттестации педагогических и руководящих работников.
Оценка степени реализации функции руководства показала, что у 7% педагогов отсутствует ясность, конкретность в целях школы, увлечение работой; 9 % педагогов не заинтересованы в повышении качества своей работы и не стремятся повышать свой профессиональный уровень, отмечают нежелание делать то, что, по их мнению, не входит в их обязанности.
Результаты опроса, анализа посещенных уроков показали, что в учебном процессе недостаточно используются методы управления и прогнозирования педагогического процесса, приемы планирования и организации системы самообразования учащихся, мало применяются исследовательские и опытно-экспериментальные методы обучения и воспитания. Это объясняется недостаточным уровнем развития методологической компетентности педагогических работников, что актуализирует проблему научно-методического сопровождения инновационных процессов в школе.
Приведем данные мониторинга качества результатов образовательного процесса, полученные за последние три года.
Таблица 4.
Динамика качества знаний учащихся
| Год | Успеваемость | Качество | Уровень обученности |
| 2005-2006 | 99,4% | 36,9% | средний |
| 2006-2007 | 98,4% | 37,2% | средний |
| 2007-2008 | 98,6% | 37,8% | средний |
Из данных таблицы можно сделать вывод о нестабильной успеваемости, равномерном росте качества обучения и преобладающем среднем уровне обученности школьников.
Качественный анализ усвоения содержания образования по предметам учебного плана указывает на положительные стабильные результаты по истории, географии, биологии; отмечается повышение качества образования по русскому языку, иностранному языку, информатике и обществознанию, снижение – по физике, химии, биологии.
Полученные результаты обусловлены, в первую очередь, контингентом учащихся (сказывается рост неполных и неблагополучных семей среди родителей учеников школы №71). Как правило, дети из таких семей в своем большинстве отличаются недостаточным уровнем сформированности ОУУН, слабой положительной мотивацией к учению, невысокой работоспособностью, отсутствием навыков самоконтроля.
Кроме того, необходимо отметить влияние на качество знаний учащихся сложившейся экономической ситуации в стране (так называемого кризиса), усугубившей материальное неблагополучие большинства семей, ослабление семейных связей и ценностей, изменение образовательной политики, внедрение в образовательный процесс школы ЕГЭ в качестве итогового и вступительного испытания (сказывается необходимость владения определенным «багажом» знаний по математике и русскому языку независимо от выбранного профессионального пути).
Таким образом, возникает определенное несоответствие между общими итогами обучения (преобладание среднего уровня) и качеством обучения отдельным предметам (либо низкое, либо высокое – в зависимости от интересов учащихся), что актуализирует проблему повышения уровня обученности учащихся школы № 71.
Установлено, что около 40% учащихся школы ежегодно имеют низкий уровень развития умственной работоспособности, а это, в свою очередь, приводит к снижению качества процесса обучения.
Рис.1. Уровень работоспособности учащихся
Необходимо отметить уменьшение количества учащихся с низким уровнем работоспособности (несмотря на то, что динамика достаточно слабая). Результаты исследования показывают, что детей с высокой работоспособностью крайне мало (11-15% от общего количества), это в основном учащиеся начальных классов. К старшим классам работоспособность значительно падает, т.к. и у детей, и у родителей отсутствует заинтересованность в высоких результатах, что в свою очередь обусловлено особенностями социума.
Однако наблюдается прямая зависимость работоспособности детей от того, где и насколько интенсивно заняты учащиеся во внеурочное время. Это обусловлено тем, что внеурочная воспитательная работа учителей направлена на расширение интереса учащихся к учебным предметам.
Таблица 5.
Занятость учащихся в факультативах
| Учебный год | 2005-2006 | 2006-2007 | 2007-2008 |
| Посещают факультатив | 122 | 130 | 131 |
| % от общего числа учащихся | 33 | 37 | 39 |
В 8-11-х классах учащиеся школы № 71 преимущественно посещают факультативы, направленные на подготовку к ЕГЭ. В средних классах – факультативы, направленные на подготовку к участию в различных конкурсах.
Кроме того, школа стремится использовать внутренний потенциал педагогического персонала в организации внеурочной деятельности учащихся не только в рамках факультативов.
Таблица 6.
Занятость учащихся в кружках
| Название кружка | 2005-2006 | 2006-2007 | 2007-2008 |
| "Почемучка" (нач. классы) | 15 | 15 | 15 |
| "Театральная мастерская" | - | 17 | 18 |
| "Оформитель" | 12 | 15 | 17 |
| "Огнеборец" | 15 | 15 | 15 |
| "Снайпер" | 10 | 15 | 15 |
| "Комнатное цветоводство" | 15 | 15 | 15 |
| "Веселые нотки" | 15 | 18 | 15 |
| "Светофор" | 15 | 15 | 16 |
| "Батик" | - | - | 15 |
| "Мягкая игрушка" | 15 | 15 | 15 |
| "Тутти-Фрутти" | 15 | 15 | 16 |
| "Оригами" | - | - | 15 |
| "Свеча" (клуб авторской песни) | 18 | 22 | 18 |
| "Театр кукол "Петрушка" | - | 15 | - |
Учащиеся школы № 71 в начальной школе и среднем звене посещают кружки, в рамках которых принимают участие в разного вида и уровня конкурсах, смотрах, соревнованиях.
Организация внеклассной (внеурочной) деятельности учащихся позволяет занять их досуг и тем самым уберечь от правонарушений, способствует личностному развитию учащихся, развитию их самостоятельности и ответственности.
Таблица 7.
Повторное обучение
| Учебный год | 2005-2006 | 2006-2007 | 2007-2008 |
| 1-4 кл. | 1 | - | - |
| 5-9 кл. | 4 | 3 | 2 |
| 10-11 кл. | - | - | - |
| ИТОГО | 5 | 3 | 2 |
Данные исследования количества учащихся, оставленных на повторное обучение, на всех ступенях обучения показывают положительную динамику в уменьшении количества таких детей за последние три года. Это обусловлено привлечением родителей к организации учебной деятельности школьников во внеурочное время.
Реализуя свои возможности и интересы, учащиеся среднего звена и старших классов принимают участие в школьных и окружных олимпиадах.
Таблица 8.
Результаты участия школьников в окружных олимпиадах
| Предмет | Годы | Кол-во участников | Призеры |
| География | 2007 | 2 | I место |
| Химия | 2008 | 2 | III место |
| Английский язык | 2008 | 2 | III место |
Таблица 9.
Результаты участия школьников в научно-практических конференциях
| Предмет | Годы | Кол-во участников | Призеры |
| Английский язык | 2007 | 1 | Лауреат |
| Английский язык | 2008 | 1 | Лауреат |
| Информатика | 2008 | 1 | Лауреат |
Анализ результатов участия учеников школы № 71 в школьных и окружных олимпиадах, научно-практических конференциях показал, что учащиеся занимают призовые места, несмотря на внешние субъективные и объективные обстоятельства.
Изучение учебной мотивации учащихся (см. рис. 2) показало, что преобладает ситуативный интерес к учебной деятельности: 41%-48% учащихся имеют положительное отношение к изучению предметов в рамках учебной программы.
Рис. 2. Результаты исследования учебной мотивации учащихся
Таблица 10.
Состояние мотивации учения учащихся среднего звена и старших классов
(средние показатели)
| Уровень мотивации | Характеристика | Кол-во (%) |
| Высокий | Учение отвечает познавательным потребностям; хочу учиться, потому что нравится; будет хорошая работа, профессия | 28 % |
| Средний | Положительные мотивы учения ситуативны; ориентированы на оценки; нравятся только те предметы, на которых успешны. | 48 % |
| Низкий | Негативное отношение к учебе из-за сложностей в обучении | 24 % |
Из таблицы видно, что у 24% школьников среднего звена и старшей школы сформировано негативное отношение к учебе из-за сложностей в обучении. Количество учащихся с ситуативным интересом составляет 48% от общего числа. Только 28% учащихся имеют высокий уровень мотивации учения.
Важно отметить положительную динамику учебной мотивации по основным предметам (математике и русскому языку), высокий и устойчивый интерес к информатике (84-86%) и иностранному языку (78-76%).
Таблица 11.
Оценка отношения учащихся среднего звена и старших классов
к обучению школе (средние показатели)
| Характеристика | Количество (в %) |
| Стабильное эмоциональное состояние по отношению к школе | 11% |
| Повышенное тревожное состояние | 25% |
| Школу воспринимают как способ самоутверждения | 26% |
| Школу используют для самореализации личностной активности | 38% |
Необходимо отметить, что анализ результатов исследования отношения учащихся к школе и обучению в ней показал: только 11% учащихся имеют стабильное положительное отношение к обучению в школе, 26% учащихся выбирают учебную деятельность как ведущую в самоутверждении, самореализации. 25% учащихся имеют повышенное тревожное состояние, 38% учащихся используют школу для самореализации личностной активности.
В целом, отношение к учебе носит стабильный характер и может измениться только благодаря усилиям отдельно взятого учителя; в коллективах сформировались определенные межличностные отношения, эмоциональное доверие к классному руководителю. Многие учащиеся среднего звена и старшей школы четко не осознают себя субъектом учебной деятельности, к учению относятся как процессу, что объясняется их возрастом, повышенной тревожностью учащихся в связи с традиционной организацией учебного процесса и состоянием детско-родительских отношений (хочу порадовать, боюсь наказания родителей). Эти данные активизируют проблему формирования познавательной активности учащихся как фактора развития их личности.
Рис. 3. Результаты диагностики школьной тревожности
(методика Филипса)
Анализ результатов диагностики школьной тревожности по методике Филипса показал: низкий уровень тревожности у 22 % учащихся, средний уровень тревожности у 55% учащихся, высокий – у 23%, что объясняется их настроением, утомляемостью, агрессивностью и конфликтностью. Такие качества как дружелюбие, доверчивость, открытость, готовность к сопереживанию, любознательность у этих детей по рейтингу занимали последние позиции.
Наиболее высоки показатели по следующим видам тревожности: страх самовыражения (54 %), оценивания (51%), страх не соответствовать ожиданиям и требованиям окружающих (49%). Эти страхи в какой-то степени провоцируются родителями и педагогами, которые ориентируют детей на получение только хорошей оценки, требуют «правильного» ответа и награждают за результат, а не за процесс его достижения или просто попытку действовать.
Одной из задач школы является создание условий для самоопределения личности учащегося, его профессионального определения, выбора образовательного учреждения для продолжения образования.
С целью оценки профессионального самоопределения учащихся 7-11 классов выявлялись: информированность учащихся об избранной профессии, мотивы выбора профессии, факторы, влияющие на выбор профессии.
В ходе исследований выяснилось, что уровень информированности учащихся 7-9 классов о мире профессий, рынке труда, путях получения профессий невысокий. Учащиеся 9-х и 11-х классов не удовлетворенны таким уровнем информированности, они хотят больше знать о профессиях и учебных заведениях, где эти профессии можно получить.
Таблица 12.
Информированность об избранной профессии
| Степень информированности | 7 класс (%) | 9 класс (%) | 11 класс (%) |
| Глубокая | 0,7 | 4 | 37 |
| Частичная | 15,3 | 47 | 46 |
| Неудовлетворительная | 84 | 49 | 17 |
Таблица 13.
Направленность мотивов выбора профессии
| Мотивы | 7 класс (%) | 9 класс (%) | 11 класс (%) |
| Материальные блага | 45 | 32 | 35 |
| Перспективность, престижность | 48 | 50 | 56,7 |
| Творчество и интерес | 50 | 60 | 59,4 |
| Легкое и обязательное трудоустройство | - | 10 | 16 |
| Учебное заведение расположено близко к дому | 12 | 21 | 17 |