Вохминцева Светлана Михайловна) «Основа личности это ее развитие» (Рейнгард Галина Дмитриевна) «Педагогические методы духовно-нравственного воспитания учащихся на урок

Вид материала

Урок

Содержание Возможность реализации индивидуально-ориентированного подхода Гибкость организационной структуры учебной деятельности Возможность организации групповой работы. Возможность интенсификации процесса обучения Развитие контрольно-оценочной самостоятельности школьников как необходимое условие индивидуализации обучения МОУ ДОД «Детская Школа Искусств №23» г.Самары Список используемой литературы ГБОУ СОШ №314 г.Санкт-Петербурга Подсистема «Цель педагогической системы». Подсистема «Средства педагогической коммуникации». Подсистема «Ученик».

Подобный материал:

• Программа духовно-нравственного развития и воспитания I. Пояснительная записка, 388.99kb.
• Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на воспитание, 693.71kb.
• А. В. Непомнящий о методологии духовно-нравственного воспитания личности в образовательных, 554.62kb.
• Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального, 458.46kb.
• Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы Пояснительная, 365.49kb.
• Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального, 428.9kb.
• Программа воспитания и социализации учащихся моу «гимназия №42» (для учащихся 1-11классов), 199.62kb.
• Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального, 427.01kb.
• Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального, 319.72kb.
• Программа духовно нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального, 537.08kb.

Возможность реализации индивидуально-ориентированного подхода

Реализация дистанционного обучения предусматривает проектирование сетевым учителем уроков по специальной технологической карте, используемой как механизм индивидуализации учебного процесса через применение различных индивидуально-ориентированных моделей организации урока, учебных планов в соответствии с образовательными потребностями и возможностями детей - инвалидов.

• Гибкость организационной структуры учебной деятельности
  

В условиях обучения детей с ОВЗ особенную важность приобретает приоритетная задача образования - сохранение индивидуальности ребенка, создание условий для его самовыражения. Эта задача решается посредством дифференцированного обучения, которое учитывает темп деятельности школьника, уровень его обученности, сформированность умений и навыков. Для учащихся, осваивающих учебные программы по индивидуальным учебным планам образовательное пространство I- Школы предусматривает различные конфигурации построения индивидуальной образовательной стратегии — пошаговое или модульное освоение учащимися учебных программ.

• Возможность организации групповой работы.
  

В условиях дистанционного обучения детей-инвалидов особую роль играет организация групповых форм обучения. Во-первых, учащиеся получают возможность общаться, что для данной категории школьников очень ценно, во-вторых, не посещая школу, ребята имеют возможность сотрудничать в учебном пространстве с одноклассниками. Обучение, основанное на групповых формах организации урока, позволяет сформировать виртуальный класс как учебное сообщество, способное и склонное ставить учебную задачу, искать пути её решения и полученные результаты использовать для решения большого круга частных задач. Использование данной формы организации обучения позволяет успешно продолжать формирование навыков самообучения.

• Возможность интенсификации процесса обучения
  

Планирование индивидуальной учебной деятельности является предметом обсуждения и согласования каждого учащегося со своим сетевым преподавателем. Дети с ОВЗ нередко проходят плановое лечение в стационарах, в связи с чем варьируется темп освоения учебного материала, возникают значительные промежутки в занятиях, после которых учебный процесс может быть ускорен.

• Развитие контрольно-оценочной самостоятельности школьников как необходимое условие индивидуализации обучения
  

Индивидуализация учебных действий контроля и оценки является необходимым условием для становления полноценной учебной деятельности школьников. Для детей с различными формами нарушения здоровья особенно необходимо добиваться развития навыка адекватного восприятия результатов своей деятельности, одновременно не вызывая излишней нервозности и тревожности.

Исходя из своего, пока небольшого, опыта работать дистанционно, можно сделать несколько выводов:

1. Для образования в любой форме нужен мотив. Дистанционное образование поначалу может привлекать некоторой новизной. Но оказывается, что дальше требуются такие нешуточные качества как ответственность, умение планировать время, самостоятельность при выполнении работ и т.д. – все, что требуется от взрослого человека.

2. Значит, для среднего школьного возраста дистанционное образование нужно осуществлять в особой среде, например, игровой. Такую среду создают олимпиады и конкурсы с одной стороны, и серьезные игры – с другой.

3. Родители или другие значимые для ребенка взрослые обязательно должны участвовать в процессе обучения. Причем участие этих взрослых не требует технических, профессиональных знаний, умений. Они должны проявлять глубокую заинтересованность деятельностью подростка, говорить с ним о его занятиях, побуждать его не пропускать учебное время, не опускать руки перед трудностями, радоваться его успехам.

Форма обучения – очная или дистанционная, сама по себе не влияет на конечный результат.


«Музыкальное образование, как средство воспитания духовно-нравственной личности»

Зотова Лариса Анатольевна

МОУ ДОД «Детская Школа Искусств №23» г.Самары

Рассуждения о том, как воспитать духовно - нравственную, гармонично развитую личность можно найти в трудах выдающихся педагогов разных стран и разных столетий. Что такое личность? Что подразумевает процесс развития личности? До сих пор ведутся долгие, нескончаемые споры. Существует точка зрения, согласно которой, любого человека можно назвать личностью, если он чувствует и мыслит, совершает поступки, находится в общении с окружающими.

Но мировая история знает много примеров, когда личность яркая и неординарная, своей деятельностью приносила беды и страдания другим людям и разрушала целые государства. В настоящее время, в век компьютерных игр и техногенных революций существует угроза человечеству просто утратить эмоциональную чуткость, превратиться в роботов. Такими мыслями наполнены книги фантастов, теории учёных. С другой стороны, агрессивная информация с экранов телевизоров, страниц газет, рекламных щитов, способствуют превращению человека в низменное существо, духовное заменяется потребительским. Внешняя среда негативно влияет на подрастающее поколение. Тревожат слова знаменитой певицы Г.Вишневской: «чтобы молодой человек, даже очень талантливый, начал стремиться к чему-то высокому, надо массу усилий к этому приложить. А когда детство проходит в подворотнях с пивом, сигаретами или наркотиками, чего можно ожидать, на что надеяться?».

Как видим вопросы нравственного воспитания и внутренней культуры молодежи приобретают в современном обществе первостепенную важность. Проблемы назрели давно, и решать их нужно срочно.

С давних времен основной ценностью любого мощного государства считалось просвещение, а главной целью образовательной системы являлось воспитание молодого поколения, так как только образованный, высоконравственный и культурный человек, любящий свою страну может содействовать ее процветанию. Педагог К.Д. Ушинский был глубоко убежден, что воспитание свободной, самостоятельной и активной личности является необходимым условием общественного развития. Это еще один веский аргумент, подтверждающий важность и актуальность темы, волнующей всех: родителей, педагогов, общественных деятелей, чиновников.

В  Государственной думе обсуждают «Концепцию духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». На основе этого документа разрабатываются новые образовательные стандарты, пересматриваются школьные программы, по которым российские учителя будут учить детей и воспитывать «успешных граждан России XXI века». Проект «Концепции» разработали члены-корреспонденты РАО А. Кондаков, А. Данилюк и академик РАН В. Тишков. Александр Кондаков в интервью Infox.ru подчеркнул, что: «Цель школьных лет – не сдача ЕГЭ, а воспитание успешного гражданина России XXI века. Что же входит в понятие «успешности»? - «Хорошее образование, карьера, семья, достаток, дети, «жизнь сообразно усилиям, приложенным в своей трудовой деятельности».

Проект не оставил никого равнодушным. На заседании круглого стола Государственно-патриотического клуба по обсуждению «Концепции», Яровая И.А. верно заметила, что в глубине всех наших проблем лежат одни общие истоки – девальвация духовно-нравственных ориентиров, она отметила, что всем очевидна и понятна значимость именно нравственности и морали как общего оздоровления общества, а также напомнила всем: «Безусловным преимуществом российского общества на протяжении тысячелетней истории была сила духа. И была сила тех высоких нравственных идеалов, которые отражены и в традициях, и в культуре».

Отрадно, что в поисках решения проблем объединились Министерство образовании и Министерство культуры. Министр культуры А.А. Авдеев, на недавно проведенной совместной коллегии, напомнил участникам о Послании Президента Российской Федерации Д.А. Медведева, в котором говорится, что воспитание детей – это задача не только системы образования, но и отечественной культуры. Наряду с образовательными задачами, в большей степени, чем раньше, школы должны решать и задачи воспитательные и не важно, к какому министерству они относятся.

Идея всестороннего развития личности, как высшей цели воспитания, признается всем миром. И, тем не менее, ни одна страна не может похвастаться ее достаточно полной реализацией. Современные педагоги прекрасно понимают, что, выходя из стен школы, кроме образовательных Знаний, Умений и Навыков, ребенок должен приобрести багаж нравственных и духовых ценностей. Но возможно ли это воплотить без перекосов, если сдачу ЕГЭ никто не отменял, а роль предметов эстетического цикла до последнего времени вместе с количеством уроков только уменьшается?

На Руси с древних времен народ сплачивался, преодолевая тяжелые испытания, и побеждал. Также и сейчас, учителям обеих систем образования необходимо объединиться, чтобы решать назревшие проблемы.

Какой вклад в общее дело могут внести музыкальные школы и школы искусств? На всех этапах развития человечества музыка играла большую роль. Музыкальная культура считалась одним из средств воспитания и образования детей и была включена в педагогический процесс. Такова ее роль и в наше время. На одном из уроков мои ученики сделали вывод: «Музыкальная культура – это почва, на которой вырастают цивилизации, в то же время, – это среда, которая формирует все лучшие качества человечества».

Древняя Греция – колыбель мировой культуры. Именно там сформировались все виды искусств, в том числе и музыка. В трудах Платона, Пифагора, Аристотеля музыка представлена как средство гармонизации человека и общества. «Музыка вместе с танцами, ритмом и пением приближает нас к богам», - говорили греки. Музыка объединяла искусства и науки, богов и людей, небо и землю, в единое гармоническое целое - космос. Мир эллина был пропитан музыкой. Она звучала на улицах и в храмах, в античных театрах и на стадионах, она заполняла все пространство. Только гармонично развитый человек мог вписаться в эту картину мира. Школы Древней Греции как раз и формировали такую личность.

Мои ученики искренне удивляются, узнав, что главными предметами в античной школе были логика, музыка, математика, гимнастика и риторика. Ребята самостоятельно определяют, что математика тренировала ум, гимнастика - тело, риторика и логика – вырабатывали умение рассуждать, красиво и точно излагать свои мысли. А что делала музыка? После совместных рассуждений мы делаем открытие: музыка шлифовала душу человека. Великий педагог ХХ столетия В.А.Сухомлинский в своем труде «О воспитании» говорит о том же: «Музыка выпрямляет душу человека».

Нашему обществу не безразлично, что происходит в сфере образования. Каждый образовательный закон, любое нововведение вызывают бурную дискуссию на форумах родителей, сайтах учителей, в кабинетах ученых. О деятельности музыкальных школ и школ искусств менее известно. Как развиваются школы дополнительного образования сейчас, коснулись ли их реформы, какой вклад в развитие личности ребенка привносят педагоги?

В ХХ столетии музыкальное образование считалось особенным и престижным. Целью советской музыкальной педагогики было качественное образование. Многие выпускники музыкальных школ, пройдя конкурсный отбор, продолжали учебу в ВУЗах и в дальнейшем становились музыкантами или педагогами музыкальных школ. Конечно же, воспитательная роль музыки не умалялась, но акцент был сделан на профессиональную ориентацию учащихся.

В наше время вместе с девальвацией нравственных ценностей, произошла и девальвация эстетического образования. В большинстве своем ученики планируют получить юридическое или экономическое образование, музыка становится для них лишь хобби или тяжкой обузой. Родители приводят своих чад в школу, желая оградить их от пагубного влияния среды, гораздо реже, чтобы сориентировать их в выборе профессии. Лишь малая часть детей, не мыслит себя без музыки. Рассуждая в интервью о культуре, молодежи и музыке, Галина Вишневская сказала: «У сегодняшней молодежи хромают воспитание, культура, все что угодно, но таланты у нас до сих пор, к счастью, не перевелись».

Задача современного педагога заключается в том, чтобы сохраняя баланс между образовательной и воспитательной деятельностью, способствовать гармоничному развитию детей и дать каждому ученику полноценное эстетическое образование.

В Х IХ веке существовала Бесплатная музыкальная школа (БМШ), организованная М. Балакиревым и Г.Ломакиным, как вечерняя школа хорового пения для взрослых «всех сословий обоего полу». Одновременно школа была и концертной организацией, пропагандирующей музыку русских композиторов. Ученики «БМШ» изучали нотную грамоту, сольфеджио, сольное и церковное пение, теорию музыки. Многие в дальнейшем становились профессиональными музыкантами. В школу принимали и без музыкальных способностей: не можешь петь – будешь рисовать декорации, шить костюмы для оперных спектаклей. Приобщая учеников к культуре и дав им музыкальное образование, педагоги того времени формировали особый тип личности творческой и просветительской.

Как сформировать творческую личность с развитыми способностями? Вопрос актуален и в наше время. Средств для всестороннего развития ребенка в школах дополнительного образования предостаточно. Что нужно делать, чтобы школа развивалась, чтобы дети не бросали обучение на полпути, чтобы выпускались с красивой душой и светлыми чувствами? Я для себя руководствуюсь двумя заповедями.

Во-первых – развиваться самому. Нельзя учить детей, не повышая профессиональный уровень, и неважно при этом, сколько ты лет проработал, пять, или двадцать пять. Это позволяет проводить уроки более качественно. Презентации, видеоклипы прекрасно дополняют урок музыкальной литературы. Разве могли мы в нашем детстве мечтать о таком? Мы вместе создаем дидактический материал, помогая и обучаясь одновременно. Познавательную активность стимулирует участие и победы в музыковедческих и творческих конкурсах различного уровня (от школьного до российского). Совместный труд стимулирует и педагога и ученика к самообразованию и саморазвитию.

Во-вторых - любить и уважать детей. Только любя ребенка, можно понять и принять его таким, какой он есть. На индивидуальных занятиях по специальности или в маленьких группах по классу теории, у педагога есть возможность лучше разобраться в житейских проблемах ребенка, поговорить с ним «по душам», помочь ему. Созданные в школе факультативы для младших школьников «Мой мир» и для старшеклассников «Я и мир» также способствуют раскрытию внутреннего мира ребенка, коррекции личностных качеств и выработке нравственных ориентиров. Специфика факультативной программы позволяет без насилия корректировать просчеты воспитания и негативные черты характера ученика. Учить, не поучая, не навязывать им принятое, пусть даже высоконравственное мнение, а вместе приходить к высотам. На занятиях факультатива негативных или сравнительных оценок не бывает. Только позитив и поощрение в устной форме. Общаясь с одноклассниками, дети учатся выстраивать взаимоотношения на основе сотрудничества, а не соперничества и чувствовать себя комфортно.

Педагогика сотрудничества современна, актуальна и помогает эффективно решать поставленные жизнью задачи. Она необходима не только в общении с учениками, но и с коллегами. Совместно с учителями общеобразовательных школ района, педагоги нашей школы организуют праздники, музыкально-литературные гостиные, концерты. Очень часто педагоги дополнительного образования и общеобразовательных школ посещают одни и те же курсы повышения квалификации, участвуют в одних и тех же конкурсах. Мы в курсе проблем друг друга и мы должны объединяться для их решения. Мы занимаемся одним делом, делом государственной важности – мы учим и воспитываем подрастающее поколение, будущее нашей страны.

Мне не нравятся термины - «урокодатель», «оказание образовательных услуг», «учреждения дополнительного образования». Не может современный учитель «оказывать образовательные услуги» или «давать уроки», он обязан учить детей и воспитывать юные души, иначе ситуация с духовно-нравственным воспитанием приобретет масштабы катастрофы. Музыкальные школы, детские школы искусств, художественные школы не должны называться учреждениями дополнительного образования, потому, что эстетическое образование так же важно для человека, что и общее и является частью его.

Фиксация результатов уроков нравственного воспитания трудно поддается количественному измерению. Дело в том, что многие показатели этого результата имеют субъективный и эмоциональный характер и не всегда проявляются на вербальном уровне. Часто это происходит косвенными путями: ученик задумался, проявил интерес, стал серьезнее, доброжелательнее, общительнее, научился работать в коллективе, увлекся предметом. Нельзя ждать урожая от только, что засеянного поля весной. Нужно еще достаточно потрудиться, чтобы собрать хороший урожай. Эмоциональное воспитание (так по-другому называют эстетическое образование) – процесс кропотливый и долгий.

Среди афоризмов немецкого поэта, драматурга, теоретика искусства, военного врача, профессора истории Ф. Шиллера есть и такой: «Чтобы воспитывать человека чувствующим и думающим, его следует воспитывать, прежде всего, эстетически». Неоценима роль музыки в эстетическом воспитании ребенка и развитии в нем чуткости восприятия внешнего мира.

Человек, понимающий музыку, так же поймет и услышит другого человека. Разбираясь в чувствах, мыслях и настроении композитора, чью музыку ребенок изучает или исполняет, он учится понимать собеседника. В нем начинают развиваться толерантность и коммуникабельность – качества, так необходимые в наше время.

Знакомясь с музыкой разных стран и эпох, изучая разные стили и направления, ребята подключаются к мировому культурному пространству, и получают эстетическое образование.

Музыка приучает ребенка к труду, воспитывает в нем терпение, силу воли, усидчивость, формирует его нравственные качества. Занятия музыкой развивают мышление, память, способствуют гармоничному развитию обоих полушарий мозга человека, необходимые в любой сфере деятельности человека.

Увлекались музыкой А. Эйнштейн, М. Планк, Леонардо да Винчи. Может быть, в этом секрет гениальных и талантливых личностей, таких как поэт и дипломат, автор бессмертного вальса А. Грибоедов или ученый-химик и одновременно великий русский композитор А. Бородин? Этот список можно продолжать очень долго.

Знаменитый философ Диоген 2500 лет назад, расхаживая с фонарем по улицам Афин, восклицал: «Ищу человека!». Улицы были заполнены людьми. Юноши и старцы, мужчины и женщины, бедные и богатые, дети - каждый из них был человек. Но Диоген искал то, что не зависит от одежды, возраста, классовых и профессиональных различий. Он искал человеческую личность. Задача взрослого человека - увидеть в каждом ребенке личность, помочь ей сформироваться и вырасти. И не важно, где ты работаешь – учителем в общеобразовательной школе, или педагогом в школе искусств. Чувствуя поддержку государства, объединившись вместе, мы можем решать эти задачи.

Список используемой литературы:

1. Апраскина О. «Из истории музыкального образования» Москва, «Просвещение», 1990
   
2. Кульневич C.В. Иванченко В. Н. Дополнительное образование детей. Методическая служба. М. Издательство «Учитель», 2005
   
3. Опраскина О. Музыкальное воспитание в школе вып. 13,14 – М.: Музыка, 1979
   
4. Радынова О., Катинене А., Палавандишвили М. «Музыкальное воспитание для школьников» Москва, изд. «Владос», 1994
   
5. Интернет ресурсы
   

«Принципы системного подхода в рассмотрении вопроса о формировании духовно-нравственных основ личности ученика»

Усачева Галина Викторовна

ГБОУ СОШ №314 г.Санкт-Петербурга

Современным методологическим средством познания окружающего мира является системный подход, который предполагает рассмотрение объектов как систем, обладающих функциями, структурами, связями между элементами и частями, закономерностями и тенденциями развития.

Главными системообразующими факторами социальных систем являются: цель, результат функционирования системы, внешние (средовые) и внутренние (разнообразные виды связей между элементами системы) факторы.

Система, являясь конкретным видом реальности, находится в постоянном движении, и в ней могут происходить различные изменения, касающиеся, прежде всего, системообразующих факторов.

Итак, мы имеем педагогическую систему «Школа», в которой можно выделить следующие структурные компоненты или подсистемы:

• цель, т.е. «зачем учить?»
  
• учебная информация, т.е. «чему учить?»
  
• средства педагогической коммуникации, т.е. «как учить?»
  
• ученик, т.е. «кого учить?»
  
• учитель (педагог), т.е. «кто учит?»
  

Если ориентироваться на решение задачи духовно-нравственного развития и воспитания подрастающего поколения, то необходимо, так или иначе ставить вопрос о пересмотре основных компонентов педагогической системы «Школа» и – как результат – всей системы современного отечественного образования. Любое изменение, произведенное в подсистеме, согласно принципам системного подхода, неизбежно повлечет за собой необходимость изменения и других подсистем, а также вызовет обязательные изменения в системе вышестоящего порядка.

Какие изменения должны произойти в педагогической системе «Школа» для реализации концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования?

Подсистема «Цель педагогической системы».

«Для того, кто не знает, в какую гавань он плывет, нет попутного ветра».

Сенека

На какой результат необходимо ориентироваться, чтобы «плыть» в нужном направлении? Академик Н.В. Кузьмина выделяет два основных результата педагогической деятельности:

• функциональный, связанный с овладением всей системой педагогических приемов и средств коммуникации;
  
• психологический, связанный с возникновением новообразований в психике учащихся – развитие их мышления, способностей, формирование определенных качеств личности, установок и ценностных ориентаций и т.д.
  

Именно психологический результат должен являться основным критерием успешного, а значит, и результативного функционирования педагогической системы и, соответственно, всей системы образования как Надсистемы.

Однако необходимо понимать, что социальный заказ общества – сформировать личность с заранее заданными свойствами – никто не отменял. Уже здесь возникает противоречие: единые для всех учащихся требования (образовательный стандарт) и различные индивидуально-психологические особенности детей. Абсолютно ясно, что, различаясь по уровню своих способностей и социальным возможностям, дети будут осваивать единый образовательный стандарт также на различном уровне. Неоднократно предпринимались попытки разрешить указанное противоречие различными нововведениями (предварительный отбор учащихся, формирование классов с различным типом обучения и т.д.). Что можно сказать по этому поводу?

Опыт показывает, что достоверных методик для точного прогнозирования последующих достижений ребенка не существует, зона отдаленного развития практически непредсказуема. А дальнейший успех ребенка в жизни в современных условиях вообще не коррелирует с оценками. Поэтому критерием оценки эффективности педагогического труда должны являться не регулярные самоотчеты, не накопление всевозможных дипломов и сертификатов или результаты проверок различных комиссий, а показатели готовности учеников к успешной адаптации и дальнейшему развитию в системах более высокого порядка. Но кто определяет критерии этих показателей? Где они прописаны? На сегодняшний день вопросов больше, чем ответов.

Но полностью отрицать потребности общества нельзя. Общество нуждается в личностях, обладающих определенной интеллектуальной и нравственной культурой. В этом заключаются гарантии дальнейшего развития человечества. Поэтому следует, прежде всего говорить о воспитании. Воспитании интеллектуальном и нравственном, которое предполагает создание условий для:

• формирования навыков системного подхода к рассмотрению, обоснованию и исследованию любой структурированной информации;
  
• формирования индивидуальных приемов умственной деятельности с учетом возрастных и психофизиологических особенностей ученика.
  

Известное выражение М.Монтеня «мозг хорошо устроенный стоит больше, чем мозг хорошо наполненный» четко отражает различие между образованностью (кругом знаний, получаемых в школе) и интеллектуальной воспитанностью (степенью умственного и нравственного развития личности), между которыми никак нельзя ставить знак равенства.

Это означает, что целью образовательного процесса является не просто усвоение содержания отдельных учебных дисциплин, но, в первую очередь, развитие и обогащение интеллектуально-нравственных ресурсов личности средствами этих дисциплин. Поэтому, наряду с передачей ученику системы научных знаний и вооружением его методами научного познания необходимо создавать условия для личностного роста ученика, формирования у него психологической готовности к дальнейшей деятельности с учетом своеобразия и ценности его внутреннего мира.

Таким образом, в подсистеме «Цель» педагогической системы «Школа» изменения должны произойти в понимании и правильном наполнении таких понятий как:

• результат педагогической деятельности;
  
• критерий эффективности функционирования педагогической системы;
  
• критерии оценки эффективности функционирования педагогической системы.
  

Подсистема «Учебная информация».

Всем по опыту жизни знакома общая закономерность забываемости ненужных знаний: невостребованные знания забываются. Тогда какие знания действительно необходимы для решения задачи духовно-нравственного развития личности ученика? Чему чаще всего учат в школе? В школе дети решают задачи, а в жизни человека окружают проблемы. Задача отличается от проблемы, прежде всего тем, что уже известен способ ее решения и исходные данные, которыми нужно воспользоваться. В проблеме же содержатся противоречия между знаниями, которые нужны для решения, знаниями, которые имеются в наличии, и нравственным аспектом выбора предстоящего решения.

Учителя школ находятся в ситуации, когда им не нужно отвечать на вопрос, чему учить. Для этого существуют стандарты. Очевидно, вопрос должен стоять иначе: «Какой должна быть учебная информация, чтобы ученик мог не только охотно и успешно ее усваивать, но и приобретать правильные представления о жизненных ценностях и идеалах?». И здесь учитель выступает как истинный творец, адаптируя учебную информацию для ученика с учетом его индивидуально-психологических особенностей. И мало кто оценивает временные, эмоциональные, умственные, физические и финансовые затраты учителя на воспитание человека своей страны!

Следует отметить и тот факт, что сегодня во многих школах вводятся новые дополнительные образовательные курсы и учебные дисциплины. Все это уже происходило в нашей системе образования, но под разными «революционными» лозунгами. Прошли годы. Чего мы добились? Проблем не убавилось, а даже наоборот.

Проблема определения содержания образования – одна из важнейших в педагогике. Здесь не должно быть непродуманных решений, которые могут превратить профессию учителя и весь учебно-воспитательный процесс в «созидательное разрушение». Все, что касается воспитания и обучения детей, должно подчиняться принципам «Не навреди!», «Будь осторожен!», «Не ошибись!».

Таким образом, изменения компонента «Учебная информация» в педагогической системе «Школа» должны удовлетворять следующим требованиям:

• учебная информация должна обеспечивать развитие духовно-нравственного потенциала личности ученика;
  
• должна быть адаптирована, чтобы ребенок мог и хотел ее усваивать;
  
• решение о введении в школьные программы дополнительной учебной информации должно быть тщательно продумано и обосновано.
  

Подсистема «Средства педагогической коммуникации».

Функциональный результат деятельности педагога представляет собой создание определенной системы методов педагогического воздействия и средств коммуникации. Вне зависимости от того, какой предмет преподает учитель, он все равно пользуется тем или иным методом обучения. И проблема здесь состоит в соответствии выбранного метода целям и задачам учебно-воспитательного процесса. Чем нужно руководствоваться при выборе тех или иных методов преподавания для решения задачи духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России? Дать готовый рецепт, когда и в какой ситуации применять тот или иной метод, практически невозможно. Любой процесс обучения и воспитания – двусторонний. С одной стороны, в нем участвует педагог, с другой – ученики. Применение любой, самой эффективной методики, может не принести положительного результата без правильного взаимодействия между сторонами. А это во многом определяется личностными качествами учителя. Но рекомендации все же дать возможно:

• выбор методов обучения и средств коммуникации должен осуществляться с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей учащихся;
  
• важным моментом является использование проблемно-поисковых методов;
  
• стараться реализовывать на практике принцип положительного подкрепления деятельности, заключающийся в организации ситуаций успеха, личных достижений для каждого ребенка;
  
• во всех формах общения с ребенком относиться к нему, как к личности, уважать его право на самоопределение, учитывать потребности, интересы, проблемы;
  
• уделяя внимание каждому ребенку, стремиться к организации совместной деятельности;
  
• в ходе занятий осуществлять ресурсный подход в развитии ребенка, заключающийся в активизации всех основных каналов восприятия (визуального, аудиального, слухового, кинестетического);
  
• по возможности перейти к «оцениванию без оценивания», т.к. отрицательная оценка результатов деятельности негативно сказывается на мотивации, снижает инициативу и активность детей. При оценивании успеха следует дать конкретной ситуации общую эмоциональную оценку и связать ее с качествами личности ученика. При оценивании неуспеха, ошибок, провинностей необходимо придать эмоциональной оценке узкие временные рамки. Оценивая отрицательный результат деятельности, не оценивать личность!
  
• стараться хотя бы частично осуществлять психологическую стабилизацию эмоциональной сферы детей, имеющих проблемы в семье, в общении, а также детей с физическими недостатками;
  
• обучение и воспитание – это слишком серьезные вещи, чтобы отказываться от использования юмора.
  

Подсистема «Ученик».

Ж.-Ж. Руссо: «Вам не удастся создать мудрецов, если вы будете убивать шалунов». Без комментариев.

Подсистема «Учитель».

Учитель химии опрашивает на экзамене ученика.

Последний отвечает довольно плохо, наконец, совсем умолкает.

- Ничего, - говорит учитель, - не расстраивайся.

Можно быть очень хорошим человеком и не знать химии.

- Может быть и наоборот, уважаемый учитель, - отвечает ученик.

Из жизни

Высшие уровни профессионализма достигаются учителями, которые не просто способны отобрать, переработать под ученика необходимую для усвоения информацию и найти адекватные способы ее преподавания. Эти люди должны обладать незаурядными личностными качествами. Как говорили в древности, самые мудрые и известные люди должны не управлять государством, а заниматься обучением детей. ЛИЧНОСТЬ может быть воспитана только ЛИЧНОСТЬЮ. Можно долго спорить о том, каким должен быть УЧИТЕЛЬ, но неизменно одно: учителю должно быть присуще все лучшее, что людям нравится в человеке.

Стремиться быть таким учителю очень важно. Он – посредник между ребенком и духовными ценностями прошлых и современных поколений. Через учителя ребенок входит в мир знаний, осваивает моральные ценности общества.

Подведем итог всему сказанному. Между системой и ее подсистемами существует взаимосвязь, как между философскими категориями: содержанием и формой. Изменение содержания влечет за собой изменение формы. Поэтому для реализации концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования необходимо и достаточно, чтобы форма была «наполнена» правильным содержанием. На сегодняшний день мы, к сожалению, можем только к этому стремиться. Однако мы не должны забывать о воспитании и развитии того, чему учить пока не получается…