Geum.ru

Ирина Николаевна Комиссарова, заместитель директора по увр iступени образования   урок

Вид материалаУрок

Содержание


Технологии современного урока
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15

Технологии современного урока


 

Основы выбора технологий обучения


Выбор технологии обучения — это сложный процесс перехода учителя от старых традиционных методов и средств обучения на уроке к новым. При этом традиционное может рассматриваться как внутреннее, уже принятое системой и учителем, а инновационное — как внешнее, вносимое, но еще не принятое. Таким образом, педагогические процессы перехода можно рассматривать как единство устойчивого консервативного и нового, меняющегося, движение извне вовнутрь. Для того чтобы этот переход был безболезненным и более свободным, надо продумывать свои действия. Сегодня многие убедились в том, что если нельзя изменить или отодвинуть от себя развивающийся процесс, то его можно направить по определенному пути своим выбором. Вот об этом выборе и пойдет далее речь.

Знание образовательных парадигм позволяет учителю более адекватно оценивать себя и определять свое место в процессе развития образования. Учительство — исторически ответственная миссия. И потому каждый педагог, ответив себе на вопрос, в рамках какой парадигмы проводятся уроки, тут же просчитывает, сколько еще не пройдено, не прожито, не пережито идей и какой должна быть концепция развития его как личности и как профессионала.

Движение в направлении последовательной смены парадигм образования всегда сопровождается сменой образовательных технологий или их модернизацией. Но, как следует заметить, парадигм всего шесть, а технологий обучения внутри каждой из них много. Какую из имеющихся выбрать, как ее применить, как сочетать с традиционной и привычной технологией — эти и другие вопросы постоянно возникают у учителя, находящегося в режиме поиска и развития. Чаще всего он не идет по пути слепого заимствования чьих-то технологий, а преобразует ту, которой хорошо владеет, интегрируя в нее элементы новых технологий. В любом случае учителю положено ориентироваться в море самых разнообразных технологий обучения, чтобы построить свою концепцию и технологию урока, нужную и полезную детям именно его класса.

Технология обучения, называемая еще образовательной технологией, — это следующая ступень приближения теории к практике и практики к теории. Суть ее в формировании систем использования тех правил (целей, задач, принципов, содержания, методов и форм обучения и воспитания), которые выработала методика обучения, но уже с учетом времени, места, особенностей участников и других конкретных условий. Технология урока есть система упорядоченных действий учителя и учеников (ученика), направленных на их взаимодействие по достижению поставленных целей и задач и обеспечивающих эффективность педагогического процесса на уроке. Поэтому технология всегда конкретна. Многократно повторяемая в практике учителя, она становится устойчивой и воспроизводимой, может быть описана в принятой терминологии и передаваться другому учителю. Если эта технология дает хорошие и устойчивые результаты, она рекомендуется к применению в массовой школе. Таким образом, речь может идти о плохой и хорошей технологии обучения, но не о её присутствии у учителя вообще. Любой учитель на уроке работает только через технологию и иначе быть не может. Все дело в том, какова она.

Методики обучения предметам более устойчивы, чем технологии, они изменяются со сменой образовательных парадигм или других существенных условий образования. Технологии, напротив, многовариантны, в рамках одной методики и одной парадигмы их может существовать несколько. Примеров тому великое множество, как говорят китайцы: сколько учителей — столько и методов обучения. И это правда. Известные всем технологии обучения отличаются от реально использованных на практике лишь тем, что они опубликованы, осмыслены, проверены на эффективность и предложены через печать к массовому использованию. О технологиях подготовки и проведения уроков многих и многих учителей, достигающих успехов, мало кто знает, потому что о них просто никто не написал.

На сегодня в арсенале известных технологий их насчитывается более ста. Это те, что, условно говоря, «запатентованы» публикациями. Знакомство с ними убеждает в наличии разных мировоззренческих и парадигмальных оснований их создания, разных направлений в выборе средств повышения эффективности образовательного процесса в современных условиях. Как же во всем этом разобраться учителю, ведь каждый месяц газеты и журналы публикуют все новые и новые предложения.

Однако в практике существуют ситуации полного отказа от традиционных технологий и даже парадигм. Во всяком случае, в работе если не всех учителей сразу, то некоторых. Например, учитель принимает решение перейти от объяснительно-иллюстративного урока к развивающему. Это возможно, если учитель не удовлетворен результатами своих уроков и если убежден, что овладеет новой технологией.

Есть еще третий уровень организации перехода традиционного образования в режим перестройки и совершенствования — уровень авангардной педагогики и технологии. Авангардная технология — это такое педагогическое новшество, которое связано с коренной ломкой парадигмы, фактически с ее отменой предъявлением новой, альтернативной концепции и, следовательно, новой технологии. Как правило, на такое нововведение общество идет крайне неохотно, чаще позволяя лишь экспериментировать на отдельных детях, да и то лишь тех, с которыми не справляется традиционная педагогика.

Так совершенствуются образовательные технологии. Это организационная сторона перестройки и совершенствования образования. Есть еще и содержательная, касающаяся смыслов новаций и инноваций, их целевого назначения. Действительно, новшество с виду может носить целесообразный педагогический характер, но вызывать совсем разные и подчас сокрытые изменения в личности. За любые последствия несет ответственность учитель. Чтобы разобраться в этом вопросе, мы предлагаем познакомиться с теми направлениями, которые определяют поиск новаций и соответственно разработку новых образовательных технологий в рамках адаптивной, развивающей и культурологической парадигм. Эти три парадигмы сегодня являются общепризнанными, действующими кое-где еще в форме концепций.

Изучив многие новые образовательные технологии, попробовав некоторые из них и их компоненты в практике своей работы, понаблюдав их применение другими учителями, мы пришли к выводу об их разной научной природе и возможности давать разные результаты. Все технологии мы условно разделили на четыре группы. В основу деления мы положили идеи ученого мира, с помощью реализации которых предлагается поднять эффективность познавательного процесса на уроке. К идеям века мы относим: программно-целевое управление познавательным процессом, психогенное воздействие на сознание человека, идеи воспитания в процессе жизни и свободного (естественного) воспитания. Кратко остановимся на этих идеях, определивших направления поиска и развития технологий обучения в последние десятилетия.

Технологии программно-целевого управления познавательным процессом — это преемники опытно-практического, догматического и объяснительно-иллюстративного обучения. Суть их сводится к более четкой дозировке учебного материала, его пооперационно-пошаговому предъявлению и усвоению, пооперационно-пошаговому контролю и оцениванию. Проектировщики новых технологий предполагают облегчить судьбу ученика, сделав учебный материал и методы работы с ним максимально понятными, доступными и открытыми. Они убеждены, что, двигаясь в этом направлении, можно повысить прочность усвоения базовых знаний, информационно обеспечить пользование вариативными знаниями, а также заложить основы непрерывности процесса познания.

К этой группе технологий можно отнести модульное обучение, программирование, поэтапное формирование умственных действий, УДЕ — укрупнение дидактических единиц П.М. Эрдниева, проблемное обучение М.И. Махмутова, развивающее обучение Л.В. Занкова и В.В. Давыдова, а также многие информационные технологии на базе ЭВМ. Это отечественные технологии. Из зарубежных к этой группе могут быть отнесены таксономия целей Б.С. Блума, Школа завтрашнего дня Ховарда, саморегулируемое обучение, разрабатываемое в немецких школах.

Действительно, технологии довольно разные, но лишь на первый взгляд. Все они основаны на одной общей идее — разработке способов управления учебной (познавательной) деятельностью учащихся. Зародившись в 60-е годы XX столетия в системе традиционного объяснительно-иллюстративного обучения, они стали его логическим и смысловым продолжение, но на новом уровне. Надо отметить, что сегодня это самое популярное и массовое направление развития образовательных технологий.

Технологии психогенного воздействия на процесс познания мира ребенком имеют ту же цель развития активности сознания и повышения эффективности образовательного процесса и представляют собой направление, противоположное первому, программно-целевому. В основе этих технологий лежит идея нейропсихического программирования не учебной деятельности детей, а самого мышления, чувств и воли, направленных на высвобождение потенциальных возможностей психики. Эти технологии еще мало разработаны, носят пока лабораторно-экспериментальный характер.

К этой группе относится технология суггестивного воздействия (построенные на внушении), обучения во сне, нейро-психического программирования, компьютерного обучения 25 кадром, обучения на основе биоритмологии, гипнотического обучения, медитативные и аутотренинговые технологии, эниологического обучения и др. Не без основания многие педагоги избегают этих технологий и относятся к ним с опаской. Дело в том, что они затрагивают подсознательную сферу человека и его генные основания. Ошибка в таких технологиях стоит человеку гораздо дороже, чем плохое преподавание учителя традиционными методами. К тому же они ближе к тому, что мы называем зомбированием, поскольку, влияя на подсознание, они почти исключают сознательную волю человека, а следовательно, и право свободного выбора. Если учесть, что сами технологии находятся только в стадии экспериментальной разработки, плохо описаны и к ним не подготовлен учитель, то консерватизм его поведения выполняет явно защитную функцию и может только приветствоваться. Эти технологии могут быть отнесены к сфере интересов авангардной педагогики, возможности и полезность которой покажет время.

Таким образом, эти два направления развития технологий обучения, с одной стороны, сходны по целям, с другой — различны по объекту влияния. Первое направление представляют технологии влияния на учебную деятельность ребенка, второе — технологии влияния на психику ребенка во всех ее проявлениях и основах существования. В первом случае предлагается наладить управление действиями, сознательно совершаемыми учащимся, во втором — управление психикой.

Технологии воспитания в процессе жизни представляют собой преемственное развитие теории отмирания школы, возникшей в самом начале XX столетия. В основе этих технологий лежат идеи критики школы с ее нормированием, формализацией содержания обучения, режима дня и года, властью учителя и директора, классной формой селекции детей по возрастному принципу. Из школ предлагалось убрать все, что жестко регламентирует процесс познания учащихся, а также расширить источники познания до границ самой жизни, включив в их число, кроме учебников, все, что окружает ребенка, — природу, промышленные предприятия и т.д.

К таким технологиям относится концентрированное обучение (погружение), источниковое обучение, парковая технология (создание дрейф-групп), дистанционное обучение, школа диалога культур, технология арт-педагогики, системы коллективных способов обучения, разрабатываемые В.К. Дьяченко и др. Эти технологии предполагают отказ от временных рамок обучения, задаваемых уроком, отказ от единого места проведения занятий в классной комнате и кабинете, от единого состава участников педагогического процесса в виде одновозрастного класса, от единого источника познания — учебника. Фактически предлагается замена предметно-классно-урочной системы новой системой с другими альтернативными параметрами.

В этой группе технологий, как и в первой — программно-целевом управлении, — учитель имеет дело с педагогическим процессом и его модификациями. Разница же их состоит в том, что в рассматриваемой группе педагог имеет дело не только с учебной деятельностью учащихся в классе, но и с окружающей средой, используя ее как образовательное пространство.

Технологии свободного (естественного) воспитания являются преемниками теории свободного воспитания Ж.-Ж. Руссо. Учителю предлагается отказаться от проектирования педагогического процесса и жесткого управления им и двигаться от реальных возможностей ребенка, его потребностей, способностей, мотивов и даже желаний и настроений. При этом не без основания предполагается, что при минимальном, детерминированном самими детьми воздействии учитель может получить не менее, а даже более высокий результат их образования и воспитания. Задача педагога, использующего эти технологии, состоит прежде всего в создании образовательной среды, информационного обеспечения развития и обучения учащихся. Объектом управления педагога становится не столько сам ребенок и его учебная деятельность, сколько среда как фактор воспитания и обучения. Учитель разрабатывает для детей ситуации выбора, самореализации, возникновения проблем и вопросов, ситуации успеха, обеспеченные внешними условиями. Стимулирующие, побуждающие, мотивирующие на познание учебные ситуации, место, время и условия их создания — вот над чем работает учитель в сфере технологий свободного обучения.

К технологиям такого рода относятся: школа Л.Н. Толстого, семейная школа (не путать с воспитанием в семье), гуманно-личностное обучение Ш.А. Амонашвили, ненаправленное обучение А. Лобка, вальдорфская педагогика, технология автодидактики и витагенного образования и др. Концептуально они объединены исходной идеей доверия к природе ребенка, к потенциально большим возможностям его развития, к его личному опыту. Использование этих технологий требует от педагога большого терпения, перехода от педоцентризма к детоцентризму. Многие из этих технологий находятся в стадии разработки и предъявлены массовой школе лишь в общих идеях, что затрудняет их выбор и внедрение.

Заметим, что главным в технологиях свободного воспитания является обучающийся, тогда как в технологиях воспитания в процессе жизни — учебное заведение и его взаимосвязь с окружающей средой, производственной, культурной, природной. Но оба направления представляют наиболее мягкие, ненасильственные по отношению к человеку технологии обучения. Учащимся представляются широкие возможности выбора и задач, и содержания, и методов, и средств, и режима, и темпа обучения. Фактически прослеживается стремление манипулировать внешними факторами обучения, делая их более природосообразными и культуросообразными.

Каждая группа технологий обучения (как и отдельная технология) эффективна для очень конкретных условий и даже ситуаций. Но исследований по этому вопросу нет. В целостном виде ни одна из них не оказалась способной вписаться в образовательное пространство нашей страны как технология массового применения. Каждая из них, как показала практика, дает не меньший отсев учащихся в виде отстающих, чем традиционная технология. В то же время многие из них располагают богатыми методами, приемами и средствами обучения и вариантами их применения и могут использоваться как банк данных для совершенствования любой образовательной системы.

При таком богатстве технологий встают вопросы не только выбора, но и совместимости используемых технологий и их компонентов. К сожалению, и по этому вопросу мы не встретили исследований. Наши наблюдения позволили сделать лишь некоторые предварительные выводы. Во-первых, ни одна школа не может ограничивать себя только одной технологией обучения. Если хозяин — учитель, если за ним признается право выбора технологии обучения детей на уроке, значит, тешить себя надеждой на монотехнологию нельзя. Обучение в любой школе невольно становится политехнологичным. Во-вторых, разумное управление выбором технологий и их применением связано напрямую с умением проектировать учебный процесс и урок и управлять ими. Педагогическое проектирование и управление позволят избежать ошибок случайного выбора и придадут процессу выбора разумную целенаправленность. В-третьих, выбор и применение технологий обучения напрямую зависят от самого учителя, его мировоззрения, профессионализма, социально-педагогической готовности служить ребенку и его семье.

В заключение приведем мудрые слова одного из наших педагогов-практиков, директора подмосковной школы К.Г. Кравцова: «Наше учреждение восемь лет занимается внедрением инновационных технологий обучения. И главное, что мы осознали, работая в этом направлении за весь восьмилетний период, — это то, что при всех трудностях и неудачах нас спасал золотой фонд академических законов и знаний…, которые действительно являлись светом в темном царстве инноваций и новшеств… Инновационная технология хороша тогда, когда она не отрицает, а развивает классику».

 

Copyright © 2023. All rights Reserved.