Разработчики программы: Директор школы Рыбалко Ирина Анатольевна Заместитель директора по увр шевцова Любовь Ивановна

Вид материала

Программа

Содержание Таблица 14. Факторы, влияющие на профессиональное самоопределение учащихся Рис. 4. Результаты диагностики готовности 11-классников Рис. 5. Результаты диагностики готовности 9-классников Результаты поступления выпускников в высшие учебные заведения Учебный год Поступило в ВУЗы Рис. 6. Результаты исследования здоровья учащихся Ценностные ориентации в содержании воспитания школы № 71 Выводы по результатам проблемно-ориентированного анализа Управленческая цель 4. Концептуальные основы развития школы Качество образования Эффективность образования Декомпозиция цели в образовательном процессе школы № 71

Подобный материал:

• Рабочая программа по учебному предмету «История» для 7 класса на 2010-2011 учебный, 139.28kb.
• Приказ о подготовке к педагогическому совету. Разработка программы мероприятий, проводимых, 427.59kb.
• Программа развития средней общеобразовательной школы №1 города Черняховска Калининградской, 1249.11kb.
• Братищев Виктор Павлович директор школы; Одинокова Анна Владимировна заместитель директора, 595.82kb.
• Путилова Надежда Владимировна кандидат педагогических наук, заместитель директора Вологодской, 377.86kb.
• Дмитриева Ирина Ивановна, заместитель директора по увр, учитель математики и информатики,, 757.21kb.
• Программы развития кабинетов (Степанова В. Н.) Обобщение ппо по предмету «Кубановедение», 153.83kb.
• Олонцева Наталия Ивановна Заместитель директора моу «Эммауская сош» по увр тверь 2007г., 487.18kb.
• Доклад директора моу «Кузьминская средняя общеобразовательная школа имени С. А. Есенина», 268.44kb.
• Е. П. Директор школы: Ежова Т. Е. Муниципальное общеобразовательное учреждение «Булзинская, 599.33kb.

Таблица 14.

Факторы, влияющие на профессиональное самоопределение учащихся

Факторы	7 класс (%)	9 класс (%)	11 класс (%)
Родители	19	34	43,2
Ничего не влияет	17	15	-
Учителя	14	8	6
Предметные подготовительные курсы	12	8	7
Друзья	11	17	9
СМИ	2	2	2

Таким образом, в выборе профессии старшеклассниками равное положение занимают как внутренние, так и внешние мотивы, интерес и престижность, высокая зарплата и желание проявить себя.



Рис. 4. Результаты диагностики готовности 11-классников

к выбору профессии


Анкетирование старшеклассников по вопросу готовности их к выбору профессии показало: низкий уровень готовности учащихся к профессиональному выбору (только 12% 11-классников определились с выбором будущей профессии, 32% считают, что не важно, кем быть, главное – получить высшее образование, 38% согласны учиться в том учебном заведении, куда направят родители, 18% не хотят продолжать образование, а собираются работать).

64% учащихся считают, что для более успешного профессионального самоопределения нужно проводить экскурсии на предприятия, знакомить с деятельностью различных фирм, учреждений, организаций. 43% предлагают увеличить в школьных предметах объем информации о мире профессий, в 8-9 классах готовить школьников к осознанному выбору профессии. Кроме того, 46% учащихся считают, что осуществить профессиональные планы им может помешать переоценка или недооценка своих способностей.



Рис. 5. Результаты диагностики готовности 9-классников

к выбору профессии


Из 48 опрошенных 29% учащихся 9-х классов определили свой выбор и собираются продолжить образование в 10м классе или в средних специальных заведениях; 13% не определились в выборе, 18% учащихся собираются продолжить образование в 10м классе, но из них 11% идут в 10й класс, так как не знают, что делать дальше. Лишь 11% учащихся из всех опрошенных имеют высокую мотивацию к учебе и желание поступить в высшие учебные заведения.

Таким образом, можно сделать вывод, что учащиеся 9-х классов больше готовы к выбору профессии, чем учащиеся 11-х классов. В какой-то степени это обусловлено тем, что у учащихся 9-х классов еще есть возможность пересмотреть свой выбор. Для 11-классников этот выбор, по их мнению, должен быть окончательным. Отсюда больше тревожности и неуверенности. Кроме того, большое влияние на решение выпускников оказывают родители, которые пытаются сделать выбор и профессии, и учебного заведения за ребенка.

Анализ результатов поступления выпускников школы № 71 в профессиональные учебные заведения показал, что среднеспециальные учебные заведения пользуются спросом больше, нежели вузы (хотя разница между этими показателями несущественная). Данные результаты обусловлены контингентом учащихся и сложившейся неоднозначной ситуацией на рынке образовательных услуг.

Таблица 15.

Результаты поступления выпускников в высшие учебные заведения,

ссузы и ТУ

Учебный год	Количество выпускников	Количество медалистов		Поступило в ВУЗы		Поступило в ссузы и ТУ
		к-во	%	к-во	%	к-во	%
2006-2007	28	2	7	14	50	10	36
2007-2008	24	-	-	9	37,5	13	54
2008-2009	39	1	3	20	51	16	41

В настоящее время актуальной становится проблема здоровья учащихся. Диагностические данные за 2007-09 уч. гг. выявили тенденцию роста уровня заболеваемости детей. Так 7% прибывших в школу первоклассников имели патологические изменения, 34% – хронические заболевания, 46% – функциональные отклонения. Лишь 13% детей считались здоровыми. К окончанию школы 45% выпускников приобретают хронические заболевания, только 5% учащихся можно считать здоровыми, 50% имеют функциональные изменения.




Рис. 6. Результаты исследования здоровья учащихся

Анализ уровня здоровья школьников в 2007-09 уч. гг. выявил, что лишь 15 % детей относительно здоровы (более 72% из числа этих учащихся нуждаются в стоматологической помощи), а 85% учащихся имеют различные заболевания с большей или меньшей степенью тяжести.

Проблеме сохранения и укрепления здоровья школьников педагогический коллектив уделяет особое внимание. Ежегодно медицинскими работниками проводятся лечебно-профилактические мероприятия, консультации узких специалистов, однако рост заболеваемости детей не уменьшается. Причины: недостаток питания; стрессы; неблагоприятная наследственность; отсутствие бюджетного финансирования на оздоровительные мероприятия.

Школа тесно взаимодействует с внешкольными учреждения­ми и учреждениями дополнительного образования. Воспитание учащихся – наиболее сложный вопрос, на решение которого направлена работа педагогического коллектива школы № 71. Главный критерий воспитывающей деятельности педагога – направленность на развитие личности ребенка, а также:

• критерий здоровья: показатели физического здоровья; умение вести здоровый образ жизни;
  
• критерий психологического комфорта: чувство защищенности, уверенности; стремление к совместной деятельности; открытость к другим лицам вне коллектива;
  
• критерий развития: уровень мотивации, характер жизненных ценностей, открытость, коммуникативность; гражданские качества (устойчивость, умение сотрудничать, забота о людях); нравственные качества (ответственность, патриотизм, уважительное отношение к закону); выявление индивидуального своеобразия личности;
  
• критерий воспитанности: ориентация на позитивную оценку своего поведения со стороны взрослых; развитие самоорганизации, самодисциплины;
  
• критерий социальной устойчивости: престиж класса, школы, педагогов; показатель социальной адаптации после окончания школы; наличие презентабельных результатов деятельности (выставки, доклады, выступления, творческие работы и т.д.).
  

По масштабам воспитывающего действия используется индивидуальная, групповая, коллективная, массовая деятельности. Используется два вида воспитательных комплекса: 1) клубный вариант – работа кружков, спортивных секций, детского объединения; 2) годовой цикл школьных ключевых дел, проводимых по методике КТД. Воспитательные комплексы позволяют перенести общие ценности в личные ценности каждого ребенка.

Каждый класс является компонентом воспитательной системы, субъектом деятельности и отношений. Каждый класс участвует в жизни общешкольного коллектива. Классу предлагается определенный подбор видов деятельности, но не диктуется их содержание и формы организации. Класс устанавливает и развивает внешние связи, осваивает внешнюю и внутреннюю среду школы.

Воспитательная система выполняет по отношению к классу следующие функции: гуманизации, развития координации, компенсации, защиты. Их реализация идет через включение в обязательный объем общеколлективной деятельности; создание ситуаций, в которых класс должен выступать
как единое целое; стимулирование становления его различных положительных характеристик; нивелирование негативных влияний внутренней и внешней среды воспитательной системы школы.

Лицо школы определяют старшеклассники. Их деятельность, характер отношений создают ориентиры для остальных классов. Старшеклассники – активные организаторы всех видов деятельности воспитательной системы.

Управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную воспитательную систему и развитие этой системы, носит диалоговый характер, главная управленческая проблема – не исполнительская дисциплина, а отношения, главное не подчинение, а человеческая поддержка. К общественной управленческой деятельности привлекается как можно большее количество детей и взрослых. В основу положена гибкость управления, как наиболее продуктивная. В каждом деле нужен лидер, поэтому актуальная для воспитательной системы школы № 71 проблема лидерства. Кроме того, важна проблема информационного обеспечения. Это прямое наблюдение, живое участие в деле, выявление мотивов деятельности, поступка; главным является включение в воспитание природной, социальной среды.

Уровень воспитанности (по 12-тибальной шкале) колеблется от 3,0 до 4,0, средний уровень составляет 3,65. Диагностика проводилась во внешне пове­денческом аспекте и показывает невысокий уровень. Мы понимаем, что проблемы воспитания решаются школой в тесном контакте с семьей. Поскольку в школе значительный процент (23%) семей не­благополучных, то результаты диагностики очевидны.

Исходя из анализа результатов диагностики, видна основная проблема школы – низкий уровень воспитанности учащихся. Для повышения воспитанности учащихся педагогическому коллективу необходимо решить следующую проблему: формирование целостной системы воспитания, направленной на развитие отношенческих, нравственных, поведенческих качеств личности ребенка.

Педагогические усилия коллектива должны быть направлены на воспитание: чувства собственного достоинства и уверенности в своих силах; чувства коллективизма; чувства гражданственности и любви к родному городу и Отечеству; чувства любви к природе, необходимости ее сохранения и защиты; положительного отношения к культуре и эстетическим ценностям, умения понимать и чувствовать их значимость; ответственности за выполняемую деятельность. Это должно стать приоритетным направлением деятельности школы в сотрудничестве и консолидации с органами образования, здравоохранения, общественностью и родителями.

Исследование приоритетных для детей личностных качеств показало следующие результаты:

• на первой ступени обучения высокую оценку получили такие качества, как любознательность (89%), прилежание (84%), отношение к себе (82%), при этом следует отметить более низкую оценку таких качеств как внимание (76%), трудолюбие (79%), милосердие (75%);
  
• на второй ступени обучения высокая оценка трудолюбия (88%), бережного отношения к природе (95%), заботливого отношения к своему здоровью (93%), при этом низкая оценка эрудиции (67%), взаимопомощи (80,9%), аккуратности (75%);
  
• на третьей ступени обучения высокую оценку получили потребность и умение отстаивать свои взгляды и убеждения (85%), осознание активной роли личности в становлении характера и чувства собственного достоинства (89%), сознательное отношение к укреплению собственного здоровья (88%), а низкую оценку – потребность в служении отечеству и народу (70%), культура речи, самостоятельность и творчество (75%).
  

Кроме того, было выявлено противоречие между необходимостью формирования нравственных и эстетических ценностей учащихся всех ступеней обучения школы № 71 и отсутствием системы условий для воспитания нравственных основ личности.

Таблица 16.

Ценностные ориентации в содержании воспитания школы № 71

Ценность	Ведущие идеи	Ценностные ориентации
Отечество (гражданское воспитание)	Мир Гарантия безопасности Свобода Права человека Национальное самосознание Социальная справедливость Общечеловеческие, национально-культурные ценности Гражданин России	Ориентация на свободу
Труд	Источник существования Источник познания радости Творчество Возможность самореализоваться Профессия	Ориентация на творчество
Познание	Информация Знания Культура Истина Средство самовыражения	Ориентация на поиск истины
Культура	Искусство Творчество Созидание Совершенство человека Прекрасное в природе Эстетика быта и труда	Ориентация на гармонию
Здоровье	Жизнь человека Коренное улучшение здоровья Соблюдение правильного режима труда и отдыха Личная гигиена	Жизнь человека, как самая большая ценность

В результате воспитания за период школьного обучения предполагается реализация следующей модели выпускника.

Выпускник школы № 71:

• личность с устойчивой нравственной позицией, сочетающая в себе принципы чести, долга, гражданственности;
  
• принимает себя, знает свои достоинства, недостатки, самого себя;
  
• выстраивает и определяет собственное эмоционально-ценностное отношение к миру;
  
• планирует и осуществляет собственную образовательную стратегию;
  
• имеет опыт учебных выборов, отвечает за свой выбор и результаты своего обучения, выстраивает индивидуальную философию здоровья;
  
• мечтает о будущем, умеет строить собственную жизненную программу;
  
• развивает склонности, занимается самовоспитанием и самообразованием для достижения собственных жизненных целей;
  
• профессионально определился.
  

Проблемно-ориентированный анализ уровня учебно-воспитательного процесса в школе выявил несоответствия между социальным заказом и реальными результатами: по уровню здоровья в школе; по уровню готовности к непрерывному образованию; по уровню воспитанности и адаптации в условиях современного мира. К главным недостаткам организации учебно-воспитательного про­цесса следует отнести:

• недостаточное владение учителями педагогическими технологиями (неэффективность используемых технологий обучения);
  
• недостаточность и несвоевременность оперативной информации о качестве базовых знаний по предметам;
  
• недостаточное владение педагогического коллектива методами психо­лого-педагогической диагностики развития различных сфер личности учащегося.
  

Таким образом, проблемно-ориентированный анализ образовательного процесса школы № 71 позволил выявить основные тенденции, структурировать проблемы и определить задачи для их решения, представленные в таблице 17.


Таблица 17.

Выводы по результатам проблемно-ориентированного анализа

образовательного процесса школы № 71

№	Проблема	Причины	Управленческая цель
1.	Уровень обученности 35% учащихся не соответствует требованиям стандартов образования	Низкий уровень познавательной самостоятельности учащихся (уровень учебной мотивации, общее интеллектуальное развитие, сформированность ОУУН). Отсутствие преемственности в содержании учебных программ на разных ступенях обучения.	Разработка содержательно-целевого компонента перспективного учебного плана в соответствии с требованиями стандартов образования. Разработка, апробация технологий развивающего обучения.
2.	Недостаточный уровень социальной зрелости выпускников (воспитанность, опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений).	Слабо реализуется воспитательная функция обучения. Социально-педагогическая поддержка учащихся, имеющих пробелы семейного воспитания, затруднена из-за низкого уровня психологической грамотности родителей.	Создание образовательной среды, обеспечивающей интеллектуальное, эмоциональное, нравственное, физическое и эстетическое развитие личности.
3.	Уровень физической подготовленности школьников не соответствует нормативам (отношение к ЗОЖ, общее физическое развитие, выносливость).	Слабо реализуются здоровьесберегающие технологии.	Создание действенной системы сохранения и укрепления здоровья учащихся и защиты их жизни, активизация деятельности физкультурно-оздоровительного центра.
4	Недостаточный уровень сформированности профессиональных намерений выпускников.	Низкий уровень сформированности мотива выбора профессии, профессиональных намерений, неустойчивость профессионального выбора и степень притязания в отношении будущей профессии. Несложившаяся система психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся в процессе обучения.	Разработка действенной системы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения. Усиление профессиональной направленности обучения.
5	Уровень методологической культуры педагогов недостаточен для освоения нововведений.	Наличие факторов, стимулирующих саморазвитие педагогов, среди которых наиболее значимым выступает рефлексивная деятельность субъектов образовательного процесса.	Разработка и внедрение мониторинга качества образования. Оптимизация управленческой деятельности руководителей.

4. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ

В основу организации образовательного процесса школы № 71 положены следующие принципы:

1. Принцип гуманистической направленности. Главное – сам учащийся, его реальные интересы и польза; они стоят во главе угла всей педагогической деятельности, в том числе и деятельности по умственному развитию, обучению, интеллектуальному совершенствованию. Это суть развивающей деятельности педагога.

2. Принцип систематичности и последовательности. Системность обучения как образованность и его логическая последовательность предполагают более полное и глубокое проникновение в суть предметов и явлений, их более полное понимание, что обеспечивает более качественное усвоение учебно­го материала.

3. Принцип доступности и посильной трудности. Его действие направлено на стимулирование познавательной активности учащегося, если в нем удалось пробудить потребность познания и развития.

4. Принцип комплексного чувственного восприятия. Он подразумевает вовлечение, по возможности, всех чувств учащегося для восприятия целостного образа как самого единичного знания, так и системы знаний, поскольку ком­плексное чувственное восприятие способствует выработке отношения к полученной информации.

5. Принцип актуализации. Актуализация знаний представ­ляется в виде осознания их значимости и пользы применительно к конкретным условиям окружающей реальности на данный момент.

6. Принцип идентификации. Его сущность – сделать некое знание, некую информацию для учащегося его собственной. Т.е. сделать так, чтобы учащийся осознал, почувствовал, что данная информация имеет для него личностный смысл, и он может увидеть или почувствовать в ней какие-то созвучные его жизненному опыту мысли, переживания, идеи, влечения, потребности и т.д. Это процесс своеобразной адаптации знаний каждым человеком непосредственно самому себе благодаря своим индивидуальным особенностям.

7. Принцип вариативности и многообразия целей обучения. Данный принцип является интегративным, обобщающим, поскольку именно представление учителем всего разнообразного спектра целей обучения может привести к реальному осуществлению других принципов.

8. Принцип личной органичности в выборе методик. Понимание и учет вариативных потребностей детей в знаниях требует вариативности в применении методик обучения, которые должны быть органичным продолжением положительных и профессионально эффективных качеств личности педагога.

Принципы педагогического взаимодействия:

• Гуманистическая направленность. Этот принцип подразумевает реальное обеспечение приоритета ценности личности человека на основе сформированной гуманистической педагогической идеологии как принципиальной основе профессиональной деятель­ности учителя, в которой система взглядов, суждений, убеждений, результатов анализа опыта деятельности базируется на вере в воз­можность развития положительных сторон личностного потенциала человека. Гуманистическая направленность не идеализирует как са­мого педагога, так и его учеников.
  
• Творчество как сущность педагогической деятельности. Это, прежде всего, означает наличие постоянной потребности у учи­теля в процессе его труда создавать и реализовывать новые подходы к определению содержания и форм своей педагогической деятельно­сти. Данный принцип утверждает право педагога на эксперименти­рование и на ошибочные действия, если они будут соответствую­щим образом проанализированы и будут предприняты определен­ные меры по их нейтрализации.
  
• Приоритет феноменологического характера педагогиче­ской деятельности над технологией. Личность учителя – основное содержание и средство педагогической деятельности; педагогиче­ская технология – совокупность условий, организационных форм и методов его труда – дополнительный фактор успешности педагоги­ческого взаимодействия.
  
• Анализ особенностей исторических процессов развития общества и учет их практических результатов. Процесс педаго­гического взаимодействия – составная часть обширного социального процесса развития государства, поэтому эффективность профессио­нальной деятельности педагогов возможна только при изучении и анализе всех тех социальных явлений, которые определяли и опре­деляют суть и характер общественных потребностей государства.
  
• Опережающий характер педагогической деятельности. Содержание работы учителя, ее формы должны опережать потребности общества на сегодняшний день, потому что именно мо­лодому поколению предстоит занять руководящие посты во всех направлениях жизни государства, и тогда в интересах прогресса многосторон­ность, качества и свойства личности всегда должны быть выше уже существующего социально обусловленного уровня.
  
• Равенство в общении и партнерство в совместной дея­тельности. Этот принцип является сутью всего процесса педагоги­ческого взаимодействия, а также необходимым условием его эффективности.
  

Исходя из принципов педагогического взаимодействия, в образовательном процессе школы № 71 используются следующие технологии:

1. Личностно-ориентированные, которые обеспечивают развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности: игровые технологии; задачная технология; технология дискуссий.

2. Дифференцированного обучения, позволяющие учитывать индивидуальные и типологические особенности учащихся (их интересов и склонностей).

3. Развивающего обучения: технология интенсивного интеллектуального развития младших школьников; технология обучения как учебного исследования; технология проблемного обучения; технология учебного проектирования.

4. Технологии обучения в сотрудничестве.


На основе проблемно-ориентированного анализа, принципов организации образовательного процесса и педагогического взаимодействия школы № 71

выделены следующие приоритеты в ее развитии: обеспечение доступности, качества и эффективности образования, которые будут способствовать направленной социализации личности учащихся.

Доступность образования предусматривает психолого-педагогическое сопровождение и поддержку детей на всех ступенях образования, обеспечение общего образование для обучающихся на уровне требований Государственного образовательного стандарта; расширение возможностей выбора для построения каждому ученику индивидуального образовательного маршрута.

Качество образования выступает интегральной характеристикой образовательного процесса и его результатов, связано с современным содержанием научных знаний, новейшими педагогическими технологиями, удовлетворением потребностей участников педагогического процесса предоставляемыми образовательными услугами.

Эффективность образования характеризует степень соответствия результатов образовательной деятельности поставленным целям, полученных посредством модернизации содержания образования и структуры школы, совершенствования механизмов управления ее развитием.

При выборе методологических основ развития школы мы опирались на те педагогические идеи, которые, на наш взгляд, будучи реализованные в практике, могут оказать положительное влияние на развитие учащихся в целом и их социализацию.

Социализация является удавшейся, если человек гармонично включен в социальные отношения и нормально функционирует в различных социальных структурах, не чувствует себя за пределами общественных связей, может самостоятельно разрешать возникающие у него трудности. Успешная социализация обеспечивает реализацию всех ожиданий человека, он становится гармоничной личностью, то есть развивающейся в соответствии с запросами общества, адекватно реагирующей на изменения в обществе и чувствующей себя комфортно в обществе.

Несостоявшаяся социализация характеризуется невключенностью человека в различные сферы жизни, которые имеют для него разнообразное значение. В данном случае человек чувствует себя ненужным, отторгнутым обществом, наиболее значимыми другими, что ведет к очень серьезным последствиям. Т.е. можно сделать вывод, что социализация определяет:

• дальнейшее самочувствие человека в общественной жизни, во встроенности его в социальные взаимоотношения;
  
• ощущение человеком себя полноправным членом данной социальной группы, общества;
  
• восприятие человека в данном обществе;
  
• возможность нормально функционировать в обществе, в социальной группе и различных институтах.
  

Содержание процесса социализации определяется социально-культурной средой, окружающей ребенка и его социальным опы­том. Механизм социализации (взаимодействие субъекта и социума) срабатывает при переводе требований внешних, т.е. социума, – в элементы структуры личности, т.е. потребности, установки и т.д. – это есть процесс интериоризации. Одновременно происходит обратный про­цесс – экстеоризации, т.е. превращение опыта личности в действии, поведении.

Социализация осуществляется через последовательное приобщение человека к многочисленным видам и типам отношений в основных сферах его жизнедеятельности. В общении, игре, в знании, в предметно-практической и духовно-практической деятельности, в спортивной, профессиональной, общественной и религиозной сферах также происходит социализация.

Социализация протекает во взаимодействии детей с массой разнообразных условий, более или менее активно влияющих на их развитие. Действующие на человека условия принято называть факторами социализации. Фактически не все они даже выявлены, а из известных факторов далеко не все изучены. Факто­ры социализации условно можно объединить в четыре группы.

Первая – мегафакторы – космос, планета, мир, Интернет, как средство массовой информации, которые в той или иной мере через другие группы факторов влияют на социализацию всех жи­телей Земли.

Вторая – макрофакторы – страна, этнос, общество, государство, которые влияют на социализацию всех жителей определенных стран (это влияние опосредствовано дву­мя другими группами факторов).

Третья – мезофакторы – это условия социализации больших групп людей, выделяемых по местности и виду поселения, где они живут (регион, село, город, поселок); по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидения и др.); по принад­лежности к тем или иным субкультурам. Мезофакторы влияют на социализацию как прямо, так и опо­средствованно через четвертую группу.

Четвертая группа – микрофакторы. К ним относятся факторы, непосредственно влияющие на конкретных людей, которые с ними взаимодействуют, – таковы семья, со­седство, группы сверстников, воспитательные организации, раз­личные общественные, государственные, религиозные, частные и контркультурные организации, микросоциум.

Школа относится к четвертой группе факторов социализации учащихся. Для педагога особо значим социально-психологический ме­ханизм социализации, в основе которого лежит общение и взаимо­действие индивида с окружающими его людьми, является усвоение присущих данной группе людей норм, отношений, форм поведения, т.е. происходит идентификация личности с обществом. Социализирующийся индивид сознательно или бессозна­тельно воспроизводит образы поведения, манеры, речь, поступки окружающих.

Учебная деятельность является ведущей на всем протяжении процесса обучения ребенка в школе. Она опосредовано влияет на формирование отношений ребенка с окружающими людьми, личностное общение в семье. Возрастающие интеллектуальные и физические силы, физиологиче­ские изменения побуждают у ребенка потребность сравнивать себя со сверстниками и взрослыми. Этот вид деятельности в педагогике и психологии (Т.В. Драгунова, Д.Б. Эльконин, А.В. Мудрик и др.) на­зывают деятельностью общения. Именно в этом виде деятельности строятся отношения на основе определенных ценностей и смысла жизни, моральных норм, которые опосредуют поступки. В этом – социализирующая роль деятельности общения.

Структура процесса социализации может быть представлена на основе последовательно протекающих стадий. Последова­тельность отражает развитие личности в процессе вхождения в но­вую социальную среду:

I стадия – адаптация. Происходит усвоение сложившихся в данной среде форм общения.

II стадия – поиск средств и способов для самореализации и персонализации, проявления своей индивидуали­зации.

III стадия – интеграция – объединение с группой посредством реализации потребностей индивида осуще­ствить свой вклад в жизнь группы.

В качестве критериев и показателей социализации возможно использовать:

• отношение к характеру и конкретным результатам какого-либо
  вида социальной деятельности;
  
• удовлетворенность межличностными отношениями, стремле­ние к самореализации и самоопределению;
  
• активность, интенсивность участия в деятельности, поиск путей в реализации своих возможностей.
  

Социализация человека осуществляется широким набором средств, специфических для того или иного общества, того или иного социального слоя, того или иного возраста социализируе­мого. К ним можно отнести: язык и речь агентов социализации; способы вскармливания младенца и ухода за ним; формиру­емые бытовые и гигиенические умения; окружающие человека продукты материальной культуры; элементы духовной культуры (от колыбельных песен и ска­зок до скульптур); стиль и содержание общения, а также методы поощрения и наказания семье, в группах сверстников, в воспитательных и иных социализирующих организациях.

Социализация личности – сложный многофакторный процесс усвоения опыта общественной жизни и самореализации в нем. Основным смыслом социализации является формирование коммуникативной компетентности учащегося как необходимого условия его соци­альной адаптации.

В школьной (направленной) социализации делается акцент на развитие коммуникативных способностей в ситуации общения и взаимопонимания. В теории и практике социализации коммуникативное взаимо­действие рассматривается как средство формирования знаний и умений, необходимых для включения учащихся в социально-эконо­мическую структуру общества, в деловое общение, при этом резуль­татом процесса социализации является хорошая адаптация к соци­альной среде граждан. В данном контексте очевиден такой компонент процесса со­циализации как гражданское воспитание.

Проблема направленной и социально-контролируемой социализации может быть рассмотрена в контексте современных концепций воспитания: личностно ориентированного и гуманистического подходов.

Первостепенной задачей наук, связанных с воспитанием, есть формирование нравственных качеств личности. Исходным принци­пом нравственного воспитания является тесная, неразрывная связь личного и гражданского в человеке. Нравственная и гражданская зрелость проявляется в том, чтобы в качестве члена определенного общества проводить в жизнь нравственные принципы.

Все вышесказанное позволяет нам определить составляющие процесса направленной социализации учащихся:

• формирование коммуникативной культуры учащихся;
  
• формирование нравственных качеств личности учащихся;
  
• гражданское воспитание учащихся.
  

В числе обязательных коммуникативных умений выделяются следующие: умение задавать вопросы и четко формулировать ответы на
них; умение внимательно слушать и активно обсуждать проблему и
идеи; комментировать высказывания собеседника и давать им крити­ческую оценку; аргументировать свое мнение; адаптировать свои высказывания к другим участникам группы; выражать собеседнику симпатию. Поступок ребенка рассматривается как основной критерий и ведущее направление его развития.

Критериями уровня нравственного воспитания являются: уровень развития субъектных качеств личности; уровень развития волевых качеств.

Критериями развития гражданского воспитания являются: знание законодательных норм; организация жизнедеятельности в соответствии с граждански­
ми нормами.

Все выше названные критерии являются и критериями социализации личности ребенка.

Исходя из вышесказанного, мы определяем цель образования в школе № 71: социализация личности учащих­ся на основе развития их коммуникативных навыков, формирования их гражданской позиции и своевременной профориентации, обуславливающая саморазвитие, самоопределение и самореализацию личности.

Таблица 18.

Декомпозиция цели в образовательном процессе школы № 71

Общие задачи	I ступень	II ступень	III ступень
1. Обеспечить каждому учащемуся уровень об­разования не ниже государственного стандарта.	Формирование и развитие общих способностей уча­щихся, навыков беглого чтения, счета.	Освоение основ наук не ниже уровня государст­венного стандарта и выше.	Освоение учащихся зна­ний по всем предметам ба­зового компонента не ни­же государственного стан­дарта.
2. Создание условий для формирования системы ОУУН (базовых умений современного человека).	Формирование умений учащихся на уровне про­граммных требований.	Формирование системы ОУУН учащихся на уров­не программы.	Развитие системы ОУУН с целью самореализации возможностей учащихся.
3. Сформировать готов­ность и умение вести здо­ровый образ жизни.	Сформировать знания и умения соблюдать требо­вания личной гигиены.	Сформировать систему знаний о возможностях своего организма, необхо­димости вести здоровый образ жизни.	Развитие готовности вести здоровый образ жизни, распространять эту пози­цию среди других.
4. Обеспечить условия для формирования системы знаний о культурных, ис­торических, экологических и социальных особенно­стях родного края; гражданское воспитание.	Формирование элементов знаний о родной природе, культурных традициях своего народа, бережного отношения к культурному и природному наследию своего края, любви к нему.	Формирование системы знаний об особенностях культурной, хозяйствен­ной, научной жизни народов родного края, уважения к культурному наследию других народов.	Формирование мировоз­зрения на основе интегра­ции знаний об особенно­стях (экологических, исторических, экономических) региона.
5. Создание условий для формирования и развития качеств личности, способ­ствующих успешной соци­альной адаптации каждого учащегося в условиях бы­стро меняющегося социу­ма.	Формирование элемен­тов коммуникативной культуры как норм поведе­ния в обществе. Формирование гражданских качеств личности.	Формирование системы знаний и умений о нормах поведения в обществе. Формирование системы знаний и норм законосооб­разного образа жизни.	Развитие потребности в соблюдении общественных норм поведения. Развитие системы знаний и качеств личности законопослушного гражданина.

Реализация цели, направленной на социализацию, саморазвитие, самоопределение и самореализацию личности учащихся возможна только на основе мотивации самой личности к деятельности по достижению этой цели, то есть на основе развития субъектности учащихся.

Исходя из этого, мы выстраиваем концепцию развития школы на основе личностно ориентированной образовательной парадигмы (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская). За основу концептуальных положений программы развития школы № 71 определены исследо­вания О.С. Гозмана, М.И. Шиловой и др.

Программа развития школы № 71 отражает представление педагогического коллектива о состоянии и развитии образования; основывается на положениях Конституции РФ, «Закона об образовании», концепции развития образования до 2010 года, учитывает опыт участия общеобразовательных школ в эксперименте Минобразования по обновлению структуры и содержания образования.

В основу Программы развития положены следующие направления:

• гуманистический характер образования, приоритет человеческих ценностей, жизни и здоровья человека;
  
• воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к людям, Родине, семье, природе;
  
• создание условий для самореализации личности через преемственность дошкольного, начального, основного общего образования;
  
• создание непрерывной образовательной системы, обеспечивающей формирование не только базисных знаний по предметам учебного плана, но и формирования ведущих компетенций;
  
• направленная социализация личности учащихся через развитие их коммуникативной компетентности, нравственное и гражданственное воспитание.
  

Программа развития школы № 71 – это система мер по гуманизации, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания школьников, которая:

1. учитывает потребности обучаемых, их родителей, общественности, социума в рамках классно-урочной системы и внеурочной работы;
   
2. ориентирована на личность ребенка и создание в школе условий для развития его способностей, внутреннего духовного мира, профессионального самоопределения учащихся;
   
3. обеспечивает усвоение государственных стандартов по всем предметам учебного плана, целенаправленное развитие сложных интеллектуальных умений, общеучебных навыков, логического мышления; коррекцию знаний, расширенное изучение востребованных учащимися и родителями предметов, предполагает сотрудничество всех участников образовательного процесса.
   

Таблица 19.

Приоритетные направления деятельности школы № 71:

Мероприятия	Индикативные показатели	Управление
Формирование образовательной среды, позволяющей обеспечивать усвоение учащимися Государственного образовательного стандарта и развитие общеучебных умений и навыков, осуществлять предметную подготовку с учетом индивидуальных особенностей и предпочтений обучаемых; предоставление образовательных услуг, обеспечивающих конкурентоспособную подготовку выпускников начальной и основной школы.
Реализация Базисного учебного плана, определение учебно-методических комплексов, обеспечивающих качественную реализацию и интеграцию инвариантной и вариативной части плана, программ дополнительного образования. Формирование учебного плана школы. Создание системы мониторинга и информационного обеспечения учебно-воспитательного процесса. Своевременная диагностика и коррекция образования и развития учащихся. Разработка и реализация индивидуальных программ обучения. Мероприятия по повышению уровня мотивации школьников к учению. Разъяснительная работа среди родителей о повышении значимости образования в обществе.	Создание нормативно-правовых документов, обеспечивающих реализацию Программы развития. Рост уровня обученности учащихся. Рост качественного показателя при стопроцентном абсолютном показателе. Минимальная потеря ЗУН за время летних каникул. Повышение рейтинга школы по результатам итоговой аттестации выпускников. Рост уровня самостоятельности учащихся на всех этапах учебной и внеурочной деятельности. Отработка механизма выявления способностей и предпочтений детей. Системное преподавание информатики в 2-11 классах. Рост уровня мотивации учащихся. Активное использование новых образовательных технологий.	Оценка качества по предметам школьной программы Контрольные измерители уровня обученности («0» срез, административные контрольные работы, итоговые контрольные работы, годовая аттестация, итоговая аттестация) Мониторинг сформированности ОУУН Педагогический совет Совещание при директоре Совещание при завуче Заседания методических объединений

Создание условий для сохранения здоровья, самореализации личности и развития творческих способностей учащихся.
Моделирование системы методической работы по использованию здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе. Эколого-валеологическое просвещение родителей	Снижение пропусков уроков по болезни Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма Реализация программы ОБЖ Повышение уровня удовлетворенности школой родителей и учащихся	Исследование зависимости уровня обученности от физического здоровья учащегося Оценка показателей физиологической кривой урока, самочувствия и степени утомляемости учащихся Малый педагогический совет Совещание при директоре Совещание при завуче Заседания методических объединений
Повышение личностной значимости и доступности содержания образования для учащихся, индивидуализацию образовательного процесса.
Индивидуализация обучения Реализация Программы воспитательной работы Общешкольные родительские собрания	Осознание значимости образования всеми участниками учебно-воспитательного процесса Отбор учебного материала с точки зрения формирования ключевых компетенций у учащихся Соответствие организации образовательного процесса на разных ступенях школьного образования возрастным психофизиологическим и социальным особенностям развития учащихся Формирование системы школьного самоуправления	Социально-педагогический мониторинг Педагогический совет Совещания при директоре Совещания при завуче Заседания методических объединений Заседания актива школы