Ирина Николаевна Комиссарова, заместитель директора по увр iступени образования   урок

Вид материала

Урок

Содержание Типы и виды уроков Каждое умение строится из простейшего навыка, состоящего из алгоритмизированного действия и контроля его правильного выполнения.

Подобный материал:

• Задачи: выявить основные проблемы, появившиеся у первоклассников в    адаптационный , 105.77kb.
• Крымова Лариса Николаевна Состав жюри конкурс, 916.72kb.
• Автор программы: Румянцева Альбина Николаевна заместитель директора по увр, 126.8kb.
• Кобзарь Алина Валериевна, заместитель директора по увр ош №13 Дата проведения : 20., 203.57kb.
• Программы развития кабинетов (Степанова В. Н.) Обобщение ппо по предмету «Кубановедение», 153.83kb.
• Рабочая программа по учебному предмету «История» для 7 класса на 2010-2011 учебный, 139.28kb.
• Дмитриева Ирина Ивановна, заместитель директора по увр, учитель математики и информатики,, 757.21kb.
• Волошина Ирина Владимировна заместитель директора по увр гбоу сош №1354, куратор окружного, 50.32kb.
• Психолог Толстошеина Наталья Николаевна мбоу новоаннинская сош №1 Муниципальное бюджетное, 111.05kb.
• Разработчики программы: Директор школы Рыбалко Ирина Анатольевна Заместитель директора, 787.75kb.

Типы и виды уроков

Урок можно построить по-разному. Структурных вариантов у урока достаточно много. Это мы старались показать. Еще больше этих вариантов можно создать, если учесть наличие разных типов и видов уроков.

Тип урока отражает особенности его методического построения в зависимости от поставленных дидактических задач. Так, перед учителем могут стоять задачи повторения пройденного материала, т.е. актуализации ранее полученных знаний учащихся, изучения нового материала, его закрепления и др. Фактически тип урока определяется наличием в нем тех или иных методических компонентов, и потому он тоже характеризует его структурные особенности. Принято выделять следующие типы урока:
    — урок актуализации ранее усвоенных знаний;
    — урок формирования новых знаний и умений;
    — комбинированный урок.

Урок актуализации ранее усвоенных знаний как самостоятельный тип урока очень распространен в школьной практике. Среди учителей он называется проще — уроком проверки знаний или уроком контроля. Свое новое название он получил в 80-е годы в связи с переименованием компонента (этапа) урока. Смена названий обосновывалась более широкими функциями этого компонента, чем традиционно закреплённые за ним. К тому же как этап этот компонент переставал работать, ибо «проверка знаний» проходила в разные моменты урока, а не только как его начальный этап. В связи с этим за актуализацией ранее усвоенных знаний закреплялись следующие функции:
    — повторение материала предыдущего урока (уроков);
    — восстановление (реабилитация) любых ранее полученных знаний, необходимых для усвоения нового материала;
    — актуализация учебного материала как основы новой темы;
    — закрепление вновь полученных знаний;
    — критический анализ ранее полученных знаний;
    — углубление и расширение ранее полученных знаний;
    — обобщение и систематизация ранее полученных знаний;
    — контроль и оценивание уровня освоения ранее полученных знаний;
    — применение ранее полученных знаний в новых условиях.

Заметим, что все задачи связаны с работой со «старым» материалом, уже освоенным. Но актуализация ранее усвоенного допускает самые разнообразные манипуляции с ним: репродуктивное воспроизведение, применение, дополнение, анализ, перестройку, обобщение, оценивание, интеграцию с личным опытом учащихся и т.д. Задачи могут быть самыми разнообразными и многочисленными, предполагая вариативную длительную и глубокую работу. Дети любят материал, который они знают, любят возвращаться к нему, рассматривать его с разных сторон, открывать в нем новое. Это основано на таком их качестве, как детский консерватизм. При этом содержание может «свертываться» до афоризма или эпитета, до краткого вывода и определения, а может и «развертываться», расширяться и углубляться, наполняться новым смыслом, новыми функциями, интегрироваться с другим материалом и даже из других учебных предметов.

Урок актуализации ранее изученного материала располагает огромными возможностями своего педагогического, методического и психологического построения. Именно на таком уроке возможна разнообразная обработка знаний, в которой непосредственно участвуют и сами учащиеся. Содержание образования самым очевидным образом превращается в средство развития детей и учителя. Использование таких уроков, как показывает опыт, значительно поднимает уровень осознанного обучения учащихся, повышает их мотивацию и интерес к материалу. Но это происходит только при условии, если учитель не злоупотребляет контрольными функциями урока, а усиливает реабилитационные и перестроечные по обработке уже известного содержания.

Урок формирования новых знаний для многих учителей ассоциируется с объяснением нового материала. С виду это очень простой урок, подготовкой к которому якобы занимается только учитель. Суть урока состоит в организации первичного предъявления материала учителем и восприятии его материала учащимися. К такому типу относятся уроки, выполняющие следующие дидактические функции:
    — первичное введение учащихся в новую тему, проблему, вопрос;
    — организация поисковой работы учащихся по выявлению источников информации о предмете познания;
    — непосредственное проведение учебного исследования;
    — прямая передача (изложение) новых знаний учащимся;
    — определение контуров новой изучаемой темы, ее обобщенное предъявление;
    — объяснение источников и методов самостоятельной работы с ними;
    — объяснение домашнего задания поискового характера (инструктаж) и др.

Как видим, на одном уроке этого типа могут решаться самые разные методические задачи — постановочного, инструктивного, разъяснительного, иллюстративного, проблемного, поискового характера. Главное в таком уроке — это создание учителем условий, благоприятствующих развертыванию и развитию познавательного процесса на новом материале, стимулирование его активного восприятия, организация поиска, приобретения, усвоения, освоения, овладения им.

Особую роль на таких уроках играет продуманная психологическая структура. Если учитель знает и понимает своих учащихся, их учебные познавательные возможности, он будет в соответствии с ними и строить свои отношения с детьми и предметом познания. Какой смысл ставить проблемный вопрос и через его решение осваивать новый материал, если дети не владеют анализом и синтезом, если не научены предвидеть и использовать догадку? Также нельзя прямо на уроке проводить исследование, если дети еще не научились работать с источниками, собирать и систематизировать информацию. Если нет предварительно сформированных необходимых для данного урока умений, учителю остается одно — самому непосредственно передавать знания учащимся, т.е. пересказывать их более или менее интересно, объяснять самому и иллюстрировать. Здесь никакой интеллектуальной опоры от учащихся не требуется — умели бы слушать и запоминать.

Особыми в рамках рассматриваемого типа являются уроки формирования новых умений. Учебные умения подразделяются на общеучебные, требующиеся для обучения любым дисциплинам, и специальные, востребованные только на каком-то определенном предмете. Первая группа умений, называемых еще интеллектуальными и познавательными, включает в себя: умение правильно и вдумчиво читать, заучивать наизусть, использовать приемы запоминания, грамотно писать, осмысленно пересказывать материал, умение слушать учителя, конспектировать текст, составлять план действий по выполнению задания. Владение такого рода умениями позволяет ученику брать на себя ряд функций учителя и осуществлять самоцелеполагание, самопланирование, самоконтроль, самооценку, самокорректировку и т.д. Собственно в этом и состоит переход деятельности учителя в деятельность ученика — в передаче функций, которые изначально может выполнять только он сам. Жаль, что такие уроки по обучению приемам и методам познавательной деятельности как обучение ее технологии очень редки в наших школах. Это ведь уроки типа «учись учиться». Уроки формирования новых умений могут выполнять очень важные функции:
    — формирования мнемических умений;
    — обучения приемам анализа, синтеза, обобщения и т.д.;
    — освоения технологии планирования деятельности по решению учебной задачи;
    — освоения правил построения и изложения ответа на поставленный вопрос;
    — формирование навыков самоконтроля и самооценки и др.

Таких навыков и умений, относящихся к первичным общеучебным, очень много. В начальной школе их еще как-то формируют, но в средней это делается уже изредка, по ходу урока, да и то далеко не всегда. А ведь без этого невозможно учить детей. В этом кроется одна из причин ухудшения учебной деятельности из года в год.

Другая группа умений, которые формируются в учебной деятельности на уроке — это специальные и специфичные для каждого учебного предмета. Скажем, для математики важно научиться применять правила для решения задач, для окружающего мира  — ставить простейшие опыты, для литературного чтения  — писать сочинения и т.д.

Каждое умение строится из простейшего навыка, состоящего из алгоритмизированного действия и контроля его правильного выполнения. При наличии специальной литературы учитель способен научить этим навыкам многих ребят. Умения же включают в себя навык и знание, глубокое понимание и творческое отношение к его выполнению Умения — это уже шаг к самостоятельности и даже мастерству.

Уроки формирования новых знаний и умений проводятся в школах довольно часто, но к сожалению, пока их не так много. Педагоги жалеют на это время, считая целесообразным делать это внутри урока и поэтому чаще всего прибегают к комбинированному уроку.

Комбинированный урок — это третий тип урока в школе. Особенность его состоит в том, что он совмещает два описанных выше типа и способен решать практически любые дидактические задачи. Находясь внутри урока, актуализация ранее усвоенных знаний и формирование новых знаний и умений теряют свою самостоятельность и становятся методическими компонентами урока или его этапами.

Комбинированный урок проводится тогда, когда на освоение той или иной темы отводится мало времени и в самые сжатые сроки надо осуществить весь познавательный цикл — от первичного восприятия материала до проверки его усвоения. А поскольку таких тем много, то и получается, что учитель вынужден использовать именно этот тип урока. По данным, такие уроки проводятся в девяти случаях из десяти. С одной стороны, комбинированные уроки требуют от педагога и учащихся максимальной концентрации всех познавательных и профессиональных умений, с другой — их частое использование вырабатывает шаблон и вызывает ощущение поверхностного освоения материала. Дети иногда просят учителя начать урок с чего угодно, но только не с проверки домашнего задания. «А то очень скучно», — говорят они.

Вместе с тем, комбинированный урок тоже располагает многими возможностями, чтобы варьировать по мере необходимости его методическую структуру и обогащать педагогическую и психологическую. Во-первых, действительно можно по-разному располагать методические компоненты урока. Например, актуализацию знаний проводить одновременно с предъявлением нового материала, домашнее задание тоже задавать в любом месте урока, где появляется такая возможность. Во-вторых, вариантов постановки целей и задач, построения содержания, выбора методов, приемов и средств обучения такое множество, что иногда удивляешься, почему ими так мало пользуются некоторые учителя. Нет, конечно, мы не за разнообразие ради разнообразия, мы не за калейдоскоп. Мы за то, чтобы арсенал приемов и методов работы с содержанием обучения детей начал действовать в полную силу. Поверьте, что наша отечественная педагогика и методики обучения не только не беднее зарубежных, а значительно богаче их. Просто мы плохо пользуемся банками данных, редкие школы их имеют. И получается, что с разными детьми, в разное время и на разных предметах мы работаем одинаково, одними методами и средствами решаем разные дидактические, педагогические и психологические задачи. Так что и у комбинированного урока есть большие возможности.

Трехструктурное построение урока и его типы могут еще классифицироваться по видам. Виды уроков различаются по ведущему методу обучения, используемому на нем и выполняющему системообразующую функцию по отношению ко всему уроку. Видов урока, естественно, больше, чем типов. К ним относятся:
    — арт-урок;
    — урок-экскурсия;
    — урок-лекция;
    — киноурок;
    — урок-игра;
    — телеурок;
    — компьютерный урок;
    — урок-семинар;
    — урок-беседа;
    — урок-дискуссия;
    — урок-самостоятельная работа и др.

Позже мы остановимся на интегративном уроке, именуемом еще «погружением». Этот урок не вписывается в логику видов, ибо нарушает принятое логическое основание деления. И тот и другой могут быть уроками любого типа и любого вида, иметь самую разнообразную структуру. Более того, объединить эти уроки в одну группу тоже нельзя. Интегративный урок строится как объединенный из нескольких уроков разных дисциплин по принципу взаимодополнения. Концентрированный урок — это урок одновременного изучения большой темы в течение более или менее длительного времени без прерывания его уроками других дисциплин. Такой урок может быть и интегративным, как и последний может быть концентрированным. Мы относим их к специфическим формам урока. Творческий педагог и сам может создавать новые виды уроков. Такие возможности сегодня предоставляют дистанционное образование и компьютер. Охарактеризуем некоторые виды уроков.

Урок-беседа используется довольно часто. Беседа — это особым образом организованное общение, когда его участники выступают на равных, как партнеры, как субъекты общения. В таких отношениях легко возникает доверительность, взаимное уважение участников, взаимопроникновение познавательных процессов, как по своим приемам и методам, так и по содержанию. На уроках-беседах возникает коллективная мыследеятельность, потому что беседа предполагает не только диалоги (ученик — учитель), но полилоги. Каждому участнику такого урока приходится выслушивать и считаться с высказанным мнением не одного, а многих своих одноклассников, учителю тоже.

Урок-беседа строится на диалоговой основе с помощью вопросно- ответной системы. В идеале такой урок выстраивается как коллективный поиск решения поставленной проблемы. При этом к поиску подключаются не только научные источники и их знание, а личный опыт, обыденные знания детей и учителя. Эти знания взаимно дополняют и корректируют друг друга. Имея цель поиска, дети и учитель взаимодействие своих суждений сознательно направляют к истине. Управление со стороны учителя ограничено активностью детей и возможностями постоянно меняющихся ситуаций.

Уроки-беседы являются любимыми уроками учащихся почти всех возрастов. Эти уроки не предполагают выставления отметок и оценивания выступлений, на них не проводится анализ выступлений и нет права главного или авторитетного. Эти уроки, как правило, демократичны, лояльны к неуспевающим, душевны, а нередко и высокодуховны.

Урок-лекция проводится преимущественно по сложным и проблемным вопросам учебной дисциплины. Они строятся на обобщении большого материала, привлечении результатов последних исследований и источников, их описывающих. Благодаря этому виду урока учитель получает возможность систематизировать, обобщать, интегрировать, моделировать сложный или слишком объемный материал. Ему также предоставляется возможность продемонстрировать своим ученикам сложные способы мышления — моделирование ситуаций, прогнозирование, идеализацию, проблематизацию, глобализацию и др. С этими мыслительными операциями учащиеся в школе встречаются редко.

Условиями эффективности урока-лекции являются развитое мышление самого учителя, его способность эвристически и критически рассуждать, готовность делиться с детьми этими умениями, а также умения учащихся слушать и конспектировать лекцию, задавать вопросы, анализировать логику рассуждений.

Уроки-беседы и уроки-лекции требуют особых педагогических умений и особой подготовки учащихся. В школе — это пример мастерства двух субъектов педагогического процесса на уроке.

Урок-дискуссия строится на обсуждении проблемных вопросов, не имеющих однозначного и тем более известного решения. На таком уроке заранее предполагается наличие нескольких мнений, оценок, отношений, подчас противоположных и взаимоисключающих. Следовательно, далеко не все учебные темы могут быть дискуссионными. Как шутили постановщики одного популярного фильма, тема «Есть ли жизнь на Марсе?» может обсуждаться только с юмором.

Учебные дискуссии допускают спор, столкновение и борьбу мнений, использование доказательств, подсказок, наводящих вопросов. Все способы общения, кроме запрещенных, могут быть здесь использованы для убеждения противоположной стороны в своей правоте. Тем и интересна дискуссия на уроке, что она допускает свободное применение средств и способов доказательств, сохранение своего мнения и в то же время знакомит с мнением других ребят и учителя.

Для проведения таких уроков-дискуссий особо тщательно надо подбирать тему, быть готовым к тому, что все участники останутся при своих мнениях и даже перессорятся между собой, что мнение учителя может вообще быть не замеченным. Идя на такой урок, надо быть во всеоружии доказательств своего мнения. Во всеоружии! Да и учащимся надо дать время и возможность подготовиться заранее: порыться в литературе, поговорить с родителями и друзьями, проанализировать свой опыт. Урок-дискуссия заранее планируется, и план доводится до учащихся, возможно даже вырабатывается вместе с ними.

Театрализованный урок может проводиться практически по любому учебному предмету. Суть его состоит в использовании элементов арт-педагогики. Для такого урока содержание учебного материала перерабатывается в сценарии пьес, которые разыгрываются учащимися по ролям. На таких уроках математические числа и формулы превращаются в героев драм и водевилей, для них пишутся занимательные, трогательные или философские сюжеты. Дети сами моделируют костюмы и сами их мастерят.

Так, располагая большим набором видов и типов уроков, учитель может быть спокоен за свое научно-методическое обеспечение. Возможностей для педагогического творчества вполне достаточно, только не ленись. Нам представляется, что варианты сочетания видов и типов, а также различных структур с видами и типами практически безграничны. С их помощью с детьми можно решать самые сложные педагогические и психологические задачи, и всем будет интересно. Таким образом, и в традиционном уроке есть место творчеству и учительскому подвигу.