Ирина Николаевна Комиссарова, заместитель директора по увр iступени образования   урок

Вид материала

Урок

Содержание Вывод первый. Вывод второй. Вывод третий. Программа самонаблюдения и самооценивания урока

Подобный материал:

• Задачи: выявить основные проблемы, появившиеся у первоклассников в    адаптационный , 105.77kb.
• Крымова Лариса Николаевна Состав жюри конкурс, 916.72kb.
• Автор программы: Румянцева Альбина Николаевна заместитель директора по увр, 126.8kb.
• Кобзарь Алина Валериевна, заместитель директора по увр ош №13 Дата проведения : 20., 203.57kb.
• Программы развития кабинетов (Степанова В. Н.) Обобщение ппо по предмету «Кубановедение», 153.83kb.
• Рабочая программа по учебному предмету «История» для 7 класса на 2010-2011 учебный, 139.28kb.
• Дмитриева Ирина Ивановна, заместитель директора по увр, учитель математики и информатики,, 757.21kb.
• Волошина Ирина Владимировна заместитель директора по увр гбоу сош №1354, куратор окружного, 50.32kb.
• Психолог Толстошеина Наталья Николаевна мбоу новоаннинская сош №1 Муниципальное бюджетное, 111.05kb.
• Разработчики программы: Директор школы Рыбалко Ирина Анатольевна Заместитель директора, 787.75kb.

Выводы

Наша последняя глава состоит только из двух параграфов. Совсем не потому, что здесь нечего писать (об уроке можно писать бесконечно). Сделано это потому, что проектирование и оценивание урока являются двумя факторами, обеспечивающими реализацию всего знания об уроке и качество его проведения, это как начало и конец, и едины, и самостоятельны. Без их грамотного исполнения деятельность учителя на уроке напоминает либо шаманство, либо слепую репродукцию чьего-то опыта, но никак не самостоятельную осознаваемую деятельность умного человека. Такая деятельность напоминает туловище без головы и без ног, она, по крупному счету, беспомощна и малопродуктивна. Рассматривая их в единстве, мы пришли к более общим выводам.

Вывод первый.

Проектирование урока и его самоэкспертиза лишь во времени воспринимаются как последовательно следующие друг за другом акты деятельности учителя. На самом деле в педагогическом пространстве они не имеют линейного порядка следования, а скорее напоминают циклы, ритмично повторяющиеся в непрерывно протекающем педагогическом процессе, где, можно сказать, нет начала и нет конца. Они не могут существовать друг без друга в живой человеческой деятельности. Их качественные состояния зависимы друг от друга.

Вывод второй.

Педагогическое проектирование и самоэкспертиза урока напрямую связаны с педагогическим самосознанием. Зависимость между ними тоже не имеет линейного характера. С одной стороны, качество проектирования и самоэкспертизы зависят от уровня развития самосознания учите2耀, но с другой, само самосознание развивается только в процессе осуществления проектирования и самоэкспертизы. Это факт, не требующий доказательств.

Вывод третий.

И педагогическое проектирование урока, и его самоэкспертиза осуществляются на единых принципах, к числу которых мы относим:
    — единство парадигмального и концептуального подходов как взаимосвязь традиционного и инновационного в обучении;
  — единство квалиметрического и квазиметрического подходов, т.е. взаимосвязь измеряемого количественно и определяемого содержательно-качественно, что обеспечивает присутствие объективного и субъективного в педагогической деятельности;
    — единство дифференциации и интеграции в решении частных вопросов проектирования и самоэкспетизы.

На основе реализации этих принципов проектирование и самоэкспертиза сливаются в единый процесс.

Программа самонаблюдения и самооценивания урока

Самоинструкция. Первичное наблюдение ведется непосредственно в ходе урока по произвольному плану, вторичное — по воспоминаниям после его завершения по заранее составленной схеме.

Самооценка производится в баллах по альтернативной системе. Высший балл 3. Слева идущие баллы обозначают степень присутствия качества и доведение его до оптимального состояния, что и оценивается в 3 балла. Справа идущие баллы -1, -2 обозначают степень избыточности, чрезмерного присутствия того или иного качества урока, ухудшающее его. 0 баллов обозначает полное отсутствие (ненаблюдаемость) данного качества.

Это один из вариантов тематического самонаблюдения и самооценивания урока. В него внесены наиболее общие психолого-педагогические характеристики учебной деятельности учащихся и дидактической деятельности педагога на уроке, реализующем личностно ориентированное обучение, и поддающиеся самонаблюдению и оцениванию.

Дата самоанализа _________________________________

Класс ____________________________________________

Предмет __________________________________________

Тема урока _________________________________________________________________________________________________________

Количественный анализ данных самоэкспертизы проводится по каждому из пяти разделов отдельно (путем сложения баллов со знаком «+» и «-» ). Полученное от сложения число делится на 10 (по числу позиций). Сравнивая средние показатели — коэффициенты, можно определить сильные и слабые позиции урока. Общая оценка урока выводится из деления суммы всех коэффициентов на 5.
Качественному анализу подвергается не только каждый раздел в отдельности, отдельные позиции в их сравнении и взаимодополнении, компенсации, но и присутствие того или иного качества по его избытку или недостатку. Качественно анализируются также позиции, получившие при самооценке 0 баллов.

Количественное выражение качества в единстве с качественным (содержательным) анализом данных самооценивания позволяет более объективно определить качество урока в целом и его отдельных компонентов.

Количественная самохарактеристика урока  (заполнение таблицы)

Оцениваемые показатели	3	2	1	0	-1	-2	-3
1.Экология среды и поведения
1.1. Освещенность
1.2. Озеленение
1.3. Свежий воздух
1.4. Чистота, порядок
1.5. Эргономичность учебной мебели и др. оборудования
1.6. Верная осанка (посадка) учащихся
1.7. Готовность учебного и дидактического обеспечения
1.8. Опрятность и соответствие одежды задачам урока
1.9. Рабочее настроение, дисциплина, собранность учащихся
1.10. Рабочее настроение, собранность учителя
2. Субъектность позиции учителя
2.1. Самостоятельность в целеполагании и разработке плана урока
2.2. Проявление собственного взгляда и отношений к изучаемому материалу
2.3. Использование дополнительных источников информации
2.4. Использование личного житейского опыта
2.5 Использование профессионального опыта
2.6. Проявление интуиции в ходе урока
2.7. Умение работать в режиме диалога с учащимися
2.8. Проявление воли в достижении целей урока
2.9. Умение оперативно диагностировать состояние учащихся
2.10. Умение оперативно перестраиваться по ходу урока
3. Субъектность позиции учащегося
3.1. Степень участия в постановке цели урока и выработке плана его проведения
3.2. Использование различных источников информации по теме урока
3.3. Использование личного житейского опыта
3.4. Самопроетирование учебной деятельности
3.5. Самоконтроль и самооценка учебной деятельности
3.6. Проявление собственного мнения и личных суждений
3.7. Умение работать в режиме диалога и полилога
3.8. Проявление волевых усилий и стремления к успеху
3.9. Степень свободы: задавание вопросов, ситуации выбора, помощь товарищам
3.10. Участие учащихся в анализе учебной деятельности на уроке и ее результатов
4. Духовно-нравственный потенциал урока
4.1. Проявление мировоззренческих позиций учащихся
4.2. Проявление нравственных качеств в отношениях между учащимися
4.3. Проявление этики отношений с учителем
4.4. Проявление учащимися волевых качеств на уроке
4.5. Проявление учителем веры в интеллектуальные силы учащихся
4.6. Обращенность урока к гражданской позиции учащихся
4.7. Связь урока с жизнью страны, народа, города, села
4. 8. Проявление учащимися позитивной мотивации учения
4.9. Степень осознанности учения учащимися
4.10. Гармония духовного, интеллектуального и эмоционального климата на уроке
5. Интеллектуальный потенциал урока
5.1. Проявление учащимися умений чувствовать и понимать вопросы учителя (задачи, проблемы)
5.2. Проявление умений анализировать информацию
5.3. Проявление умений обобщать информацию
5.4. Проявление умений работать по принципу дополнительности
5.5. Проявление критического мышления
5.6. Понимание связей и отношений между частями изучаемого материала
5.7. Проявление умений переносить знания из одной области в другую
5.8. Формирование опыта творческой деятельности
5.9. Степень свободы использования научной лексики
5.10. Речевая культура учащихся

Количественная самохарактеристика урока (заполнение таблицы)

№ раздела	Название раздела	Коэффициент качества
I	Экология среды и поведения
II	Субъектность позиции учителя
III	Субъектность позиции учащихся
IV	Духовно-нравственный потенциал урока
V	Интеллектуальный потенциал урока
	Общая самооценкаурока