Ирина Николаевна Комиссарова, заместитель директора по увр iступени образования урок
| Вид материала | Урок |
- Задачи: выявить основные проблемы, появившиеся у первоклассников в адаптационный , 105.77kb.
- Крымова Лариса Николаевна Состав жюри конкурс, 916.72kb.
- Автор программы: Румянцева Альбина Николаевна заместитель директора по увр, 126.8kb.
- Кобзарь Алина Валериевна, заместитель директора по увр ош №13 Дата проведения : 20., 203.57kb.
- Программы развития кабинетов (Степанова В. Н.) Обобщение ппо по предмету «Кубановедение», 153.83kb.
- Рабочая программа по учебному предмету «История» для 7 класса на 2010-2011 учебный, 139.28kb.
- Дмитриева Ирина Ивановна, заместитель директора по увр, учитель математики и информатики,, 757.21kb.
- Волошина Ирина Владимировна заместитель директора по увр гбоу сош №1354, куратор окружного, 50.32kb.
- Психолог Толстошеина Наталья Николаевна мбоу новоаннинская сош №1 Муниципальное бюджетное, 111.05kb.
- Разработчики программы: Директор школы Рыбалко Ирина Анатольевна Заместитель директора, 787.75kb.
Самоанализ урока по качеству цели и задач
Общие положения.
1. Цель — это мысленное представление о результате деятельности, выраженное устно или письменно. От ее правильной постановки зависит качество проекта урока и его воплощение на практике.
2. Общая цель (цели) урока разбиваются на задачи, то есть такие порции цели (подцели), которые выполняются на отдельных этапах урока. Через решение этих задач педагог ведет класс к цели.
3. Качество постановки цели урока и его задач определяется по критериям: диагностируемость, реалистичность, инструментальность.
4. В предлагаемых таблицах выставляется оценивание каждой позиции (Вопросы для анализа) знаками «+» и «-». Затем подсчитывается количество «+» по графам «воспитание», «обучение», «развитие». В таблицу «Г» вносятся эти данные по всем трем критериям оценивания качества постановки целей и задач и вновь суммируются.
5. Качественный анализ проводится по выделению сильных и слабых критериальных показателей, рефлексии конкретных ситуаций и объяснению причин их появления. По итоговой таблице «Г» определяются умения правильно ставить те или иные виды целей и задач. Наконец, общее число полученных при самооценке плюсов соотносится с общим числом возможных положительных оценок качества целей и задач, каковых всего 36, и вычисляется процент качественного соответствия поставленных целей и задач принятым критериям.
Таблица «А». Самоанализ диагностируемости целей и задач урока
Вопросы для анализа | Цели и задачи | ||
воспитания | обучения | развития | |
| 1. Какие качества учащихся предполагается развить на уроке (воспитывать, формировать) 2.Какие из них реально развивались 3. Какие из них диагностировались 4. Какие из них оценивались 5. Общая самооценка диагностируемости поставленных целей | | | |
Таблица «Б». Самоанализ реалистичности целей и задач урока
Вопросы для анализа | Цели и задачи | ||
воспитания | обучения | развития | |
| 1. Соответствие поставленных целей и задач продолжительности урока 2. Соответствие поставленных целей и задач общему уровню развития учащихся 3. Соответствие поставленных целей и задач содержанию учебного материала 4. Соответствие поставленных целей и задач используемым методам, приемам и средствам обучения 5. Общая оценка реалистичности целей и задач урока | | | |
Таблица «В». Самоанализ инструментальности целей и задач урока
Вопросы для анализа | Цели и задачи | ||
воспитания | обучения | развития | |
| 1. Удалось ли цели «разбить» на задачи 2. Соответствует ли сумма задач поставленным целям 3. Соответствуют ли цели и задачи урока действиям, совершаемым учащимися 4. Корректировались ли цели и задачи в ходе урока 5. Общая оценка инструментальности цели | | | |
Таблица «Г». Общая самооценка качества постановки целей и задач урока
Вопросы для анализа | Цели и задачи | ||
воспитания | обучения | развития | |
| 1. Диагностируемость 2. Реалистичность 3. Инструментальность Итого: | | | |
Приложение 3
Самостоятельная деятельность учащихся на уроке
Экраны самостоятельной деятельности учащихся на уроках заполняются учителем по ходу урока и уточняются после его проведения по памяти. Против каждой позиции в соответствующей графе проставляется примерное число «+» или «галочка». Подсчитав их число, показывающее проявление инициатив учеником и учителем в разные моменты урока, можно увидеть сильные и слабые позиции субъектности того и другого и динамику их соотношения в процессе всего урока.
Таблица «А». Экран самостоятельной деятельности учащихся на традиционном уроке
Участие в проведении урока | Проявление инициативы и самостоятельности | |||||
| Орг-момент | Актуализация знаний и умений | Формирование новых знаний, умений | ||||
| Учитель | Уч-ся | Учитель | Уч-ся | Учитель | Уч-ся | |
| 1. В организации 2. В целеполагании (выработке задач) 3.В определении содержания и его объема 4. В выборе методов, приемов и средств обучения 5. В постановке вопросов 6. В оказании помощи одноклассникам 7. В использовании своего жизненного опыта 8. К контроле знаний и умений (самоконтроль) 9. В оценивании своих и товарищей знаний и умений | | | | | | |
| Количество инициатив | | | | | | |
Таблица «Б». Экран самостоятельной деятельности учащихся на уроке-игре
| Действия учащихся на уроке | Проявление инициативы и самостоятельности | ||
| Учитель | Ученики | Совместно | |
| 1. Кто моделировал урок-игру и ставил задачи 2. Кто инструктирует в игре 3. Кто распределяет роли 4. Кто готовил реквизит и раздаточный материал 5. Кто ведет игру 6.Кто судьи 7. Кто помогает во время игры 8. Кто оценивает игру и участников 9. Кто анализирует игру | | | |
| Количество инициатив | | | |
Таблица «В». Экран самостоятельной деятельности учащихся на проблемно-развивающем уроке
| Действия учащихся на уроке | Проявление инициативы и самостоятельности | ||
| Учитель | Ученики | Совместно | |
| 1. При анализе учебной ситуации 2. При поиске противоречия 3.При формулировании проблемы (постановке) 4. При выработке гипотезу 5. Привлечение необходимой информации 6. Привлечение жизненного опыта 7.При решении проблемы 8. Пи анализе решения проблемы 9.При оценивании качества работы на уроке | | | |
| Количество инициатив | | | |
10 вопросов к самому себе, готовящему урок с применением новаций
1. Что побуждает вас использовать именно эту новационную технологию или ее элементы? Каковы истинные мотивы выбора: веление времени, требование администрации школы, не хочется отставать от коллег, вам всегда интересно новое, вам хочется решить какую-то педагогическую проблему, вы устали от низкой мотивации учения учащихся, вы готовитесь к аттестации или что-то другое?
2. Какие проблемы вы хотите решить введением новации в урок?
3. Какие элементы традиционного обучения вы лично считаете эффективными и сохраняете даже при использовании новаций?
4. Можно ли достичь поставленных вами целей урока без использования новаций?
5. Можно ли достичь поставленных вами целей урока только инновационными методами и средствами?
6. В чем отличие методической структуры традиционного урока и урока с использованием новаций?
7. Каковы различия психологической структуры традиционного урока и урока с применением новаций?
8. Какие ваши личностные качества оказались востребованными при подготовке и проведении урока с использованием новаций?
9. Какие личностные качества учащихся будут востребованы впервые на вашем уроке с применением новаций?
10. Вы довольны принятым решением использовать на уроке педагогические новации?
Инновационная готовность учителя
Инструкция. Оцените каждое утверждение по шкале:
совершенно верно — 2 балла,
относительно верно — 1 балл,
неверно — 0 баллов.
Часть 1
1. Привлекаю учащихся к постановке целей и задач уроков.
2. Не считаю, что моя работа приносит удовлетворение.
3. Работа часто мешает моей личной жизни.
4. Нечасто у меня есть возможность обсуждать профессиональные проблемы с коллегами.
5. Работа в школе часто захватывает часть моей личной жизни.
6. Работа в школе не обеспечивает возможности для профессионального роста.
7. Чаще всего приходится оценивать результаты работы других людей (коллег, учащихся, родителей), но не своей.
8. Мне нужно научиться четче ставить задачи перед детьми.
9. Меня привлекают к перспективному планированию работы школы.
10. Работа часто приходит в противоречие с моими ожиданиями и амбициями.
Часть 2
1. Работа постоянно требует освоения новых навыков и умений.
2. Ожидаю, что либо повысят статус учителя (через зарплату и льготы), либо я перейду на другую работу.
3. В ближайшем будущем повысятся требования к учителю, это значит, и к моей работе.
4. Скорее всего в ближайшие годы методика работы учителя значительно изменится.
5. Вероятно, я столкнусь с ускорением введения новаций и инноваций.
6. Моя работа не дает мне быть равнодушной.
7. Вероятно, руководство, коллеги и мои ученики ждут от меня большей продуктивности.
8. Мне необходимо развивать доверие в отношениях с окружающими: родителями, коллегами, учащимися.
9. Мне необходимо быть более открытым к восприятию новаций в обучении и воспитании детей.
10. Мне с каждым годом все труднее добиваться успеха в работе с детьми.
Часть 3
1. Решение различных проблем — важная часть моей работы.
2. Часто приходится опираться на мнение и опыт моих коллег.
3. Моя работа регламентируется относительно малым количеством документов.
4. Мне приходится иметь дело с большим объемом информации.
5. В мои обязанности входит ведение большого количества документации.
6. Приходится часто корректировать свою работу, исправлять ошибки и недочеты по ходу ее выполнения.
7. Мне нужно уметь использовать открывающиеся возможности для профессионального роста.
8. Многие проблемы мне нужно решать вместе с учащимися.
9. Я часто стою перед выбором альтернативных решений.
10. Я часто оказываюсь в непредсказуемых или необычных ситуациях.
Часть 4
1. Мне часто приходится пробовать новые или непривычные способы решения педагогических проблем.
2. Некоторые области моей работы претерпевают постоянные изменения.
3. Мне приходится проявлять изобретательность чаще, чем моим коллегам.
4. Мне надо научиться более критично относиться к мнению коллег.
5. Мне всегда нужна новая дополнительная информация для принятия решений.
6. Зачастую мне трудно найти правильное решение.
7. Я работаю с людьми, не склонными к нововведениям.
8. Мне часто приходится генерировать чьи-то идеи или получать их со стороны.
9. Мне часто приходится действовать методом проб и ошибок.
10. Мне часто приходится делать нетрадиционную работу.
Часть 5
1. Мне нравится помогать своим коллегам в приобретении новых профессиональных знаний и умений.
2. Я должна (должен) изыскивать возможности улучшения обучения и воспитания учащихся.
3. Я играю важную роль в развитии учащихся и своих коллег.
4. Мне приходится одновременно вести несколько педагогических работ.
5. Мне нужно научиться правильно оценивать работу учащихся и коллег.
6. Консультирование — моя любимая работа.
7. Если бы мои ученики не были так хорошо подготовлены ранее учившими их учителями, мои успехи с ними были бы невозможны.
8. Я должна (должен) уметь выявлять потенциал каждого своего ученика.
9. Я должна (должен) воспитывать в учащихся конструктивное отношение к жизни и учению.
10. Я отвечаю за жизненные успехи моих учащихся.
Подсчитайте сумму баллов по каждому разделу:
Часть 1 — …, Часть 2 — …, Часть 3 — …., часть 4 — …, Часть 5 — …
Каждая часть имеет свой смысл: 1 — характеризует полноту творческой самореализации учителя; 2 — установку на совершенствование профессиональной деятельности; 3 — степень творчества выполняемой работы; 4 — уровень природной и выученной творческости; 5 — умение вовлекать в творческую деятельность коллег и учащихся. Сопоставив баллы по каждой части между собой, вы сделаете вывод о сильных и слабых сторонах своей инновационной готовности и о способностях к инновационной деятельности вообще.
Учитель глазами ученика
Инструкция. Опрос учащихся проводится исключительно в доброжелательной обстановке и анонимно, для чего текст опросника тиражируется и раздается каждому персонально. Другим условием его проведения является готовность и способность учителя прочитать о себе нелестные мнения отдельных учащихся.
Учащимся предлагается внимательно читать высказывания об учителе и знаком «+» высказать свою личную точку зрения о нем в соответствующей графе.
Статистические данные, характеризующие своего рода общественное мнение, подсчитываются как по вертикальным колонкам, так и по горизонтальным. Качественный их анализ позволит учителю получить оценку его труда самими детьми, выступающими в роли экспертов.
| Оцениваемые позиции | Согласен | Скорее согласен, чем нет | Не согласен | Совершенно не согласен |
| 1. Получаемые оценки моих знаний и умений справедливы 2. Изучение этого предмета заставляет меня думать, размышлять 3. Уроки по предмету всегда четко организованы 4. Учитель помогает мне понять и освоить материал предмета 5. Я могу на уроке свободно задавать вопросы 6. У нас с учителем уважительные отношения 7. Мне понятно изложение материала учителем 8. Мы много самостоятельно работаем над материалом 9. Мне интересно читать дополнительную литературу по этому предмету 10. На уроках я узнаю много нового | | | | |