Мир памяти, мир сердца, мир души (Сценарий праздника 1 сентября)
| Вид материала | Сценарий |
- Сценарий праздника «Мир Кавказу», 168.14kb.
- Мир, в котором я живу, 417.45kb.
- Собрание сочинений в 4 т. Т. М., Мысль, 1993 с. 347 Основной, 749.26kb.
- Сказка об уходе в мир людей, 28.63kb.
- Доклад: «Праздник мира. Рождество», 36.32kb.
- Канова Ирина Васильевна. Восход, 2008 Портрет Николая Васильевича Гоголя 1840 г. Автор:, 183.72kb.
- Программа окружающий мир плешаков («мир вокруг нас») Данная линия учебников имеет грифы, 929.05kb.
- Мир Арании, мир непохожий на другие. Мир, где технология и магия развиваются не отдельно, 800.45kb.
- Программа | "Встречи в комнате сказок" литературная викторина | "Гуляй, Масленица!", 168.42kb.
- Урок литературы и биологии в 6 классе «Путешествие в мир природы и мир поэзии», 58.82kb.
Приложения
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Создание позитивных дружеских отношенийЦели: 1) Познакомить учащихся со способами создания позитивных дружеских отношений с целью взаимопомощи, удовлетворение потребностей в любви, сосуществование в обществе, ради чувства самоуважения.
2) Развивать у учащихся стремление к созданию позитивных дружеских отношений с разными людьми, членами семьи, соседями, преподавателями, сверстниками.
3) Воспитывать позитивное отношение к окружающему миру и людям.
Оборудование: на доске тема занятия, у каждого учащегося рабочий лист, ручка.
Литература: 1) Выбираю жизнь. Дети. Образование. Милиция / учебно-методическое пособие для сотрудников правоохранительных органов и учителей. Петрозаводск, ПетроПресс, 2001, авторы-составители С. В. Горанская, О. С. Баранова, с. 87–96.
Ход занятия
1. Организационный момент. Сообщение темы занятия.
Учитель. Ребята, на прошедших занятиях мы много говорили о том, что в современном обществе слишком много опасностей подстерегает входящего во взрослую жизнь человека. Это и наркотики, и преступные антиобщественные группировки (банды), и многое-многое другое. Подростку нужно всегда быть начеку, чтобы не стать жертвой преступления, либо по глупости втянутым в совершение преступления, а также он должен относиться с большой осторожностью и недоверием к малознакомым людям. Но ведь у человека должны быть друзья, которым он может довериться, поделиться чем-то. Как же определить, кому можно доверять, а кому – нет, кто будет тебе настоящим другом и ни за что никогда не предаст, а кто подведет тебя при первой же возможности? Тема нашего сегодняшнего занятия: «Создание позитивных дружеских отношений».
2. Основная часть.
2. 1. Беседа.
Учитель. Так можно ли прожить без друзей?
Дети. Да. \ Нет.
Учитель. Какие друзья важны для вас?
Дети. Преданные, честные, с которыми интересно общаться, проводить вместе время.
Учитель. Какие чувства вы испытываете, когда общаетесь с другом?
Учащиеся. Защищенности, необходимости для кого-то.
Учитель. Каждый человек имеет свои определенные (например, социальные, личные, общественные) чувства и потребности, которые необходимо удовлетворять. Это помогает человеку почувствовать себя уверенным в себе, быть любимым и любить, помогает родным, близким и друзьям уважительно относиться к тебе.
Учитель записывает на доске эти понятия.
Учитель. Что значит, потребность быть любимым?
Дети. Это потребность в людях, которые тебя любят, понимают, заботятся о тебе.
Учитель. Запишем это определение на доске.
Учитель пишет: «Быть любимым – потребность иметь людей, которые заботятся о тебе, помогают, понимают и любят тебя».
Учитель. Что значит, потребность быть необходимым обществу?
Дети. Это потребность в том, чтобы ты был нужен обществу; твое мнение, твои знания были важны и нужны обществу, то есть государству, окружающим людям.
Учитель пишет: «Быть необходимым обществу – потребность во внимании и заботе государства или общества о личной безопасности, правах; потребности в твоих знаниях».
Учитель. Что значит, потребность быть одобряемым?
Ученики. Это потребность в положительной оценке твоих действий, поступков.
Учитель пишет: «Быть одобряемым – потребность в положительной оценке того, что ты делаешь».
Учитель. Испытываете ли вы перечисленные потребности? Какие именно?
Дети. Да, например, потребность быть любимым и не только родными, но и друзьями, когда ты понимаешь, что тебя любят, чувствуешь, что ты нужен кому-то, что ты не один. Или, например, потребность быть одобряемым. Гораздо лучше себя чувствуешь, когда твои поступки одобряют окружающие, восхищаются ими, чем когда ругают тебя за что-то.
Учитель. Реализовываются ли данные потребности в вашей жизни?
Учащиеся. Да. \ Нет.
Учитель. Что помогает вам реализовать их?
Дети. Правильная оценка своих действий, хорошие отношения с окружающими людьми, умение идти на уступки, вежливость.
Учитель. Представьте, если бы на планете был каждый человек сам за себя. Ни у кого не было бы ни друзей, ни подруг, люди были бы холодны и безразличны друг к другу. Что бы было тогда?
Дети. Не с кем было бы поделиться своей проблемой, горем, радостью. Люди бы не понимали друг друга, не могли бы договориться о чем-то мирным путем, могли бы начаться конфликты, войны из-за того, что политики не шли бы друг другу на уступки.
Учитель. Встречались ли в вашей жизни люди, с которыми вы хотели бы подружиться, но они были равнодушны к вам? Расскажите об этом.
Учащиеся. Нет. \ Да. Например, я хотел подружиться с мальчиком из соседнего двора, а он старался со мной вообще не разговаривать, оскорблял меня.
Учитель. Почему он так себя вел?
Дети. Он со всеми так общается, просто грубиян, либо не хотел с тобой общаться. Причины могут быть разные.
Учитель. В дружбе важно взаимоуважение, понимание, взаимная симпатия. Все мы люди разные, у нас разные характеры. Порой люди просто не могут найти взаимопонимания, у них разные взгляды на жизнь, разные интересы. Они не смогут сосуществовать вместе и быть друзьями. В таком случае, если дружба «не клеится», лучше не ругаться и говорить друг другу неприятные слова, а просто остаться знакомыми. Это вас ни к чему не обяжет, и вы не испортите отношение данного человека к себе. Присмотритесь к своим родителям, сколько у них знакомых, а ведь друзьями они считают очень немногих из них. Вспомните, какие отношения у ваших родителей с соседями?
Ученики. Нормальные, хорошие, с некоторыми дружеские.
Учитель. Для чего родителям нужно поддерживать хорошие отношения с соседями, коллегами по работе?
Дети. Для того, чтобы при необходимости обратиться к ним за помощью, советом. Если им будет нужна помощь, то они могут на нее рассчитывать.
Учитель. Вы сами со многими людьми поддерживаете дружеские отношения?
Учащиеся. Да. \ Нет.
Учитель. Вам это помогло как-то в жизни?
Дети. Помогло. Я как-то раз остался дома один. Вечером я пошел выносить мусор и случайно захлопнул входную дверь. Я бы так и сидел под дверью до десяти часов ночи, пока со смены не пришла бы мама, если бы не соседка. Она пустила меня к себе в квартиру до прихода родителей. С этой соседкой я всегда здоровался, иногда помогал ей донести сумки из магазина.
Учитель. Какой вывод можно сделать в данном случае?
Дети. Если ты к людям относишься хорошо, помогаешь им, то можешь рассчитывать на помощь с их стороны.
2. 2. Самостоятельная работа.
Учитель. У вас на столах лежат рабочие листы. Прочитайте задание про себя. Что нужно сделать в первой части задания?
Дети. Перечислить три качества, которые вы хотели бы видеть в друге.
Учитель. Вы должны указать три самых важных для вас качества. Что нужно сделать во второй части задания?
Учащиеся. Из предложенного списка людей выбрать тех, на которых я могу положиться, к которым можно обратиться за помощью.
Учитель. Ответов может быть неограниченное количество. В части третьей задание аналогичное второму, только вариант ответа должен быть один. Приступайте к работе.
Ученики заполняют рабочие листы:
Часть 1. Перечислите три качества, которые вы бы хотели видеть в друге:
1. _________________________________
2. _________________________________
3. _________________________________
Часть 2. Люди, на которых я могу положиться, к которым я могу обратиться за помощью:
– друг;
– родители, другие члены семьи, родственники;
– взрослый, не являющийся членом семьи;
– учитель, психолог или любой взрослый в школе.
Часть 3. В случае критической ситуации я обращусь за помощью в первую очередь:
– к другу;
– к родителям;
– к учителям;
– к соседям;
– в дежурные службы (милиция, скорая помощь…)
__________________________________________________
Учитель. Проверим, что же у вас получилось? Итак, какие три самые важные качества вы хотели бы видеть в друге?
Дети. Честность, преданность, желание всегда прийти на помощь и др.
Учитель. Можно ли сказать, что ваш друг обладает этими качествами?
Школьники. Да. \ Нет.
Учитель. Можете ли сказать, что сами обладаете этими качествами?
Дети. Могу. Частично обладаю.
Учитель. Перейдем к части второй рабочего листа. Люди, на которых вы можете положиться, к которым можно обратиться за помощью. Перечислите их.
Дети. Друг, родители, родственники, другие члены семьи, учитель и т. д.
Учитель. Какая помощь вам может понадобиться от этих людей?
Дети. Совет, помощь в каком-то конкретном деле (например, передвинуть стол).
Учитель. Кроме этого, человеку может понадобиться психологическая помощь. У любого человека иногда возникает необходимость выговориться, пожаловаться кому-то на несправедливость и видеть, что человек, которому ты все это говоришь, действительно тебя понимает и сочувствует. Кто-то из перечисленных вами людей обладает качествами, которые вы указали в части первой?
Учащиеся. Да. Друг, родственник.
Учитель. К кому вы обратитесь за помощью в критической ситуации в первую очередь?
Дети. К родителям, другу и т. д.
Учитель. Возникали ли в вашей жизни какие-либо критические ситуации? Как вы с ними справлялись?
Ученики. Да, возникали. Например, я получил в школе «двойку» за то, что подсказал на уроке однокласснику и боялся рассказать об этом отцу, так как он мне тогда не купил бы мопед. У нас с отцом была договоренность: если я в течение четверти не получу ни одной «двойки», тогда он мне купит мопед, я очень расстроился, надо было показывать дневник отцу, а я не знал, как объяснить ему, что «двойка» за подсказку. На помощь мне пришел старший брат. Он объяснил отцу ситуацию и договорился с учительницей, чтобы она дала мне возможность исправить «двойку». Я был очень благодарен старшему брату.
Учитель. Вы уже ребята взрослые, за плечами у вас есть некоторый жизненный опыт. Скажите, почему бывает так, двое малышей выросли в одном дворе, ходили в одну группу в детском саду, вместе пошли в первый класс, до недавнего времени были друзья «не разлей вода», а теперь, когда им уже по 16 лет стали просто одноклассниками. Куда же исчезла их дружба?
Школьники. Они повзрослели. У них сформировались свои взгляды на жизнь. В детстве дружба выражалась в совместной игре во дворе и походах в школу, сейчас стало все сложнее.
Учитель. Верно. По мере их взросления, у каждого возникали и развивались свои интересы, взгляды на жизнь, формировались черты характера. Сейчас они более осознанно будут выбирать друзей. Даже дружба, возникшая в вашем возрасте, со временем может исчезнуть или перейти в приятельские отношения, но может и продлиться на долгие годы. Всю свою жизнь вы будете знакомиться, заводить новых друзей. Давайте сформулируем некоторые правила, как же завести новых друзей? Как надо себя вести?
Дети. Нужно быть дружелюбным, открытым, проявлять самому интерес к новым людям.
Один ученик записывает на доске:
– быть дружелюбным;
– принимать участие в работе спортивных секций,
кружков, в походах, экскурсиях;
– проявлять интерес к новым людям;
– уметь поддержать разговор;
– быть внимательным;
– не употреблять грубых слов в разговоре,
не ругаться нецензурной бранью.
Учитель. Вспомните, когда вы познакомились со своим другом, что вам в нем больше всего понравилось, привлекло внимание?
Дети. Чувство юмора, вежливость, общительность. Доброжелательная улыбка, опрятный внешний вид.
Учитель. Допишем это в свои правила.
Ученик пишет:
– чувство юмора;
– доброжелательное выражение лица;
– опрятный внешний вид.
Учитель. А какие существуют препятствия для выработки новых дружеских отношений?
Школьники. Стеснительность, замкнутость, страх быть непонятым, отвергнутым, самоуверенность или наоборот недостаточное самоуважение.
Один ученик дописывает на доске:
– смущение, стеснение, замкнутость;
– грубость, хамство;
– недостаточное самоуважение;
– большая самоуверенность;
– страх быть отвергнутым.
Учитель. Легко ли вам подружиться с новым человеком?
Учащиеся. Да. \ Нет.
Учитель. Что вам помогает в этом?
Дети. Я веду себя просто, непринужденно, внимательно слушаю собеседника, не перебиваю его, использую чувство юмора.
Учитель. Встречались ли вам такие люди, с которыми с первой минуты общения хочется стать лучшими друзьями? Что в них особенного?
Дети. Они обаятельны, дружелюбны, умеют поддержать разговор, не грубят и не оскорбляют никого, улыбчивы, жизнерадостны.
Учитель. Можно ли сказать такое о вас?
Ученики. Да. \ Нет.
Учитель. Дома подумайте, что мешает вам стать такой же яркой личностью и наладить дружеские отношения с новыми людьми.
2. 3. Анкетирование учащихся.
Учитель. А сейчас вам предстоит ответить на несколько вопросов. Перед вами лежат анкеты. Как их заполнять, вы уже знаете. Фамилию и имя можете не писать. Обводите кружком выбранный ответ.
АНКЕТА
1. Пол:
– мужской;
– женский.
2. Возраст: _______
3. Я считаю себя общительным человеком.
– да;
– нет;
– затрудняюсь ответить.
4. В настоящее время у меня нет верного друга, но я очень хотел бы его иметь.
– да;
– нет;
– затрудняюсь ответить.
5. Для меня очень важно знать мнение друга.
– да;
– нет;
– затрудняюсь ответить.
6. Родители – мои лучшие друзья.
– да;
– нет;
– затрудняюсь ответить.
7. Мне не нужны друзья, я вполне могу обойтись и без них.
– да;
– нет;
– затрудняюсь ответить.
8. Когда я поссорюсь со своим другом, то чувствую, что мне без него очень плохо.
– да;
– нет;
– затрудняюсь ответить.
9. Своему другу я могу доверить любую тайну.
– да;
– нет;
– затрудняюсь ответить.
10. Если друг предложит мне спиртное или наркотик, я попробую.
– да;
– нет;
– затрудняюсь ответить.
3. Итог занятия.
Учитель. Для чего же нужны друзья?
Дети. Для общения, взаимопомощи, для провождения времени вместе, для удовлетворения потребностей в любви, одобрении и т. д.
игра
«бюджет молодой семьи»
Всему свой устав и законный уклад.
Блажен, кто блюдет их, цветет его взгляд.
С невеждой, ведущим себя неумело,
Не знающим правил, – не сделаешь дело.
Древнетюркский поэт
Юсуф Баласагунский
Целевая установка:
1. Социально-педагогический аспект: социальная адаптация старшеклассников. Выпускник должен обладать достаточными правовыми знаниями и компетенциями, чтобы адекватно существовать в правовом поле: знать границы своих прав и своей ответственности, которые уже определены извне и требуют их соблюдения, самоопределение выпускников в рамках этих границ.
2. Психолого-педагогический аспект: решение задач развития свободоспособности выпускника, его творческой способности в преодолении границ возрастного кризиса, скептического отношения к миру взрослых.
3. Образовательный эффект: появление условий, при которых интенсифицируются процессы, связанные с самоопределением старшеклассников в индивидуально-социальных ценностях.
С самого начала игры старшеклассники самостоятельно проектируют семейные отношения. Здесь актуализируется поиск собственных желаний и средств, соответствующих им, т. к. в игре предложенная проблема обращена к каждому конкретно и ко всем сразу.
Ошибки и победы, достигнутые каждым участником в игровом взаимодействии, группой («семьей»), сумевшей по собственному почину сохраниться или разрушиться, является мощным условием для самопознания, самоанализа и обогащения социальных установок. Педагогическое управление является косвенным, что достигается при хорошей подготовке «экспертов» и взаимодействии учащихся и курсантов.
Внимание методологов сосредоточено:
- на способах самореализации старшеклассников в условиях взаимодействия;
- отношениях, возникающих между участниками;
- том, как часто и в каких ситуациях используется игроками договор в качестве способа разрешения спорных вопросов.
Обучающиеся должны осознать:
- что в человеческой деятельности цели и средства взаимосвязаны;
- качество этой взаимосвязи обнаруживает себя в результате;
- совместить и согласовать «как», «что» и «зачем» очень трудно, но, для того чтобы стать человеком, сознательно и ответственно строящим свою жизнь и отношения с другими людьми, нужно учиться;
- каждый человек имеет право на жизнь, но он несет ответственность за то, чтобы не использовать это право во вред себе и другим;
- любой конфликт можно разрешить цивилизованно с помощью договора;
- стремление к договору означает сохранение нормальных человеческих отношений даже в ситуации острого конфликта интересов.
Педагогическое наблюдение позволяет при коллективном анализе итогов игры создать условия для рефлексии и осознания проблем, возникших в процессе игры. Старшекласснику приходится благодаря имитационным возможностям игры пройти через рассогласование мотивов и целей, целей и средств, целей и результатов, средств и результатов и т. д.
Работа обучающихся в малых группах основана на реализации интерактивного обучения, т. к. осуществляется совместный процесс познания, где знания добываются в совместной деятельности через диалог, полилог игроков между собой и игротехниками, «экспертами». ОДИ «Бюджет молодой семьи» – это многомерное явление, решающее одновременно три задачи:
- учебно-познавательную (предельно-конкретную);
- коммуникационно-развивающую (связанную с общим эмоционально-интеллектуальным фоном процесса познания);
- социально-ориентационную (результаты которой резонируют уже за пределами учебного времени и пространства).
В процессе игры создаются такие ситуации, когда диалог (общение внутри группы) переходит в полилог (общение между группами), что усиливает образовательный эффект. Методологи лишь управляют развитием ситуации, при необходимости восстанавливая способы, стимулирующие рефлексию и поддерживающие игровые интриги.
Ход игры
I. Подготовительный этап:
- подготовка «экспертов-психологов» и «экспертов-экономи-стов»;
- подготовка материалов к игре: анкеты-опросника, игровых карточек, карточек для «экспертов»;
- составление условных обозначений, образцов заполнения карточек «экспертами»;
- подготовка коллективного анализа;
- распределение игроков по ролям (формирование «семей»).
II. Игровой этап:
- ведущий знакомит игроков с условиями игры;
- знакомство игроков с брачным контрактом;
- «семьи» заполняют анкету-опросник для выполнения «месячного бюджета»;
- «семьи» получают карточки с заданиями (каждая карточка – 1 месяц совместной жизни);
- «эксперты» вникают в суть решений заданий, «подогревают» конфликты, заполняют собственные карточки, используя условные обозначения;
- семьи «проживают» 1 год (или полгода) совместной жизни.
III. Коллективный анализ:
- позиция «экспертов» создает основу возникновения дискуссии;
- дискуссия.
IV. Образовательный эффект последствия:
- подготовка «экспертов-психологов» и «экспертов-экономистов»;
Структура работы
Подготовка к ОДИ методологов (разработчиков)
Подготовка «экспертов» (игротехников)
Подготовка материалов к игре (игротехники, методологи)
Разработка плана работы в группах
Работа в группах
Коллективный анализ
Минимальное количество участников, необходимое для игры, – 8 человек (это состав мини-группы), максимальное – 12 человек (если включаются «бабушки» и «дедушки» с обеих сторон супругов). Игра может проводиться в одной мини-группе, а может быть расширена для одновременного участия нескольких мини-групп, но не более 5.
Набор игровых ролей в составе мини-группы:
- «муж»;
- «жена»;
- «родители жены»;
- «родители мужа»;
- «эксперт-экономист»;
- «эксперт-психолог»
Правила ролевого взаимодействия:
1. «Эксперт-экономист» – организует игру.
2. «Эксперт-психолог» – отслеживает микроклимат в процессе игры.
3. Члены «семьи» – выполняют задания и отвечают на вопросы «экспертов», выполняют требования «экспертов».
Ведущий. Для того чтобы знать, каким будет бюджет семьи, эксперт-экономист проводит анкетирование. Уважаемые эксперты-экономисты, раздайте, пожалуйста, анкеты-опросники для семьи (см. Приложение 1).
Каждая семья получила анкету. Ваша задача – обсудить вопросы на «семейном совете» и определить бюджет совместной жизни. Бюджет может корректироваться с участием эксперта-экономиста.
Бюджет семьи____________________составил______________. Эксперты-экономисты сообщают, какой суммой располагают семьи.
Ведущий. Вот сейчас все узнали, какой суммой располагает семья. Но теперь задача семьи – в течение месяца распределить бюджет.
Я попрошу экспертов-экономистов раздать карточки № 1. Уважаемые молодожены, желаем вам правильно распределить месячный доход вашей семьи.
После того как эксперты-экономисты раздали карточки, они следят вместе с экспертами-психологами за ходом распределения (оговаривают время, отведенное на выполнение задания). По окончании времени делают выводы по итогам месяца.
Эксперты-экономисты сообщают о первом успешно/неуспешно проведенном вместе месяце и итогах распределения денежных средств.
Ведущий. Одна карточка – это прожитый месяц «молодой семьи». Для того чтобы прожить этот месяц, вы должны шаг за шагом обсуждать те задания, которые есть в карточке, причем в строгом порядке. Только после того, как примете конкретное решение по каждому вопросу карточки, получите следующую. Каждая семья получает абсолютно одинаковый набор карточек и решает задания в соответствии с месячным бюджетом.
А теперь эксперты-экономисты раздают карточки № 2. Эксперты-психологи внимательно следят за микроклиматом в семье.
Эксперты-экономисты информируют об итогах распределения бюджета за 1-й год.
Вот прошел 1-й год совместной жизни. Молодые семьи планировали свой бюджет: покупали необходимые веши. Родители помогали не только материально, но и главное – советом, поддерживали молодых.
Что дает возможность приобрести жизненный опыт?
Коллективный анализ
Коллективный анализ выводит рефлексию на первый план, делает ее основным событием происходящего.
Схема коллективного анализа
| Эксперты | Оценка экспертов | Отношение к «экспертизе» членов «семьи» |
| 1. Эксперт-экономист «семьи» № 1 | Сообщает, как «семья» распоряжалась бюджетом, по каким вопросам было рациональное расходование, умеют ли члены «семьи» реально оценивать ситуации. Дает прогноз будущего «семьи» | Вступает в дискуссию |
| 2. Эксперт-психолог «семьи» № 2 | Сообщает, удалось ли в целом членам «семьи» достичь взаимопонимания, дает оценку микроклимату в «семье» | Вступает в дискуссию |
| И т. д. | | |
Таким образом, предложенная схема коллективного анализа оформляется в дискуссию. Именно позиции «экспертов» задают основу возникновения дискуссии, поскольку членам «семьи» есть в чем согласиться или поспорить. Педагог в дискуссии занимают позицию «рефлексивного рефери», которая позволяет удерживать дискуссию в культурных рамках, не снимая эмоционального накала происходящего, но и не позволяя возобладать негативным эмоциям. Это дает тройной эффект:
- игра удерживается в необходимых организационных рамках;
- игра становится условием для обретения старшеклассниками способов коммуникативной регуляции конфликтов;
- педагог делает очевидным суть разногласий играющих.
Все три эффекта создают условия для целенаправленной воспитательной деятельности с использованием ресурса, который кроется в способностях игроков к рефлексии и самоопределении.
Игрокам предлагается написать (можно и устно), по поводу чего им бы хотелось продолжить дискуссию, что хотелось бы узнать дополнительно, чему хотелось бы научиться, как и когда они предлагают это сделать.
Так ОДИ переходит в совместное проектирование дальнейшей деятельности, связанной с правовым образованием, но уже по другим вопросам и в другое время.
Образовательный эффект последствия
Опыт проведения ОДИ для старшеклассников показывает, что они не ограничиваются обсуждением игры в рамках коллективного анализа, долго еще спорят, анализируют, вспоминают. А это мощное условие для самопознания и самооценки.
Позитивные эмоции, которые вызвала ОДИ, расширяют горизонты видения и понимания, способствуют выбору как единственно верному способу ориентации в социокультурном пространстве. Старшеклассники приходят с помощью методологов к выводу:
- нет и не может быть единого мнения;
- мнение еще не действие;
- самолюбие и ответственный выбор – не одно и то же;
- ошибку всегда можно исправить, пока человек жив;
- ошибку можно предотвратить, если воспользоваться выбором.
ОДИ позволяет педагогу увидеть целый спектр оснований, лежащий в социальной ориентации участников игры, что дает импульс к проектированию педагогической деятельности, максимально учитывая конкретные проблемы и адресно направляя их разрешение.
Примечание. В разработке ОДИ использованы методические рекомендации РФПР по внеклассной работе с обучающимися основам правовых знаний.